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很好教師培養叢書物理學科知識與教學能力(高中)/許靜 版權信息
- ISBN：9787303232789
- 條形碼：9787303232789 ; 978-7-303-23278-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
很好教師培養叢書物理學科知識與教學能力(高中)/許靜 內容簡介
本教材以《教師教育課程標準》和《教師資格標準》為依據，以指導和輔助學生有效學習為指向，體現全國統一的教師資格準入國家標準和大綱的時代性、優選性、全面性；注重運用基本原理與知識來解決教育教學中的實際問題，強調學科知識在教學實踐中的正確運用，在體例設置與內容表達上，避免面面俱到式的羅列與堆砌，突出運用案例學習的方式，培養考生的實踐能力。在內容與形式上注重該書的考試實用性，幫助考生了解考試趨向和動態，熟悉考試內容和方法，掌握考試重點和難點。本教材適合教師教育專業的學生以及準備參加教師資格考試的的本科生、碩士生參考使用。
很好教師培養叢書物理學科知識與教學能力(高中)/許靜 目錄
模塊1 物理學科知識
第1章 力學
1.1 力和運動
1.1.1 運動的描述及其規律
1.1.2 相互作用
1.2 牛頓運動定律和萬有引力定律
1.2.1 牛頓運動定律
1.2.2 曲線運動
1.2.3 萬有引力定律
1.3 能量和動量
1.3.1 功和功率
1.3.2 動能和動能定理
1.3.3 機械能守恒定律
1.3.4 動量和動量定理
1.4 機械振動和波
1.4.1 機械振動
1.4.2 波的形成和傳播
1.4.3 波的干涉和衍射
第2章 電磁學
2.1 靜電場
2.1.1 電荷和電荷守恒
2.1.2 庫侖定律
2.1.3 靜電場
2.1.4 電容器的電容、帶電粒子在電場中的運動
2.2 恒定電流
2.2.1 電路相關概念
2.2.2 電路基本定律
2.2.3 電路中的幾個重要元件
2.3 磁場和電磁感應
2.3.1 磁場及其描述
2.3.2 磁場力
2.3.3 帶電粒子在磁場中的運動
2.3.4 質譜儀和回旋加速器
2.3.5 霍爾效應
2.3.6 電磁感應及其規律
2.4 交變電流和電磁場理論
2.4.1 交變電流
2.4.2 電能的輸送
2.4.3 電磁振蕩和電磁波
第3章 熱學、光學、近代物理
3.1 熱學
3.1.1 物態變化
3.1.2 分子動理論
3.1.3 物體的內能
3.1.4 熱力學定律
3.2 光學
3.2.1 幾何光學
3.2.2 波動光學
3.2.3 光的本性
3.3 原子和原子核
3.3.1 原子結構
3.3.2 原子核和核能
3.3.3 原子核的結構
3.3.4 粒子物理學
3.4 相對論與量子力學概要
3.4.1 狹義相對論
3.4.2 量子力學
模塊2 物理課程知識
第4章 高中物理課程的概述
4.1 高中物理課程的課程性質和基本理念
4.1.1 高中物理課程的課程性質
4.1.2 高中物理課程的基本理念
4.2 高中物理課程的目標
4.2.1 物理學科核心素養
4.2.2 課程目標
4.3 高中物理課程的結構
4.3.1 設計依據
4.3.2 課程結構內容分析
第5章 高中物理課程內容的標準
5.1 高中物理課程內容的結構
5.1.1 課程內容的定義
5.1.2 課程內容的結構
5.2 高中物理課程內容的主線
5.2.1 **條主線：物理學科核心素養
5.2.2 第二條主線：學生自身發展水平
5.3 高中物理課程內容的變化
5.3.1 課程內容模塊的變化
5.3.2 課程內容要求的變化
第6章 高中物理課程的教學建議
6.1 對教學內容的建議
6.1.1 對教學目標的建議
6.1.2 對教學方法的建議
6.2 對教學實踐過程的建議
6.2.1 物理概念教學建議
6.2.2 物理規律教學建議
6.2.3 物理實驗教學建議
6.2.4 物理習題教學建議
第7章 高中物理課程的教學與評價建議
7.1 教學建議
7.1.1 以教論教
7.1.2 以學評教
7.2 評價建議
7.2.1 評價原則
7.2.2 評價內容
7.2.3 評價方式
模塊3 物理教學知識
第8章 高中物理教學基本理論
8.1 高中物理教學過程
8.1.1 物理教學過程的本質
8.1.2 物理教學過程的規律性
8.1.3 物理教學過程的特點
8.1.4 物理教學過程的基本環節
8.2 高中物理教學原則
8.2.1 科學性原則
8.2.2 有序性原則
8.2.3 教師指導作用與學生學習主動性相統一的原則
8.2.4 重視科學探究，突出實驗的原則
8.2.5 貼近學生生活，聯系社會實際的原則
8.3 高中物理教學模式、方法與策略
8.3.1 物理教學模式
8.3.2 物理教學方法
8.3.3 物理教學策略
第9章 高中物理課堂教學
9.1 高中物理概念教學
9.1.1 物理概念教學的特點
9.1.2 物理概念教學的要求
9.1.3 物理概念教學的過程
9.2 高中物理規律教學
9.2.1 物理規律教學的特點
9.2.2 物理規律教學的要求
9.2.3 物理規律教學的過程
9.3 高中物理實驗教學
9.3.1 物理實驗教學的作用
9.3.2 演示實驗
9.3.3 學生分組實驗
第10章 高中物理教學評價
10.1 高中物理教學測量和評價的基本概念
10.1.1 物理教學測量的特點和功能
10.1.2 物理測驗的評價指標
10.1.3 物理教學評價的內容和類型
10.2 高中物理學習評價
10.2.1 物理學習評價的內容
10.2.2 物理學習評價的方式
10.2.3 教學反思
模塊4 物理教學能力
第11章 物理教學設計
11.1 高中物理教學設計概述
11.1.1 物理教學設計的含義
11.1.2 物理教學設計的要求
11.1.3 物理教學設計的內容
11.2 高中物理教材分析和教學目標確定
11.2.1 高中物理教材分析
11.2.2 物理教學目標確定
11.2.3 物理教學重點和難點的確定
11.3 高中物理教學方法的選擇
11.3.1 物理教學方法的選擇依據
11.3.2 物理教學方法的選擇和運用
11.4 高中物理教學設計案例
11.4.1 物理概念教學設計案例
11.4.2 物理規律教學設計案例
11.4.3 物理實驗教學設計案例
第12章 高中物理教學組織
12.1 高中課堂教學組織
12.1.1 高中物理課堂教學引入
12.1.2 高中物理新課教學
12.1.3 高中物理課堂教學小結
12.2 高中物理學習指導
12.2.1 高中物理學科特點
12.2.2 高中階段學生的認知特征
12.2.3 學習指導促進學生認知發展
12.3 高中物理課外活動
12.3.1 物理課外活動的作用和意義
12.3.2 物理課外活動的要求和實施
第13章 現代教育技術利用與教學資源開發
13.1 現代教育技術和高中物理教學
13.1.1 現代教育技術的內涵
13.1.2 現代教育技術和高中物理教學的整合
13.2 高中物理課程資源開發和利用
13.2.1 物理課程資源
13.2.2 開發和利用物理課程資源
展開全部
很好教師培養叢書物理學科知識與教學能力(高中)/許靜 作者簡介
許靜，天津師范大學教師教育學院副教授，博士，主要研究方向為物理課程與教學論、教師教育等。廖元錫，海南師范大學教授，博士，研究方向主要有物理課程與教學論、教師教育等。高忠明，河北科技師范學院物理系教教授，博士，主要研究方向為物理課程與教學論、教師教育。劉健智，湖南師范大學物理與信息科學學院副教授，博士，主要從事物理課程、物理教學、教師教育研究。
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