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看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂 版權(quán)信息
- ISBN：9787567584150
- 條形碼：9787567584150 ; 978-7-5675-8415-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂 本書(shū)特色
《看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂》分為七章，包括共生教學(xué)提出的背景和依據(jù)、共生教學(xué)的課堂特征、共生閱讀教學(xué)的基本方式、共生寫(xiě)作教學(xué)的基本方式、共生教學(xué)的基本策略、共生教學(xué)的品質(zhì)追求，以及共生教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求。論述嚴(yán)謹(jǐn)，案例新穎、典型，對(duì)廣大一線語(yǔ)文教師研讀共生教學(xué)、應(yīng)用共生教學(xué)提供了系統(tǒng)性指導(dǎo)。是提升中小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)技能的**讀本。
看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂 內(nèi)容簡(jiǎn)介
著名特級(jí)教師黃厚江力作 全面介紹共生教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)和課堂實(shí)踐 讓每個(gè)課堂都看得見(jiàn)成長(zhǎng) 《看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂》是一本專門(mén)關(guān)于“語(yǔ)文共生教學(xué)”的書(shū)，也是語(yǔ)文共生教學(xué)重要的一部書(shū)。 黃厚江老師所倡導(dǎo)的“本色語(yǔ)文”和“語(yǔ)文共生教學(xué)”在全國(guó)具有廣泛影響，在這本書(shū)里，作者關(guān)于語(yǔ)文共生教學(xué)的思考更為全面。 《看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂》有兩大亮點(diǎn)：一，理論更加成熟；二，實(shí)錄的收入讓理論的落實(shí)有了根基。理論和實(shí)踐結(jié)合，更易于廣大一線教師理解共生教學(xué)，使用共生理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。 《看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂》增加了許多對(duì)共生教學(xué)的新問(wèn)題的論述，也有了很多思考和認(rèn)識(shí)，提煉出了共生教學(xué)的主要特征“讓語(yǔ)文課堂看得見(jiàn)成長(zhǎng)”，而這正是現(xiàn)階段大多數(shù)課堂所缺乏的。 推薦文章： 序 《語(yǔ)文是一個(gè)矛盾的共生世界——語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的共生關(guān)系》P11 《共生課堂是條流動(dòng)的河——基于現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)機(jī)制》P49 《閱讀就是言和意的交往——閱讀教學(xué)的言意共生》P83 《既是教練又是陪練——共生教學(xué)的教師角色定位》P205
看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂 目錄
序
共生教學(xué)，撐起我語(yǔ)文理想的殿堂/向
浩 1
**章
從“交給答案”到“教會(huì)學(xué)習(xí)”
——共生教學(xué)提出的背景和依據(jù)
答案成了課堂的主宰
——共生教學(xué)的提出背景 3
教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)
——共生教學(xué)的理論依據(jù) 8
語(yǔ)文是一個(gè)矛盾的共生世界
——語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的共生關(guān)系 11
案例1
《心田上的百合花開(kāi)》 23
第二章
讓課堂具有生長(zhǎng)力
——共生教學(xué)的課堂特征
共生課堂就是催生滿園花開(kāi)
——共生教學(xué)的核心主張 41
共生課堂是棵成長(zhǎng)的樹(shù)
——樹(shù)式共生課堂結(jié)構(gòu) 44
共生課堂是條流動(dòng)的河
——基于現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)機(jī)制 49
共生課堂是春雨后的竹園
——體現(xiàn)生長(zhǎng)的教學(xué)形態(tài) 54
案例2
《我的叔叔于勒》 60
第三章
在閱讀過(guò)程中教閱讀
——共生閱讀教學(xué)的基本方式
帶著學(xué)生在文本的池塘里摸螺螄
——閱讀教學(xué)的師生共生 79
閱讀伙伴常常是閱讀的向?qū)?——閱讀教學(xué)的生生共生 81
閱讀就是言和意的交往
——閱讀教學(xué)的言意共生 83
案例3
《出師表》 88
第四章
寫(xiě)作并不是一個(gè)人的事
——共生寫(xiě)作教學(xué)的基本方式
成為學(xué)生的寫(xiě)作伙伴
——師生共生寫(xiě)作 105
作文就是大家一起講故事
——生生共生寫(xiě)作 107
自身是*好的寫(xiě)作資源
——自我共生寫(xiě)作 109
借別人的樹(shù)開(kāi)自己的花
——他者共生寫(xiě)作 112
案例4
《寫(xiě)出認(rèn)識(shí)的變化》 114
第五章
共生課堂的共生之道
——共生教學(xué)的基本策略
帶著種子進(jìn)課堂
——選好共生原點(diǎn) 127
讓課堂成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)
——激活共生現(xiàn)場(chǎng) 134
催生學(xué)習(xí)過(guò)程的拔節(jié)
——促進(jìn)共生過(guò)程 139
案例5
《山民》 143
第六章
意義見(jiàn)證教學(xué)的存在
——共生教學(xué)的品質(zhì)追求
讓學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)看得見(jiàn)
——追求教學(xué)意義的實(shí)現(xiàn) 161
用語(yǔ)文的方式立德樹(shù)人
——引領(lǐng)學(xué)生的精神成長(zhǎng) 168
教與學(xué)是一枚硬幣的兩面
——實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共生 174
案例6
《春江花月夜》 182
第七章
你的課堂也能看得見(jiàn)成長(zhǎng)
——共生教學(xué)對(duì)教師素養(yǎng)的基本要求
既是教練又是陪練
——共生教學(xué)的教師角色定位 205
在文本的閱讀中有你的發(fā)現(xiàn)
——會(huì)閱讀才能教閱讀 211
成為一個(gè)懂寫(xiě)作的人
——懂寫(xiě)作才能教寫(xiě)作 226
用自己的讀書(shū)引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)
——整本書(shū)閱讀教師要先讀 231
案例7
《我和學(xué)生一起讀〈論語(yǔ)〉》 236
后
記 243
展開(kāi)全部
看得見(jiàn)成長(zhǎng)的課堂 作者簡(jiǎn)介
黃厚江，基礎(chǔ)教育首批國(guó)家教學(xué)名師，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼專家，二級(jí)教授，國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，江蘇省首批教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，國(guó)標(biāo)本蘇教版初高中語(yǔ)文教材主要編寫(xiě)者，省基礎(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)專家委員，省勞動(dòng)模范，省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，江蘇省中語(yǔ)會(huì)副理事長(zhǎng)，蘇州大學(xué)碩士生導(dǎo)師。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有全面深入的研究，形成了鮮明的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的教學(xué)方法和系統(tǒng)的教學(xué)主張，倡導(dǎo)的“本色語(yǔ)文”和“語(yǔ)文共生教學(xué)”在全國(guó)具有廣泛影響，獲得三項(xiàng)省政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)。發(fā)表論文數(shù)百篇，應(yīng)邀在全國(guó)講座數(shù)百場(chǎng)，執(zhí)教公開(kāi)課數(shù)百節(jié)；全國(guó)中語(yǔ)會(huì)等機(jī)構(gòu)在各地組織“本色語(yǔ)文·共生教學(xué)”研討會(huì)數(shù)十場(chǎng)。出版《語(yǔ)文的原點(diǎn)——本色語(yǔ)文的主張與實(shí)踐》《語(yǔ)文課堂尋真——從原點(diǎn)走向共生》等10余部語(yǔ)文教學(xué)專著，以及學(xué)術(shù)著作《論語(yǔ)讀人》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅茅草》獲第四屆葉圣陶教師文學(xué)獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)等。
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