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小學閱讀教學創意 版權信息
- ISBN：9787576003284
- 條形碼：9787576003284 ; 978-7-5760-0328-4
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
小學閱讀教學創意 本書特色
帶領學生走進奇妙的閱讀世界！ 特級教師孫建鋒全新力作，有利于一線教師提升閱讀教學能力，形成自己的閱讀教學特色。
完整呈現特級教師孫建鋒的小學閱讀教學創意，涵蓋單文閱讀、群文閱讀、主題閱讀、整本書閱讀、繪本閱讀五大方面，有利于一線教師形成多元閱讀教學技巧，靈活應對各種閱讀教學情景。
既介紹閱讀教學創意主張與做法，又提供可復制的實操案例，方便一線教師借鑒和運用。
以創意滿滿的閱讀教學，激發學生的閱讀興趣，讓學生真正愛上閱讀。 推薦文章：
P021 這節課，我一句話也沒有說
P024 小荷才露尖尖角，早有孩子“吻”上頭
P034 天地大課室，師生大教材
小學閱讀教學創意 內容簡介
《小學閱讀教學創意》從單文閱讀教學創意、群文閱讀教學創意、主題閱讀教學創意、整本書閱讀教學創意、繪本閱讀教學創意等五個方面，全景式介紹了特級教師孫建鋒在小學閱讀教學中的創意主張、做法和實踐案例，助力一線教師形成多元閱讀教學技巧，提高閱讀教學素養和能力，帶領孩子們真正走進閱讀的奇妙世界。
小學閱讀教學創意 目錄
**章??單文閱讀教學創意
**節??創意主張 003
漫說教師與文本對話 003
不斷逼近與文本對話的真諦 014
有效：與文本對話的*佳路徑 018
第二節??創意做法 021
這節課，我一句話也沒有說 021
小荷才露尖尖角，早有孩子“吻”上頭
——兼談部編教材《小池》與《池上》的創課教學 024
用生活所感去讀書，用讀書所得去生活
——統編教材《掌聲》的對比對話 027
第三節??創意案例 030
我和《棉花姑娘》的甜蜜“約會” 030
天地大課室，師生大教材
——統編教材《天地人》創課教學 034
第二章 群文閱讀教學創意
**節??創意主張 041
群文閱讀：尋找共同的價值取向 041
群文閱讀教學要有聚焦點 045
群文對話要追求“1+1大于2” 048
第二節??創意做法 052
創課，怎樣群文閱讀 052
群文閱讀，放手讓學生交流共享 056
非線性思維對話的創意美 058
第三節??創意案例 064
多維、靈動又煥然一新
——《白鷺》教學實錄 064
佳話供欣賞，悲劇供詠嘆
——《凄美的放手》教學實錄 081
第三章 主題閱讀教學創意
**節??創意主張 105
主題教學的格局要闊放 105
讓主題閱讀鍛造成生命教育的大課 110
行走在“進托邦”教學的路上
——《*浪漫的事》教學例談 112
第二節??創意做法 119
對話中人人都成為“創造的贏家”
——《橋》主題閱讀創意設計 119
“肉眼、心眼、天眼”齊觀
——《觸摸春天》主題閱讀創意設計 129
不斷尋找著字里行間的共鳴
——《賣火柴的小女孩》“1+N+1”的創意設計 137
第三節??創意案例 142
基于核心素養的主題創意教學
——《天使，在身邊》教學案例 142
說不，是說更確定的是
——《用兒童定義兒童》主題創意教學實錄 150
第四章 整本書閱讀教學創意
**節??創意主張 169
整本書閱讀，為什么 169
讀書，不妨任性而為 172
整本書閱讀究竟要怎樣教 174
第二節??創意做法 178
提高孩子整本書閱讀興趣的小心機 178
“新美南吉”帶給你的眾多感應 179
《哈利??波特》整本書閱讀創意設計 182
第三節??創意案例 186
聽??書
——《小王子》解讀 186
八方切入
——《湯姆??索亞歷險記》教學案例 195
第五章??繪本閱讀教學創意
**節??創意主張 201
繪本教學藝術所要做的是完全不存在
——對“繪本教學行為藝術”創課的思考 201
要實現“基于兒童立場”的繪本教學
——以《想象不到的想象》為例 204
繪本教學要走進“無邊界學習”
——以創課《孩子們的發現》為例 209
第二節??創意做法 214
用故事石和孩子一起開心玩繪本 214
《無翼鳥》和《小鳥PK大鳥》創意教學 215
《月亮上掃星星》創意教學 221
第三節??創意案例 227
追求原生態的課
——《失落的一角》實錄與反思 227
一次創課，一次誕生
——《V影繪本創意教學》實錄與反思 237
**節??創意主張 003
漫說教師與文本對話 003
不斷逼近與文本對話的真諦 014
有效：與文本對話的*佳路徑 018
第二節??創意做法 021
這節課，我一句話也沒有說 021
小荷才露尖尖角，早有孩子“吻”上頭
——兼談部編教材《小池》與《池上》的創課教學 024
用生活所感去讀書，用讀書所得去生活
——統編教材《掌聲》的對比對話 027
第三節??創意案例 030
我和《棉花姑娘》的甜蜜“約會” 030
天地大課室，師生大教材
——統編教材《天地人》創課教學 034
第二章 群文閱讀教學創意
**節??創意主張 041
群文閱讀：尋找共同的價值取向 041
群文閱讀教學要有聚焦點 045
群文對話要追求“1+1大于2” 048
第二節??創意做法 052
創課，怎樣群文閱讀 052
群文閱讀，放手讓學生交流共享 056
非線性思維對話的創意美 058
第三節??創意案例 064
多維、靈動又煥然一新
——《白鷺》教學實錄 064
佳話供欣賞，悲劇供詠嘆
——《凄美的放手》教學實錄 081
第三章 主題閱讀教學創意
**節??創意主張 105
主題教學的格局要闊放 105
讓主題閱讀鍛造成生命教育的大課 110
行走在“進托邦”教學的路上
——《*浪漫的事》教學例談 112
第二節??創意做法 119
對話中人人都成為“創造的贏家”
——《橋》主題閱讀創意設計 119
“肉眼、心眼、天眼”齊觀
——《觸摸春天》主題閱讀創意設計 129
不斷尋找著字里行間的共鳴
——《賣火柴的小女孩》“1+N+1”的創意設計 137
第三節??創意案例 142
基于核心素養的主題創意教學
——《天使，在身邊》教學案例 142
說不，是說更確定的是
——《用兒童定義兒童》主題創意教學實錄 150
第四章 整本書閱讀教學創意
**節??創意主張 169
整本書閱讀，為什么 169
讀書，不妨任性而為 172
整本書閱讀究竟要怎樣教 174
第二節??創意做法 178
提高孩子整本書閱讀興趣的小心機 178
“新美南吉”帶給你的眾多感應 179
《哈利??波特》整本書閱讀創意設計 182
第三節??創意案例 186
聽??書
——《小王子》解讀 186
八方切入
——《湯姆??索亞歷險記》教學案例 195
第五章??繪本閱讀教學創意
**節??創意主張 201
繪本教學藝術所要做的是完全不存在
——對“繪本教學行為藝術”創課的思考 201
要實現“基于兒童立場”的繪本教學
——以《想象不到的想象》為例 204
繪本教學要走進“無邊界學習”
——以創課《孩子們的發現》為例 209
第二節??創意做法 214
用故事石和孩子一起開心玩繪本 214
《無翼鳥》和《小鳥PK大鳥》創意教學 215
《月亮上掃星星》創意教學 221
第三節??創意案例 227
追求原生態的課
——《失落的一角》實錄與反思 227
一次創課，一次誕生
——《V影繪本創意教學》實錄與反思 237
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小學閱讀教學創意 節選
冷讀課文：教師與文本對話的正餐
“讀書萬卷真須破，念佛千聲好是空。多少英雄齊下淚，一生纏死筆頭中。”讀書，不能盲讀。錢鐘書先生讀書的捷徑之一：熱讀與冷讀。他曾幽默喻示：“法國人熱吃冷牛肉，英國人冷吃熱牛肉。”法國人有激情，對面前的美味可以大快朵頤，吃得痛快淋漓。而英國人講究紳士風度，面對熱氣騰騰的牛肉，要吃得慢條斯理，細細品味。這里，想著重談談教師與文本對話，面對精彩的章節，怎樣慢慢地、逐字逐句地冷讀，才能讀出韻味，讀出智慧，讀出情懷，讀出營養。
1. 舉一反三式冷讀
與“春風又綠江南岸”對話，要知道王安石是錘字煉句的高手，他不僅“綠”字煉得經典，“補”字同樣煉得絕妙。在他的《江上》一詩中有“春風似補林塘破”的句子，“補”使得春風好像穿針引線的巧手，一陣陣在草木稀疏的林塘上拂過，所到之處一片碧綠，將脫落的草坪縫補起來。萬木復蘇的景象生動感人。“補”賦予了春風神奇的功能，充滿動感與魔力。
要從“綠”出發，舉一反三，知道古代詩文中更多的精彩的煉字。
比如，黃庭堅有詩形容嫉妒賢能的人“惟恐出己上，殺之如弈棋”。一個“殺”字，表現了嫉妒者的狠毒，以棋局上的廝殺形容宮廷里的爭斗，效果驚心動魄。再如，杜甫“歸云擁樹失山村”中的“擁”字、“飛燕受風斜”中的“斜”字，宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，黃庭堅“高蟬正用一枝鳴”的“用”字等等。了解煉字的技巧，對于養成寫作時追求用字貼切生動的語言習慣大有裨益。
2. 尋根探源式冷讀
與《白鷺》對話，“那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，筆法高妙。這樣的句子是橫空出世的嗎？
讀讀宋玉的《登徒子好色賦》——“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤”，就會恍然有悟，二者“雙胞胎”般的相似。原來，郭沫若先生化用了宋玉寫美女的筆法。
無獨有偶，拜倫寫美人“發色增深一絲，容光減褪一忽，風韻便半失”，用“一絲”“一忽”“半失”等表示程度微小的形容詞，表明美麗恰到好處，沒有絲毫瑕疵，和宋玉的“太長”“太短”的說法如出一轍。
后人又從“著粉施朱”一句引申化用，有了班昭的“調鉛無以玉其貌，凝朱不能異其唇”，白居易的“不朱面若花，不粉肌如霜”，蘇軾的“素面翻嫌粉涴，洗妝不褪唇紅”等，比起宋玉來，又多了幾分艷麗的色彩。
如此探究，不僅知其然，而且知其所以然。化用古人的精妙語句，推陳出新，是一條重要的借鑒學習方法啊！
3. “白鷺立雪”式冷讀
與《**場雪》對話，往往輒止于雪后“銀裝素裹、粉裝玉砌”的物理形態美，忘卻了雪的精神胸襟——
“混二儀而并色，覆萬有而皆空，埋沒山河之上，籠罩寰宇之中……既奪朱而成素，實矯異而為同。”也就是說，大雪磨滅了天地的色彩，掩蓋了世間的一切，消解了世間的一切差異。于是，雪給予人間雙重的涵義：既掩蓋了實象，又磨滅了幻象的差別，如一切美丑、善惡、貧富、貴賤。可謂“姑詠天地一籠統，且喜世界無凹凸”“填平世上崎嶇路，冷到人間富貴家”“化萬殊而為一，見物情之大同”。
誠可謂：白鷺立雪，愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白。
4. 現象本質式冷讀
《孔子游春》中，有一段關于“水”的描寫。子路問道：“老師在看什么呢？”孔子說：“我在看水呀。”“看水？”弟子們都用疑惑的眼光望著老師。子貢說：“老師遇水必觀，其中一定有道理，能不能講給我們聽聽？”孔子凝望著泗水的綠波，意味深長地說：“水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……由此看來，水是真君子啊！”
水的確是真君子！人們每天喝水、用水，沒有水，就沒有生命。水是生命之源。
司空見慣的水，給人以無盡的啟迪與智慧：
無形：杯方水方，杯圓水圓。可謂，大道無形。
無味：放糖則甜，著鹽則咸。然而，真水無香。
柔軟：“天下莫柔軟于水，而功堅強者莫之能勝。”譬如，持之以恒，水滴石穿。
低調：水往低處流，匯聚成大海。
平靜：靜水流深，深不可測。
滋養：“到江送客棹，出岳潤民田。”
水含情：柔情似水。
母性：我們把黃河稱為母親河，視作中華民族的搖籃。
水蘊道：“上善若水，利萬物而不爭，故幾于道。”
唯有智者，才能透視到水在柔靜中蘊涵的剛強；唯有智者，才能洞見到水在謙卑中蘊涵的偉大；唯有智者，才能穎悟到水在無爭中蘊涵的力量。
5. 廣角多維式冷讀
與《掌聲》（蘇版三上）、《秋天的懷念》（人教五上）、《海倫凱勒》（蘇版五下）、《輪椅上的霍金》（蘇版六上）這類文本對話，僅僅停留在就事論事的基調上，是走不出線性、單向度視野的。要帶著生活的積累與體驗，走向文本。
每天行走在上班的路上，我常常看到失去雙腿的殘疾人，用兩只手支撐著身體，向前挪移……每每看到他們生的欲望如此強烈，就好生感動，健全身軀上的那份慵懶與倦怠就會被驅逐。
殘奧會開幕式上，有幸觀瞻到四千多位殘疾人濟濟鳥巢，十分震撼。或盲，或聾，或啞，或獨臂，或無臂，或跛足，或單足，或無足，或蹣跚，或持拐，或導盲犬引領，或自驅輪椅——來自五大洲，膚色各異的殘奧運動員們，他們都有一個共同的不幸——形體殘疾，他們都有一個共同的表情——興奮。
——世上沒有絕對健全的人。有形的殘缺僅是殘疾的一種，在一定意義上，人人皆患有“殘疾”。即便是神仙也難以幸免。譬如，八仙之一的鐵拐李，不就跛了左腳嗎？何況游走人間，事無全美，福無雙至，人人都是跛了一條腿的人。在運動場上，跑不快，跳不高的人，看著那些矯健的身姿，心中只能徒生羨慕。置身于一幫能歌善舞的朋友中，身體笨拙，歌喉喑啞的人，難道不感到有所缺失？
——即便殘疾，也要殘疾得高貴。殘疾中的高貴者不勝枚舉。在中國，從受了腐刑的司馬遷，受了臏刑的孫子，到瞎子阿炳，以及坐著輪椅在文字之境中自由馳騁的史鐵生；在西方，從盲詩人荷馬，到雙耳失聰的大音樂家貝多芬，雙目失明的大作家赫爾博斯，全身癱瘓的大科學家霍金，當然，還有失明失聰的永恒的少女海倫??凱勒：他們的肉體誠然缺損了，但他們的生命因此也缺損了嗎？當然不，與許多肉體沒有缺損的人相比，他們擁有的是多么完整而健康的生命。
殘疾的高貴在于形體殘障而心智健康，在于內在生命的完整與偉大。
倘若能從生活中細細體會，領悟人生的真諦，再與文本中闡發的人文情懷達至心靈的契合，以無字的生活大書對話有字的教學文本才是一種高妙的對話境界。
當然，冷讀的招數很多，可以因人因文而異。這里只能掛一漏萬，例說一二。
小學閱讀教學創意 作者簡介
孫建鋒，特級教師，全國優秀教師，國家骨干教師。國標本蘇教版小學《語文》實驗教材編委，南京師范大學基礎教育課程改革特約研究員，香港中文大學特聘講師，深圳市福田區教育科學研究院研究員。在《人民教育》等教育期刊發表文章五百余篇。著有《教育中的對話藝術》《享受對話教學》《喚醒生命的對話》《發現語文》《孫建鋒經典課堂與創新設計》《創課，讓學生更精彩》等作品。在全國各地上課、講學300余場。
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