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特需課程的構建:中學信息技術個性化教學實踐 版權信息
- ISBN：9787544493468
- 條形碼：9787544493468 ; 978-7-5444-9346-8
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
特需課程的構建:中學信息技術個性化教學實踐 本書特色
該書基于上海市實驗學校的特需課程構建與發展經驗，關注學生個性的充分發展、潛能的發展差異，以特需課程的設計與教學為著眼點，探究中學信息技術學科開展特需課程的理論依據和實踐方法，形成開展和評價個性化教學模式較為豐富的思路與方法，為滿足當今學生個性化學習需求、學校課程改革提供了有效的案例與經驗。
特需課程的構建:中學信息技術個性化教學實踐 內容簡介
該書基于上海市實驗學校的特需課程構建與發展經驗，關注學生個性的充分發展、潛能的發展差異，以特需課程的設計與教學為著眼點，探究中學信息技術學科開展特需課程的理論依據和實踐方法，形成開展和評價個性化教學模式較為豐富的思路與方法，為滿足當今學生個性化學習需求、學校課程改革提供了有效的案例與經驗。
特需課程的構建:中學信息技術個性化教學實踐 目錄
**章 課程背景 1
**節 特需課程的產生3
第二節 信息技術課程的改革及發展 6
一、國外信息技術課程的改革及發展 7
二、我國信息技術課程的改革及發展 14
三、上海市實驗學校信息技術課程的發展歷程 22
第二章 特需課程的理論基礎及校本理解 27
**節 特需課程的理論基礎 29
一、人本主義：強調以人為本的價值觀 29
二、建構主義：強調學習者的主動性 33
三、多元智能理論：強調多元性、差異性 35
四、理論基礎對特需課程構建的啟示 39
第二節 特需課程的校本理解 43
一、特需課程的內涵 43
二、特需課程的設計 44
三、特需課程的特質與類型 47
四、信息技術特需課程的設計 49
第三章 信息技術特需課程的設計 51
**節 學校“特供”——重構教學環境 53
一、創設多元學習空間 55
二、營造和諧人文環境 69
第二節 學生“特需”——重塑學生角色 73
一、學生自主選擇學習領域 75
二、師生共同制定學習計劃 77
三、師生共同管理學習過程 79
第三節 內容“特設”——重建內容結構 81
一、批判性思維課程的設計 83
二、創造性思維課程的設計 85
第四節 教師“特定”——重置教師定位 89
一、觀察與分析學生 90
二、師生互動 91
三、重置環境與智力支持 93
第五節 過程“特施”——重組實施策略 94
一、信息技術特需課程的實施路徑和策略 94
二、信息技術特需課程的實施的保障機制 99
第六節 評價“特制”——重制評價體系 100
一、從評價主體的角度劃分 101
二、從評價項目過程的角度劃分 102
第四章 信息技術特需課程的實踐 105
**節 三維校園主題動畫創作 107
一、 背景108
二、 課程實施 108
三、 課程反思及改進 117
第二節 鍵盤優化研究 118
一、 背景 118
二、 課程實施 119
三．課程反思及改進 130
第三節 操作系統研究 131
一、 背景 131
二、 課程實施 132
三、 課程反思及改進 143
第四節 “上實中心”APP 143
一、 背景 144
二、 課程實施 144
三、 課程反思及改進 149
第五章 信息技術特需課程的評價及展望 151
**節 信息技術特需課程的成效評價 153
一、 信息技術課程評價的文獻研究 154
二、 特需課程評估體系的理論基礎 157
三、 特需課程評估體系的構建 159
第二節 信息技術特需課程的總結反思 163
一、 特需課程的整體性設計 164
二、 特需課程的科學性實施 165
三、 特需課程的專業性準備 166
四、 特需課程的成果化推廣 167
第三節 信息技術特需課程展望 168
一、 堅持立德樹人的課程價值觀 168
二、 構建以核心素養為綱的課程發展觀 169
三、 滿足學生個性發展的新需求 170
后記 171
參考文獻 174
展開全部
特需課程的構建:中學信息技術個性化教學實踐 作者簡介
陳興冶，上海市實驗學校副校長，曾任上海市實驗學校附屬東灘學校校長，中學高級教師。上海市青聯常委，中國教育技術協會信息技術教育專業委員會常務理事，上海師范大學教育技術專業碩士生導師，浦東新區高中信息科技學科帶頭人。曾獲2018年度上海教育年度新聞人物、上海市園丁獎。 主編《中學數學問題的算法實現——高中信息科技的程序設計應用》，參與上海市及省部級課題各1項，獲全國基礎教育教學成果一等獎、上海市基礎教育教學成果一等獎、上海市第九屆教科研成果一等獎，主持市級課題和項目各1項。公開發表論文20多篇，其中CSSCI兩篇。
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