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向文本更深處漫溯:中學語文名篇教學新探 版權信息
- ISBN：9787567583368
- 條形碼：9787567583368 ; 978-7-5675-8336-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
向文本更深處漫溯:中學語文名篇教學新探 本書特色
深入文本，挖掘文本立體“美”，名篇新探，讓語文課堂“活”起來 作者徐昌才在詩詞鑒賞、語文教學領域探索多年，積累了豐富的寫作和教學經驗，因此本書的文本解讀扎根一線，貼近中學教師教學的實際。《向文本更深處漫溯：中學語文名篇教學新探》覆蓋了中學語文經典文本中的詩詞、古文、散文與小說，作者經典新探，用更貼近文本的方式，帶領廣大讀者經歷一個又一個別具特色的閱讀體驗。作者對文本的解讀視角獨特，深入淺出，易于操作，廣大一線教師可以從中學到實用、簡便的教學技巧，提高文本教學的效率和效果。 推薦文章： 《抓住“雨巷”教》P003 《咬文嚼字品情思——教學漫談》P067 《無功無名 逍遙——教學漫談》P136 《改換、比較品語言——教學漫談》P161
向文本更深處漫溯:中學語文名篇教學新探 內容簡介
《向文本更深處漫溯：中學語文名篇教學新探》收錄了作者教學中學語文經典文本的近40個案例，分為詩詞、古文、散文與小說四大板塊。各個案例課堂教學追求創意與智慧，注重生成與變通，激活學生思維，激發學習興趣。課堂追求教學的廣度、深度與高度，滲透“言以載文，文以載道”的原則，凸顯人文素養與審美創造。適合廣大師生閱讀，有助于提高其文學素養與審美水平。
向文本更深處漫溯:中學語文名篇教學新探 目錄
序1語文教學，可以更美001
序2生長豐富的意義005
**輯詩詞漫溯001
003抓住“雨巷”教《雨巷》
009或誦或品學詩歌
——《再別康橋》語言教學片段賞析
014切情入境解詞句
——《詩經·氓》教學漫談
020聚焦“采薇”教《采薇》
023化繁為簡教《離騷》
030從“采芙蓉”說開去
——《涉江采芙蓉》教學鏡頭
036憂也人才，樂也人才
——《短歌行》教學漫談
042一字立骨，教活全詩
——《歸園田居》（其一）教學新探
046斟詞酌句析詩意
——《蜀道難》教學漫談
051一“淚”關千愁
——《秋興八首》（其一）教讀
055一詞一語總關情
——《琵琶行》教學漫談
059比較對讀滋味長
——《望海潮》教學片段
062天涯離恨幾多愁
——《雨鈴霖》語言教學
第二輯古文漫溯065
067咬文嚼字品情思
——《燭之武退秦師》教學漫談
077比較拓展讀人物
——《荊軻刺秦王》片段教學漫談
086設疑置問議人物
——《鴻門宴》教學漫談
096品讀詞句悟情思
——《赤壁賦》教學漫談
104切“題”順“路”析主旨
——《游褒禪山記》教學漫談
110虛詞不虛意味長
——《寡人之于國也》教學漫談
116厘清文路教《勸學》
119標題切入舉綱目
——《過秦論》教學漫談
122精研深析探主旨
——《過秦論》教學漫談
129聚焦詞句理思路
——《師說》教學漫談
133聚焦標題解文意
——《廉頗藺相如列傳》教學漫談
136無功無名*逍遙
——《逍遙游》教學漫談
第三輯散文漫溯143
145深挖標題辯情思
——《記念劉和珍君》片段教學漫談
150沒有新聞就是*大的新聞
——《奧斯維辛沒有什么新聞》教學漫談
157設疑置問解文意
——《荷塘月色》教學漫談
161改換、比較品語言
——《荷塘月色》教學漫談
168情意深深深幾許
——《故都的秋》教學漫談
第四輯小說漫溯175
177比較拓展品人物
——《林黛玉進賈府》創意教學
183社會環境*關情
——《祝福》教學漫談
190《裝在套子里的人》教學三題
197改換情節品人物
——《林教頭風雪山神廟》片段教學
203改換標題察情意
——《老人與海》教學漫談
208比較拓展悟主旨
——《丹柯》創意教學
217數字決定命運
——橋邊》創意教學
后記向文本更深處漫溯225
展開全部
向文本更深處漫溯:中學語文名篇教學新探 節選
抓住“雨巷”教《雨巷》 教完《雨巷》，一位同學問我，“老師，這首詩歌為什么以‘雨巷’作為標題？”我反問她，“你想想看，從標題入手，從詩歌意境入手，從人物情感入手，這些內容與‘雨巷’兩個字有什么關聯呢？”當然，我的反問是在具體地啟發她的思路，拓展她的思維。學生說：從標題來看，“雨巷”二字比較簡潔凝練，生動直觀，交代了故事發生的地點和環境，也給人留下想象、回味的余地。從詩歌意境來看，全詩營造了一種冷落、凄清、迷茫、惆悵的氣氛，“雨”“巷”兩個意象組合起來，巧妙地烘托出與詩歌意境相類似的情感氛圍。“巷”顯得幽深、狹長、暗淡、滄桑、僻靜，“雨”顯得凄冷、迷蒙、細長，兩者組合，傳達出一種抑郁、憂傷、哀怨、凄婉的氛圍，這與全詩的意境、情調保持一致。從人物來看，全詩主要人物有兩個——“我”和“姑娘”，兩人心意相通，情感共鳴，都是彷徨在雨巷之中，冷漠、凄清、哀怨、憂愁、惆悵，“雨巷”背景的設置，巧妙地烘托出人物的心理情感。 學生的思考與分析很有層次，也很有道理。我感到欣慰，為她的詩歌鑒賞能力點贊。同時，學生的這個提問，引發了我的另一種思考：何不臨時改變下節課的教學內容，干脆就讓學生給《雨巷》再擬一個標題，換一個角度來理解詩歌的主旨與人物的情感？我原本計劃下一節課要讓學生鑒賞幾首涉及“丁香”意象的古代詩詞，讓學生明白《雨巷》中的“丁香”有特定的文化內涵。現在，我覺得將學生的提問作為一種教學的切口，很小，很實，又很關鍵，可以激活全篇，引發全班討論，活躍課堂氣氛。于是，第二天上課的時候，我就表揚這位提問的同學，說她能夠獨立思考，自主鉆研，有疑必問，對話老師，這種精神值得大家學習。同時，我說道：老師也要感謝這位同學，她的提問和對問題的理解，引發了我的思考，這節課我們一起來做這樣一件事：給《雨巷》再擬一個標題，并說說擬題的理由。當然，擬題之前，我們要明確一些標題的基本原則——簡潔、生動、切題、新穎、有意味、吸引讀者。不到五分鐘，學生紛紛舉手，我將他們擬好的標題一一寫在黑板上——邂逅，遇見，惆悵，愁怨，姑娘，油紙傘，丁香，夢（幻），飄，哀曲，寂寥，等等。 學生很容易發現，這些標題當中，“惆悵”“愁怨”比較直白淺露，不生動，不形象，不能給讀者留下回味的余地，不妥當。而對“寂寥”一詞，學生有點模糊，到底是形容環境還是形容人的心情的。我告訴學生，請看原作是如何運用這個詞語的，學生明白了“寂寥”限定的是“雨巷”，既然如此，那就不是寫人的詞語。再一點，“寂寥”是寂靜、空曠的意思，顯然是說環境。以“寂寥”作為詩歌標題不能凝聚詩歌思想情感，不妥當。“哀曲”是比喻，寫淅淅瀝瀝的雨聲猶如一支哀曲，在姑娘聽來，在“我”聽來，既寫景又傳情，暗示姑娘內心的哀怨、凄清。這個詞當然能夠部分揭示人物的情感，但是從全詩來看，它只是一個句子中的一個詞語，也只是一個關鍵意象中的一個局部特征的描寫，作為全詩標題并不能統率主要內容。與全詩相比，總有類似一片樹葉之于一座森林、一滴水之于一條江河之感。 以“夢（幻）”作為標題，形象生動，給人一種如夢似幻、虛無縹緲之感，當然切合抒情主人公的內心憧憬與追求；不過，“夢（幻）”強調希望的縹緲不定，似有若無，*終破滅，少了一點追逐的執著和內心的渴盼，全詩大半部分篇幅是在寫“我希望逢著一個丁香一樣的姑娘”，希望與失望交織，追求與破滅并存，單挑出“夢（幻）”似乎不夠全面。當然，必須看到，“夢（幻）”這個標題是太過虛幻、浮泛了一點，*好能夠虛實相生，多元共存。“飄”字作為標題，和“夢（幻）”的情意差不多，只不過它側重動態描寫，更生動，帶有一定程度的畫面感，形容什么東西隨風飄逝。比如，詩歌中的第五節詩句：“像夢中飄過/一枝丁香的，/我身旁飄過這女郎”；還有結尾：“我希望飄過/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”。前一個詩句中的“飄過”是一飄而過，刻不容緩，令人惋惜、惆悵；后一個詩句中的“飄過”是明知無法挽留，已經遠去、消失，還是沒有徹底絕望，懷抱一絲希望，哪怕“飄過”，就那么一剎那，瞥一眼心愛的女郎（理想的）也心甘情愿。結合全詩來看，“飄”還是虛幻了一點，只能部分切合作品的情思主旨。 “邂逅”與“遇見”，從內容上看，吻合故事情節，《雨巷》本來就描述了“我”在一個江南小巷偶遇一位丁香一樣結著愁怨的姑娘的故事。不過，兩個詞有區別。“邂逅”是不期而遇，偶然遇見；“遇見”是碰到、碰見，可能是有約在先的相見，也可能是不期而遇，它指稱的范圍比“邂逅”要寬泛。顯然，詩歌中的見面屬于“邂逅”。同時，這個詞語描述事件的主要內容，給人極大的想象空間。誰和誰遇見，在哪里遇見，發生了怎樣的故事，結果如何，其間細節怎樣，如此問題都蘊含在“邂逅”當中。如果從懸念的設置、內容的提取與概括、表達的簡潔與生動三個角度去看的話，以“邂逅”作為詩歌標題，還是可以的。這樣，戴望舒很可能因為這首詩歌而一舉成名，被人們譽為“邂逅詩人”。 “姑娘”顯然是詩歌中的一個重要人物，與“我”構成詩歌的主要人物，或者說抒情主人公。以人物為標題當然也是可以的，比如艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》、魯迅的小說《孔乙己》等。但是，以“姑娘”為標題，忽略了詩歌中另一個重要人物“我”的地位與作用。要是將標題擬為“我”，顯然又忽略了另一個重要人物“姑娘”，所以要想以人物為題，則需要考慮一個能夠涵蓋“我”與“姑娘”兩個形象的標題。學生一時難以想出一個合適的題目，這時教師可以引導學生思考：詩歌中的“我”和“姑娘”有什么相同的性格、心理與情感？學生很容易想到：“我希望逢著/一個丁香一樣的/給著愁怨的姑娘”“她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨”……“我”和“姑娘”一樣的性格、心理與情感是：哀怨、憂愁、冷漠、凄清、惆悵、寂寞、迷茫。這種感情在詩歌中主要通過哪個核心意象體現出來的？學生自然容易想到“丁香”。既然如此，當然可以“丁香”作為詩歌的標題。以“姑娘”或“丁香姑娘”，以“我”或“丁香先生”作為標題都略顯偏差，忽略或是疏漏了另外一個重要人物。就這首詩歌而言，“我”和“丁香姑娘”還真的難以判定誰主誰次，說哪一個人物是抒情主人公都有道理，似乎不必去界定或爭論誰是主要人物，誰是次要人物，二者的和諧統一構成《雨巷》的抒情主人公。 還要注意一點，詩歌中的“我”不一定等同于作者戴望舒，文學作品中**人稱“我”的形象不一定是作者本人，因為文學作品完全是虛構的藝術，但是作品中的“我”一定具有作者某種生活和思想的影子，“我”的情緒、思想一定具有戴望舒的某種生活軌跡或印記。正如徐志摩《再別康橋》中的“揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，這個殘破而多彩的夢，涂上了詩人徐志摩早年留學康橋愛情追求破滅的色彩。《雨巷》中的“我”，邂逅一個丁香一樣的姑娘，這個姑娘自遠而近地出現，又由近及遠地消失，*后“到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷”。從某種意義上說，這折射出詩人愛情追求破滅的沉痛記憶。戴望舒早年曾瘋狂追求朋友施蟄存的妹妹，后來二人分手，這次愛情挫折對詩人造成巨大的心理打擊。寫作詩歌的時候，詩人或許有意無意透露著一些落寞、悲觀的情緒。 詩歌以“丁香”為題，當然可以，問題是為何要以“丁香”為題呢？換句話說，“丁香”這一意象有何含義與韻味？它在文中起什么作用？它從哪里來？如何理解“丁香”這一核心意象？可以引導學生就“境（詩歌）”來理解，找出詩中描寫“丁香”的詞句，或者關聯“丁香”的詞句：“我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘”“她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁”“像夢中飄過/一枝丁香的，/我身旁飄過這女郎”。從這些描寫中不難看出，丁香美麗、高潔、芬芳、孤寂、憂愁、哀怨、凄清、飄渺、易逝，像一個姑娘的表情與心情，也吻合詩歌中“我”的情感需求與思想追求。還可以展示丁香圖片，讓學生結合圖片與生活經驗說說對丁香的印象與感受。丁香花色多為紫色或白色，美麗、高潔、純凈、冷艷、孤傲、典雅、含蓄、抑郁，冷色調，給人以莊重矜持、沉靜高貴、憂傷凄婉的感覺。如此色調與情調，吻合《雨巷》中男女主人公的情感心理與思想追求。 教師還不妨改換“丁香”為“牡丹”“荷花”“菊花”“杜鵑”之類的意象，讓學生思考是否可行，為什么。顯然，這一設問立足意象的傳統文化內涵，激活學生思維，激發學生興趣，喚起他們對古典詩詞文化語碼的聯想與感發。學生大體明白，在中國傳統文化中，牡丹大紅大艷，象征吉祥富貴，熱熱鬧鬧；荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”（周敦頤《愛蓮說》）；菊花象征恬淡、隱逸、潔身自好、志趣高雅；杜鵑象征哀怨、凄婉、思歸、念遠。丁香是詩詞中的愁品，古代詩詞描寫丁香，大都含愁帶恨、嗟悲嘆苦、哀怨凄婉、惆悵纏綿。有詩詞為證。唐代詩人李商隱的詩歌《代贈》有云：“樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月中鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。”南唐中主李璟詞《攤破浣溪沙·手卷真珠上玉鉤》云：“青鳥不傳云外信，丁香空結雨中愁。”宋代詞人王十朋《點絳唇·素香丁香》云：“無意爭先，梅蕊休相妒。含春雨。結愁千緒，似憶江南主。”不管是寫男女相思苦戀，還是寫國破家亡，丁香無一不帶上哀愁、幽怨、凄苦的情調。完全可以說，丁香長在古典詩詞里，開在《雨巷》中，散發出獨特的氣息與韻味。這是其他花朵所不能代替的。同樣的道理，徐志摩的離別詩《再別康橋》寫楊柳依依，抒發自己對母校難舍難分的情感。這個“楊柳”也來自中國傳統的詩詞文化。“柳”字諧音“留”，暗含留別難舍之意。古人有折柳贈別的習俗，古曲有《折楊柳》，古典詩詞寫到“柳”，大多與離別依依、難舍難分的情意相關。“柳”也罷，“丁香”也好，均來自古老的中國傳統詩詞文化。 回到前面的問題，詩歌以“丁香”為題，從結構上看，是抒情線索，勾連全詩，貫通意脈，首尾呼應，渾然一體；從內容上看，“丁香”是核心意象，既關涉“我”的追求與夢幻，又關涉“她”的形象與情思，一筆雙寫，合二為一；從人物上看，丁香喻指姑娘，亦可喻指抒情主人公“我”，“丁香”的文化積淀與情感意味高度概括了“我”與“姑娘”的特定心境；從讀者閱讀欣賞詩歌的角度上看，以“丁香”為題，可以設置懸念，營造氛圍，突出詩意，吸引讀者。一首詩歌如何擬題，取決于作者的創作動機與主旨表現，取決于詩歌的意象運用與抒情所需，取決于詩歌的閱讀對象與閱讀效果等方面的因素。標題的改換、比較與擬定，其實就是通過一個小小的切口，引領學生欣賞、品味、理解詩歌的思想內涵與情感波動，進而探尋隱含于詩歌背后的人生軌跡與思想追求。雨巷是一條古色古韻的江南小巷，是一道積淀豐富的文化風景，是一片蘊含故事的心靈風光。走進《雨巷》，也要撐著油紙傘，慢慢彳亍，低回涵泳。
向文本更深處漫溯:中學語文名篇教學新探 作者簡介
徐昌才，筆名偃月公子，祖籍夜郎古國（今湖南新晃），客居星城長沙。長沙市雅禮中學高級教師，長沙市社會科學優秀人才，長沙市作家協會理事，中國作家協會會員，《香港文匯報》《語文報》專欄作家。已發表教研論文、文藝評論和散文隨筆千余篇，出版《唐詩不妨這樣讀》《你的時光，我曾來過》《那些經典，溫暖光陰》《萬丈紅塵一寸心》等專著20部。作品《一眼抵過萬千愛》獲全國第四屆葉圣陶教師文學獎，詩詞鑒賞系列作品遠銷我國臺灣和香港地區，以及日本、馬來西亞、美國和加拿大等國家。現主要致力于語文教學、文藝評論和散文隨筆的研究與寫作。
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