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大學生團隊學習認知互動分析 版權信息
- ISBN：9787546183367
- 條形碼：9787546183367 ; 978-7-5461-8336-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
大學生團隊學習認知互動分析 內容簡介
本書在社會文化學習理論及“支架”概念的啟發下，先從理論上探索高效團隊學習認知互動的實質及其分析思路。通過實證研究，對142人個體和17人團隊進行測試。與此同時，進行了兩項不同類型團隊的情境化訪談，包括17位來自大學生優勝創業團隊成員和33位大學生自愿組合臨時問題解決團隊成員。從11個團隊合作問題解決結果中選出分別代表“接近解答”、“部分解答”、“接近錯誤”的3個典型個案，對其微觀認知互動過程進行個案分析，觀察獲取變量數據并進行統計檢驗。很后采用被試間設計，對團隊學習互動過程進行實時干預。通過分析上述系統的研究及數據結果，得出如下結論：認知互動是制約團隊學習效果的核心過程；互動之所以有效是因為它使他人投入更不錯的認知加工；高效的團隊學習認知互動的實質是互為支架。
大學生團隊學習認知互動分析 目錄
第1章 序言
1．1 研究背景
1．2 概念界定
1．2．1 團隊與團隊類型
1．2．2 團隊學習
1．2．3 認知互動
1．3 國內外研究現狀述評
1．3．1 團隊學習研究述評
1．3．2 團隊互動過程的觀測
1．3．3 有關合作認知的微觀分析
1．3．4 簡評與小結
1．4 研究構想
1．4．1 研究的問題
1．4．2 研究的框架
第2章 理論探微
2．1 邏輯起點
2．2 有關互動模式的理論描述
2．3 相關理論
2．4 個人學習經歷與前期研究
2．5 分析框架的建構
第3章 實證研究
3．1 預研究——大學生團隊學習任務的選擇與分析
3．1．1 引言
3．1．2 研究目的
3．1．3 研究方法
3．1．4 結果與分析
3．1．5 討論
3．1．6 結論
3．2 大學生感知的高效團隊學習互動過程特征調查
3．2．1 引言
3．2．2 研究目的
3．2．3 研究方法
3．2．4 結果與分析
3．2．5 討論
3．2．6 結論
3．3 大學生團隊學習互動過程的個案分析
3．3．1 引言
3．3．2 研究目的
3．3．3 研究方法
3．3．4 結果與分析
3．3．5 討論
3．3．6 結論
3．4 大學生團隊學習互動過程的系統觀察
3．4．1 引言
3．4．2 研究假設
3．4．3 方法
3．4．4 結果與分析
3．4．5 討論
3．4．6 結論
3．5 大學生團隊學習互動過程的實驗干預
3．5．1 引言
3．5．2 研究假設
3．5．3 研究方法
3．5．4 結果與分析
3．5．5 討論
3．5．6 結論
第4章 總討論與總結論
4．1 總討論
4．1．1 關于本研究的方法學思考
4．1．2 高效團隊學習認知互動過程機制與特征
4．1．3 認知互動分析框架的功能與限度
4．1．4 本研究的創新之處
4．1．5 教育啟示
4．1．6 本研究的不足與今后研究的展望
4．2 總結論
參考文獻
附錄1 術語表（按字母順序）
附錄2 訪談提綱
附錄3 實驗平衡材料
附錄4 實驗環境
附錄5 某團隊內成員獨自解答階段的解答結果
攻讀博士期間發表的論文
后記
1．1 研究背景
1．2 概念界定
1．2．1 團隊與團隊類型
1．2．2 團隊學習
1．2．3 認知互動
1．3 國內外研究現狀述評
1．3．1 團隊學習研究述評
1．3．2 團隊互動過程的觀測
1．3．3 有關合作認知的微觀分析
1．3．4 簡評與小結
1．4 研究構想
1．4．1 研究的問題
1．4．2 研究的框架
第2章 理論探微
2．1 邏輯起點
2．2 有關互動模式的理論描述
2．3 相關理論
2．4 個人學習經歷與前期研究
2．5 分析框架的建構
第3章 實證研究
3．1 預研究——大學生團隊學習任務的選擇與分析
3．1．1 引言
3．1．2 研究目的
3．1．3 研究方法
3．1．4 結果與分析
3．1．5 討論
3．1．6 結論
3．2 大學生感知的高效團隊學習互動過程特征調查
3．2．1 引言
3．2．2 研究目的
3．2．3 研究方法
3．2．4 結果與分析
3．2．5 討論
3．2．6 結論
3．3 大學生團隊學習互動過程的個案分析
3．3．1 引言
3．3．2 研究目的
3．3．3 研究方法
3．3．4 結果與分析
3．3．5 討論
3．3．6 結論
3．4 大學生團隊學習互動過程的系統觀察
3．4．1 引言
3．4．2 研究假設
3．4．3 方法
3．4．4 結果與分析
3．4．5 討論
3．4．6 結論
3．5 大學生團隊學習互動過程的實驗干預
3．5．1 引言
3．5．2 研究假設
3．5．3 研究方法
3．5．4 結果與分析
3．5．5 討論
3．5．6 結論
第4章 總討論與總結論
4．1 總討論
4．1．1 關于本研究的方法學思考
4．1．2 高效團隊學習認知互動過程機制與特征
4．1．3 認知互動分析框架的功能與限度
4．1．4 本研究的創新之處
4．1．5 教育啟示
4．1．6 本研究的不足與今后研究的展望
4．2 總結論
參考文獻
附錄1 術語表（按字母順序）
附錄2 訪談提綱
附錄3 實驗平衡材料
附錄4 實驗環境
附錄5 某團隊內成員獨自解答階段的解答結果
攻讀博士期間發表的論文
后記
展開全部
大學生團隊學習認知互動分析 作者簡介
彭杜宏，女，湖南長沙人，曾任西南大學心理學部黃希庭教授辦公室科研助理（2004—2006）；現任蘇州科技大學教育學院教師（2009年至今），Edueation Journal刊物評委（2018—2020），兒童創造力發展國際聯盟（學前創新教育分會）首屆理事（2018年至今）。西南大學教育學本科、心理發展與教育專業碩士；蘇州大學高等教育心理學專業博士；美國北卡羅萊納大學教堂山分校（UNC）訪問學者（2014—2015）：2019年作為教師代表前往南丹麥大學（UCSYD）交流學習。主要從事青少年兒童學習與發展研究。主持省部級課題1項、市廳級課題6項；發表學術論文40余篇，著有學術專著1部，副主編教材2本，獲得市廳級獎近10項。長期擔任《學習心理學》《兒童心理學》《教育研究方法》《心理測量與評估》《學前兒童科學教育》等課程教學。
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