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規準與創新:大學生學習成果評價探究 版權信息
- ISBN：9787562284536
- 條形碼：9787562284536 ; 978-7-5622-8453-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
規準與創新:大學生學習成果評價探究 內容簡介
本書旨在從理論和實踐兩個方面, 對高等教育學習成果評價進行分析, 并以具體案例闡釋如何評價學生的學習成果。內容主要有: 學習成果評價的理論探討, 包括學習成果的概念、層次性以及評價體系構成 ; 課程標準在學習成果評價中的意義、價值, 以及國家課程標準的建設路徑等。
規準與創新:大學生學習成果評價探究 目錄
前言
一、本書的內容與讀者
二、本書寫作的特點
三、本書命名的理由
四、本書的內容結構
**章 緒論
**節 學習成果評價是重要的教育實踐
一、學習成果評價是常見的高等教育實踐
二、學習成果評價是成果導向教育的要素
三、學習成果評價是應對學習不足的反應
四、學習成果評價是教育質量保障的需要
五、學習成果評價是發展教學學術的途徑
第二節 學習成果評價研究具有重要意義
一、評價是高等教育學科的重要構成
二、對學習成果評價的研究非常缺乏
第二章 學習成果評價的基本理論
**節 學習成果評價的概念探究
一、什么是學習成果
二、學習成果的分類與分層
三、什么是學習成果評價
第二節 學習成果評價的理論框架
一、社會需求、職業要求與學習成果評價
二、學習理論、學與教和學習成果評價
三、發展理論、學與教和學習成果評價
四、證據收集、結果解釋與價值判斷
五、評價結果的使用：問責與改進
六、理論框架的內外部一致性
第三章 學習成果評價的實施要素
**節 學習成果的陳述
一、學習成果的來源
二、學習成果的描述
三、不同層次的學習成果
四、預設學習成果的爭議
第二節 成果證據的收集
一、直接與間接方法
二、兩種方法的枚舉
第三節 問題情境的創設
一、問題情境的意義
二、問題情境的實例
三、問題情境的分類
四、情境創設的原則
第四節 成果標準的確定
一、評價標準的重要性
二、表現指標與表現標準
三、評分準則的開發
第四章 課堂層次學習成果的評價
**節 課堂學習成果評價的特征與價值
一、課堂學習成果評價的特征
二、課堂學習成果評價的價值
第二節 課堂學習成果評價的問題研究——以我國大學生的專業課作
業為例
一、研究緣起
二、相關研究
三、問題、數據與方法
四、研究發現
五、結論與討論
第五章 課程層次學習成果的評價
**節 課程國家標準亟待建立
一、教學質量標準及其層次性
二、專業標準與課程標準
三、教學質量國家標準應從專業深化到課程
四、對設立課程國標的疑問與思考
第二節 課程學習成果評價的基礎——課程核心素養
一、知識選擇已經成為重要問題
二、課程核心素養是什么
三、課程核心素養的確定
四、用課程核心素養指導課程學習成果評價
第三節 課程學習成果評價的現狀——基于人文社科專業基礎課程考
試的分析
一、研究緣起
二、現有研究
三、研究問題與方法
四、分析框架與示例
五、研究發現
六、簡要結論
七、幾點討論
八、研究的不足與展望
第六章 專業及通識學習成果的評價
**節 專業學習成果的評價——以AHELO項目為例
一、研究緣起
二、工程學的學習成果特征
三、學習成果的評價與比較
四、AHELO的評價框架
五、評價任務的設計與分析
六、進一步思考
第二節 通識學習成果的評價——以CLA項目為例
一、研究緣起
二、CLA項目簡介
三、CLA項目為何使用表現性評價
四、CLA表現性任務分析
五、CLA表現性任務的評分及報告
六、進一步思考
第七章 學習成果評價的功能演進
**節 應對外部問責的學習成果評價
一、應對問責的學習成果評價的特征
二、應對問責的學習成果評價的不足
第二節 改進教育質量的學習成果評價
一、學習成果評價發揮改進功能的條件
二、促進學習成果評價改進功能的對策
第八章 學習成果評價的國際比較
**節 各國學習成果評價實踐的特征及啟示
一、自上而下的主導力量推動
二、專業測評機構的廣泛參與
三、院校的評價實踐差異較大
四、認知理論的基礎作用凸顯
五、評價方法的不斷尋求創新
第二節 大規模國際評價項目中的問題及啟示
一、國際比較項目中的問題
二、對未來類似項目的啟示
參考文獻
索引
附錄
附錄1 布魯姆目標分類的知識維度和認知過程維度
附錄2 美國學位資格框架（DQP）中學習成果的表述
附錄3 5分鐘口頭陳述的評分準則
附錄4 AAC&U通識學習成果評價標準節選
附錄5 課堂評價的方法集錦
后記
一、本書的內容與讀者
二、本書寫作的特點
三、本書命名的理由
四、本書的內容結構
**章 緒論
**節 學習成果評價是重要的教育實踐
一、學習成果評價是常見的高等教育實踐
二、學習成果評價是成果導向教育的要素
三、學習成果評價是應對學習不足的反應
四、學習成果評價是教育質量保障的需要
五、學習成果評價是發展教學學術的途徑
第二節 學習成果評價研究具有重要意義
一、評價是高等教育學科的重要構成
二、對學習成果評價的研究非常缺乏
第二章 學習成果評價的基本理論
**節 學習成果評價的概念探究
一、什么是學習成果
二、學習成果的分類與分層
三、什么是學習成果評價
第二節 學習成果評價的理論框架
一、社會需求、職業要求與學習成果評價
二、學習理論、學與教和學習成果評價
三、發展理論、學與教和學習成果評價
四、證據收集、結果解釋與價值判斷
五、評價結果的使用：問責與改進
六、理論框架的內外部一致性
第三章 學習成果評價的實施要素
**節 學習成果的陳述
一、學習成果的來源
二、學習成果的描述
三、不同層次的學習成果
四、預設學習成果的爭議
第二節 成果證據的收集
一、直接與間接方法
二、兩種方法的枚舉
第三節 問題情境的創設
一、問題情境的意義
二、問題情境的實例
三、問題情境的分類
四、情境創設的原則
第四節 成果標準的確定
一、評價標準的重要性
二、表現指標與表現標準
三、評分準則的開發
第四章 課堂層次學習成果的評價
**節 課堂學習成果評價的特征與價值
一、課堂學習成果評價的特征
二、課堂學習成果評價的價值
第二節 課堂學習成果評價的問題研究——以我國大學生的專業課作
業為例
一、研究緣起
二、相關研究
三、問題、數據與方法
四、研究發現
五、結論與討論
第五章 課程層次學習成果的評價
**節 課程國家標準亟待建立
一、教學質量標準及其層次性
二、專業標準與課程標準
三、教學質量國家標準應從專業深化到課程
四、對設立課程國標的疑問與思考
第二節 課程學習成果評價的基礎——課程核心素養
一、知識選擇已經成為重要問題
二、課程核心素養是什么
三、課程核心素養的確定
四、用課程核心素養指導課程學習成果評價
第三節 課程學習成果評價的現狀——基于人文社科專業基礎課程考
試的分析
一、研究緣起
二、現有研究
三、研究問題與方法
四、分析框架與示例
五、研究發現
六、簡要結論
七、幾點討論
八、研究的不足與展望
第六章 專業及通識學習成果的評價
**節 專業學習成果的評價——以AHELO項目為例
一、研究緣起
二、工程學的學習成果特征
三、學習成果的評價與比較
四、AHELO的評價框架
五、評價任務的設計與分析
六、進一步思考
第二節 通識學習成果的評價——以CLA項目為例
一、研究緣起
二、CLA項目簡介
三、CLA項目為何使用表現性評價
四、CLA表現性任務分析
五、CLA表現性任務的評分及報告
六、進一步思考
第七章 學習成果評價的功能演進
**節 應對外部問責的學習成果評價
一、應對問責的學習成果評價的特征
二、應對問責的學習成果評價的不足
第二節 改進教育質量的學習成果評價
一、學習成果評價發揮改進功能的條件
二、促進學習成果評價改進功能的對策
第八章 學習成果評價的國際比較
**節 各國學習成果評價實踐的特征及啟示
一、自上而下的主導力量推動
二、專業測評機構的廣泛參與
三、院校的評價實踐差異較大
四、認知理論的基礎作用凸顯
五、評價方法的不斷尋求創新
第二節 大規模國際評價項目中的問題及啟示
一、國際比較項目中的問題
二、對未來類似項目的啟示
參考文獻
索引
附錄
附錄1 布魯姆目標分類的知識維度和認知過程維度
附錄2 美國學位資格框架（DQP）中學習成果的表述
附錄3 5分鐘口頭陳述的評分準則
附錄4 AAC&U通識學習成果評價標準節選
附錄5 課堂評價的方法集錦
后記
展開全部
規準與創新:大學生學習成果評價探究 作者簡介
彭湃，安徽六安人，華中科技大學教育科學研究院副教授，碩士研究生導師，入選楚天學者人才計劃。畢業于德國法蘭克福大學，獲教育學博士學位（PhD．in Education）。主要研究方向為教育評價與管理。近年來，在《教育研究》等CSSCI期刊發表論文十余篇，出版中英文專著2部，主持國家社會科學基金等課題近10項。在非正式科學教育領域，主要關注各種教育項目的效果評估研究。
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