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導(dǎo)向育人功能的3S課程建設(shè) 版權(quán)信息
- ISBN：9787519268213
- 條形碼：9787519268213 ; 978-7-5192-6821-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
導(dǎo)向育人功能的3S課程建設(shè) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度闡述武漢市育才第二小學(xué)特色課程的階段性成果。開(kāi)篇介紹校本課程改革的緣起，隨后從課程體系構(gòu)建、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容選擇三個(gè)方面說(shuō)明基本理念，再介紹課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源開(kāi)發(fā)、課程組織實(shí)施、課程評(píng)價(jià)管理的具體路徑。此外，本書(shū)還詳細(xì)展示了多個(gè)課堂案例。每一個(gè)案例都凝聚著武漢市育才第二小學(xué)教師在課程重構(gòu)行動(dòng)研究中的智慧與心血。本書(shū)從時(shí)代教育背景出發(fā)，回歸到具體的課堂情境，由宏觀到微觀多方面地剖析“3S”特色課程。
導(dǎo)向育人功能的3S課程建設(shè) 目錄
**章 “3S”特色課程的緣起
**節(jié) 時(shí)代發(fā)展背景
一、對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的聚焦
二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)
三、對(duì)適應(yīng)師生發(fā)展的內(nèi)在需求
第二節(jié) 學(xué)校發(fā)展背景
一、學(xué)校發(fā)展理念的深化必然趨勢(shì)
二、學(xué)校課程改革的深入必由之路
三、學(xué)校辦學(xué)特色的凸顯發(fā)展趨勢(shì)
第三節(jié) 學(xué)生發(fā)展背景
一、學(xué)生發(fā)展的理念追求
二、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)診斷
第二章 “3S”特色課程的體系構(gòu)建
**節(jié) 課程體系建立的基本理念
一、橫向整合，融會(huì)貫通學(xué)科素養(yǎng)
二、縱向銜接，構(gòu)建垂直教育體系
三、整體推進(jìn)，同步實(shí)施課程改革
四、分級(jí)測(cè)評(píng)，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想
一、育人目標(biāo)指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展
二、課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)
三、課程供給滿足學(xué)生個(gè)性需求
四、學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
五、課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)
六、社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生綜合能力
第三節(jié) 課程內(nèi)容選擇的基本方向
一、核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)
二、課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的不斷選擇
三、課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)需求的研究
四、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于對(duì)學(xué)科本身的研究
第三章 “3S”特色課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置
**節(jié) 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、回應(yīng)“同成教育”辦學(xué)特色
二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求建構(gòu)特色課程目標(biāo)
三、科學(xué)萃取課程生長(zhǎng)點(diǎn)
第二節(jié) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、課程內(nèi)容的選擇：以學(xué)習(xí)者為中心
二、課程內(nèi)容的確定：量身定制知識(shí)與文化
三、課程內(nèi)容的加工：“減法”思維整合課程資源
第三節(jié) “3S”特色課程體系搭建
一、“3S”特色課程體系的課程價(jià)值
二、“3S”特色課程的課程結(jié)構(gòu)
第四章 “3S”特色課程資源的開(kāi)發(fā)
**節(jié) 美德課程資源的開(kāi)發(fā)
一、美德教育視角下合唱課程資源的開(kāi)發(fā)
二、在生活與文化中開(kāi)發(fā)美術(shù)教育資源
三、舞蹈課程的開(kāi)發(fā)和探析
四、健體課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
五、英語(yǔ)劇團(tuán)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索
第二節(jié) 創(chuàng)想課程資源的開(kāi)發(fā)
一、“1+N”悅讀創(chuàng)想課程實(shí)踐探索
二、語(yǔ)文拓展性閱讀課程資源的研究
三、云平臺(tái)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)新課堂
四、數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出數(shù)學(xué)新思維
五、科技小制作課程的創(chuàng)想氛圍營(yíng)造
六、航空模型課程的多種資源整合
七、航海模型課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
八、建筑模型課程中的資源利用
九、車(chē)輛模型課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
十、3D打印課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
第三節(jié) 社會(huì)實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)
一、穿越武漢課程資源開(kāi)發(fā)與利用
二、“走進(jìn)社區(qū)，關(guān)愛(ài)殘疾人”教育實(shí)踐探索
第五章 “3S”特色課程的組織實(shí)施
**節(jié) “3S”特色課程的實(shí)施路徑
一、全方位實(shí)施準(zhǔn)備
二、線上選課與走班制教學(xué)
三、無(wú)邊界學(xué)習(xí)
四、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
第二節(jié) “3S”特色課程的評(píng)價(jià)與管理
一、定期監(jiān)測(cè)，追蹤學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展
二、評(píng)價(jià)變革，旨向教師教學(xué)水平提升
三、平臺(tái)建構(gòu)，完善學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系
第三節(jié) “3S”特色課程的保障機(jī)制
一、多方面人員配合，形成課程整合的變革意識(shí)
二、全方位資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建課程整合的實(shí)施情境
三、開(kāi)放化管理機(jī)制，強(qiáng)化課程整合的制度保障
第六章 “3S”特色課程的課堂案例
**節(jié) 美德課例展示
一、美育課例
二、美感課例
三、美術(shù)課例
四、美景課例
第二節(jié) 創(chuàng)想課例展示
一、悅讀創(chuàng)想課例
二、數(shù)學(xué)創(chuàng)想課例
三、造物創(chuàng)想課例
第三節(jié) 社會(huì)實(shí)踐課例展示
一、穿越武漢課例
二、智慧農(nóng)場(chǎng)課例
第七章 “3S”特色課程的初步成效
**節(jié) 學(xué)生核心素養(yǎng)的顯著效應(yīng)
一、“3S”特色課程助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培育
二、“3S”特色課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升
第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)化程度明顯提高
一、管理團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新出成效
二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)航學(xué)校發(fā)展
三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教育價(jià)值初顯成效
第三節(jié) 學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升
一、多維聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)“3S”課程體系
二、異境同成。情境育人潤(rùn)物無(wú)聲
三、拓展學(xué)習(xí)，重構(gòu)校園空間文化
四、追求卓越，持續(xù)優(yōu)質(zhì)高位發(fā)展
附錄
后記
**節(jié) 時(shí)代發(fā)展背景
一、對(duì)立德樹(shù)人根本任務(wù)的聚焦
二、對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)
三、對(duì)適應(yīng)師生發(fā)展的內(nèi)在需求
第二節(jié) 學(xué)校發(fā)展背景
一、學(xué)校發(fā)展理念的深化必然趨勢(shì)
二、學(xué)校課程改革的深入必由之路
三、學(xué)校辦學(xué)特色的凸顯發(fā)展趨勢(shì)
第三節(jié) 學(xué)生發(fā)展背景
一、學(xué)生發(fā)展的理念追求
二、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)診斷
第二章 “3S”特色課程的體系構(gòu)建
**節(jié) 課程體系建立的基本理念
一、橫向整合，融會(huì)貫通學(xué)科素養(yǎng)
二、縱向銜接，構(gòu)建垂直教育體系
三、整體推進(jìn)，同步實(shí)施課程改革
四、分級(jí)測(cè)評(píng)，完善質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
第二節(jié) 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想
一、育人目標(biāo)指向?qū)W生未來(lái)發(fā)展
二、課程結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)
三、課程供給滿足學(xué)生個(gè)性需求
四、學(xué)科融合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
五、課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生全面素養(yǎng)
六、社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生綜合能力
第三節(jié) 課程內(nèi)容選擇的基本方向
一、核心素養(yǎng)為課程內(nèi)容的確定提供了重要依據(jù)
二、課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的不斷選擇
三、課程內(nèi)容對(duì)社會(huì)需求的研究
四、課程內(nèi)容的選擇應(yīng)基于對(duì)學(xué)科本身的研究
第三章 “3S”特色課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置
**節(jié) 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
一、回應(yīng)“同成教育”辦學(xué)特色
二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求建構(gòu)特色課程目標(biāo)
三、科學(xué)萃取課程生長(zhǎng)點(diǎn)
第二節(jié) 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
一、課程內(nèi)容的選擇：以學(xué)習(xí)者為中心
二、課程內(nèi)容的確定：量身定制知識(shí)與文化
三、課程內(nèi)容的加工：“減法”思維整合課程資源
第三節(jié) “3S”特色課程體系搭建
一、“3S”特色課程體系的課程價(jià)值
二、“3S”特色課程的課程結(jié)構(gòu)
第四章 “3S”特色課程資源的開(kāi)發(fā)
**節(jié) 美德課程資源的開(kāi)發(fā)
一、美德教育視角下合唱課程資源的開(kāi)發(fā)
二、在生活與文化中開(kāi)發(fā)美術(shù)教育資源
三、舞蹈課程的開(kāi)發(fā)和探析
四、健體課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
五、英語(yǔ)劇團(tuán)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索
第二節(jié) 創(chuàng)想課程資源的開(kāi)發(fā)
一、“1+N”悅讀創(chuàng)想課程實(shí)踐探索
二、語(yǔ)文拓展性閱讀課程資源的研究
三、云平臺(tái)玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)新課堂
四、數(shù)學(xué)日記寫(xiě)出數(shù)學(xué)新思維
五、科技小制作課程的創(chuàng)想氛圍營(yíng)造
六、航空模型課程的多種資源整合
七、航海模型課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
八、建筑模型課程中的資源利用
九、車(chē)輛模型課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
十、3D打印課程資源的開(kāi)發(fā)與利用
第三節(jié) 社會(huì)實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)
一、穿越武漢課程資源開(kāi)發(fā)與利用
二、“走進(jìn)社區(qū)，關(guān)愛(ài)殘疾人”教育實(shí)踐探索
第五章 “3S”特色課程的組織實(shí)施
**節(jié) “3S”特色課程的實(shí)施路徑
一、全方位實(shí)施準(zhǔn)備
二、線上選課與走班制教學(xué)
三、無(wú)邊界學(xué)習(xí)
四、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體
第二節(jié) “3S”特色課程的評(píng)價(jià)與管理
一、定期監(jiān)測(cè)，追蹤學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展
二、評(píng)價(jià)變革，旨向教師教學(xué)水平提升
三、平臺(tái)建構(gòu)，完善學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系
第三節(jié) “3S”特色課程的保障機(jī)制
一、多方面人員配合，形成課程整合的變革意識(shí)
二、全方位資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建課程整合的實(shí)施情境
三、開(kāi)放化管理機(jī)制，強(qiáng)化課程整合的制度保障
第六章 “3S”特色課程的課堂案例
**節(jié) 美德課例展示
一、美育課例
二、美感課例
三、美術(shù)課例
四、美景課例
第二節(jié) 創(chuàng)想課例展示
一、悅讀創(chuàng)想課例
二、數(shù)學(xué)創(chuàng)想課例
三、造物創(chuàng)想課例
第三節(jié) 社會(huì)實(shí)踐課例展示
一、穿越武漢課例
二、智慧農(nóng)場(chǎng)課例
第七章 “3S”特色課程的初步成效
**節(jié) 學(xué)生核心素養(yǎng)的顯著效應(yīng)
一、“3S”特色課程助推學(xué)生核心素養(yǎng)的培育
二、“3S”特色課程實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升
第二節(jié) 教師專(zhuān)業(yè)化程度明顯提高
一、管理團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新出成效
二、校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)航學(xué)校發(fā)展
三、專(zhuān)業(yè)發(fā)展：教育價(jià)值初顯成效
第三節(jié) 學(xué)校辦學(xué)水平的整體提升
一、多維聯(lián)動(dòng)，開(kāi)發(fā)“3S”課程體系
二、異境同成。情境育人潤(rùn)物無(wú)聲
三、拓展學(xué)習(xí)，重構(gòu)校園空間文化
四、追求卓越，持續(xù)優(yōu)質(zhì)高位發(fā)展
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導(dǎo)向育人功能的3S課程建設(shè) 節(jié)選
《導(dǎo)向育人功能的3S課程建設(shè)》： 第二節(jié) 創(chuàng)想課程資源的開(kāi)發(fā) 創(chuàng)想課程是以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)、適應(yīng)科學(xué)發(fā)展變化、提升科學(xué)修養(yǎng)和科學(xué)興趣的一系列特色校本課程。它主要包括涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等核心要素和素養(yǎng)在內(nèi)的整合課程。它通過(guò)場(chǎng)館化體驗(yàn)、場(chǎng)所化參與和場(chǎng)景化教學(xué)，來(lái)突出問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的觀察力與想象力。同時(shí)思維創(chuàng)想課程還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)想課程與學(xué)科課程的有機(jī)統(tǒng)一，力求在不同課程類(lèi)型之間尋找關(guān)聯(lián)，以求學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)的協(xié)同健康發(fā)展，讓學(xué)生真正適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)變革！ ≡趦(nèi)容編排上，我校的創(chuàng)想課程主要有：機(jī)器人魔盒課程、競(jìng)賽發(fā)明課程、VR體驗(yàn)課程、無(wú)人機(jī)UAV課程、3D造物吧、微電影制作、非遺創(chuàng)作工作室、動(dòng)漫創(chuàng)意和學(xué)科創(chuàng)想課程。這些課程主要將科學(xué)、技術(shù)、工程力學(xué)等要素進(jìn)行融合，將相關(guān)的知識(shí)融入到特色課程實(shí)踐過(guò)程中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。而學(xué)科創(chuàng)想課程則是創(chuàng)想課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的課程組織形式，在我校設(shè)有數(shù)學(xué)創(chuàng)想課程、語(yǔ)文拓展性閱讀課程和英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用課程。這些課程以學(xué)科課程內(nèi)容為主線，通過(guò)擴(kuò)展性的教學(xué)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)想的過(guò)程，推動(dòng)學(xué)科素養(yǎng)和思維創(chuàng)想的協(xié)同共進(jìn)！ (chuàng)想課程強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐的能力，因此在課程資源的開(kāi)發(fā)和選擇上，除了要與當(dāng)下熱門(mén)的科技相關(guān)，又要易于操作，加之課程內(nèi)容本身的特殊性，課程資源與信息技術(shù)的融合程度高，對(duì)教師的個(gè)人素養(yǎng)要求更高，因此課程資源開(kāi)發(fā)的難度較大。根據(jù)這一實(shí)際情況，我校首先大力投入并購(gòu)買(mǎi)了一系列的科技設(shè)備助力課程落實(shí)實(shí)施。新增3D打印室、高性能個(gè)人PC、VR眼鏡等技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)備，同時(shí)教師們結(jié)合自身的實(shí)際情況還努力探索和開(kāi)發(fā)個(gè)性化的教學(xué)資源，如無(wú)人機(jī)課程會(huì)有教師自己設(shè)計(jì)建模的無(wú)人機(jī)葉片，非遺創(chuàng)作工作室也有民間非遺傳承人的個(gè)性化發(fā)明，每一個(gè)教師都努力為學(xué)生提供不一樣的資源。同時(shí)為了更好的開(kāi)展線下體驗(yàn)與線上交流相結(jié)合的“STEM”課程，我校還積極同花橋社區(qū)和企業(yè)合作，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地感受和觀察，以直觀的體驗(yàn)來(lái)落實(shí)相應(yīng)課程的實(shí)施，通過(guò)武漢教育云平臺(tái)分享課程教學(xué)資源，上傳學(xué)校教學(xué)實(shí)錄，讓學(xué)生們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。 一、“1+N”悅讀創(chuàng)想課程實(shí)踐探索 在五年來(lái)一直堅(jiān)持的語(yǔ)文拓展性閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上，我！3S”特色課程開(kāi)發(fā)加入了悅讀創(chuàng)想課程的理論研究和實(shí)踐探索。悅讀創(chuàng)想課程主要從內(nèi)容和表達(dá)兩方面人手，提煉閱讀主題，一篇帶多篇，由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，并在課內(nèi)外閱讀中加以有效的閱讀方法指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化美好的人文精神。 我校每一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)組都在國(guó)家教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行著多樣化、個(gè)性化的閱讀創(chuàng)想課程開(kāi)發(fā)，例如一年級(jí)就針對(duì)低齡兒童的生活特點(diǎn)和行為規(guī)范進(jìn)行了現(xiàn)代兒童詩(shī)歌的大量補(bǔ)充；三年級(jí)聚焦在中國(guó)傳統(tǒng)文化，將數(shù)十篇反映中華傳統(tǒng)美德的中國(guó)民間故事納入了學(xué)生的閱讀篇目中；六年級(jí)學(xué)生**次接觸到了魯迅先生的作品，教師們?cè)诮滩闹姓业胶线m的主題，讓學(xué)生們閱讀魯迅先生所處的特殊時(shí)代背景的文章以及其他的魯迅作品。我們發(fā)現(xiàn)教師們的拓展篇目和閱讀指導(dǎo)方法是可圈可點(diǎn)的，有的偏向于進(jìn)行縱向緯度的層層深入的閱讀指導(dǎo)，有的則偏向進(jìn)行橫向緯度的發(fā)散性的篇目拓展，不管用哪種方式進(jìn)行實(shí)踐探索，都自覺(jué)契合了“我與生活、我與經(jīng)典”的主題，我們?cè)趯?shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到悅讀創(chuàng)想課程的開(kāi)發(fā)不僅是讓學(xué)生的閱讀數(shù)量成倍增加，更重要的是在不同文本的相互印證下，努力引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的隱秘意義，幫助學(xué)生多維度認(rèn)識(shí)文本內(nèi)涵，從而有效落實(shí)閱讀目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力；同時(shí)也可以豐富學(xué)生的童年，增加學(xué)生的人生閱歷，為學(xué)生人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 以下就五年級(jí)教研組在悅讀創(chuàng)想課程開(kāi)發(fā)中針對(duì)“1+N”神話類(lèi)閱讀實(shí)踐探索做簡(jiǎn)要說(shuō)明！ 。ㄒ唬⿲(duì)話文本，定位標(biāo)高，整合群文 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）針對(duì)第三學(xué)段明確指出“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。這些要求的提出讓教師進(jìn)一步明確了第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重中之重，即在多樣化閱讀活動(dòng)中充分重視閱讀策略的習(xí)得，從而鞏固良好的閱讀習(xí)慣，用有效的策略提升閱讀理解能力，并能使學(xué)生舉一反三，將好的閱讀策略進(jìn)行成功遷移，*終形成獨(dú)立閱讀的能力。在第三學(xué)段的閱讀教學(xué)中，我們的教師要抱著這樣的教學(xué)指導(dǎo)思想，認(rèn)真鉆研教材，深刻解讀文本，充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，抓緊課堂的四十分鐘，從教學(xué)重難點(diǎn)人手，給予有效的閱讀指導(dǎo)，解決學(xué)生真正的疑難和困惑，通過(guò)閱讀實(shí)踐讓學(xué)生的閱讀能力得到培養(yǎng)，閱讀收獲*大化！ 〗庾x鄂教版小學(xué)《語(yǔ)文（三年級(jí)下冊(cè)）》第十課《盤(pán)古開(kāi)天辟地》這篇課文，我們認(rèn)為豐富奇特的想象是神話故事這一文學(xué)形式*根本*精髓所在，閱讀神話就是要牢牢抓住這一表達(dá)方法，讓學(xué)生充分感受它帶來(lái)的巨大的閱讀樂(lè)趣，體會(huì)它在塑造人物形象上起到的鋪陳作用。 遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，從教材出發(fā)，教師在課前推薦學(xué)生閱讀了多篇中國(guó)神話故事，并選擇了寫(xiě)作手法上與《盤(pán)古開(kāi)天辟地》有相似之處的《天女散花》《炎帝神農(nóng)》作為主題閱讀的材料！ 。ǘ┚x模式，關(guān)注表達(dá)，建構(gòu)主題 我們所見(jiàn)到的主題閱讀教學(xué)課例一般會(huì)采取“1+N”模式或“N篇同讀”的模式。“1+N”中的“1”就是教材文本和我們?cè)谖谋局芯x的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn)，從中習(xí)得策略，由此及彼，舉一反三，以一篇帶多篇，從“1”延伸到課外閱讀的“N”。而“N篇同讀”則是同時(shí)拿出多篇文章，不分主次，進(jìn)行比較閱讀。我們認(rèn)為五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容還是要以教材為重點(diǎn)，教法上也要有一個(gè)從教到扶、到放的過(guò)程，因此我們?cè)谶@節(jié)課的教學(xué)中選擇了“1+N”模式！ 〉谌龑W(xué)段閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生讀的策略、技能或?qū)懙牟呗、技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，因此主題閱讀教學(xué)應(yīng)該通過(guò)多篇文章的閱讀，讓學(xué)生習(xí)得至少一種閱讀策略，并能初步運(yùn)用這種閱讀策略來(lái)自主閱讀，逐步達(dá)到熟練掌握策略的程度。解讀教材不難發(fā)現(xiàn)，神話故事的奇特想象主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面——離奇的故事情節(jié)和神奇的人物形象，緊扣這樣兩個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們選擇兩個(gè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略來(lái)閱讀：用概括小標(biāo)題的策略理清離奇的故事情節(jié)；用抓住關(guān)鍵詞句的策略體會(huì)神奇的人物形象！
導(dǎo)向育人功能的3S課程建設(shè) 作者簡(jiǎn)介
李文華，小學(xué)、中學(xué)不錯(cuò)教師，武漢市育才第二小學(xué)校長(zhǎng)。督導(dǎo)評(píng)估專(zhuān)家，湖北省骨干教師、湖北省很好品德教師、湖北省首屆教育科研之星、武漢市學(xué)科帶頭人、武漢市五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者。曾經(jīng)主持或參與重量、省市課題8項(xiàng)，獲得武漢市科技進(jìn)步獎(jiǎng)，在教育核心媒體發(fā)表文章十多篇，曾經(jīng)接受中國(guó)教育電視臺(tái)專(zhuān)訪。
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