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語文有效閱讀教學:精要的內容與適宜的形式 版權信息
- ISBN：9787576003093
- 條形碼：9787576003093 ; 978-7-5760-0309-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文有效閱讀教學:精要的內容與適宜的形式 本書特色
☆提出新理念：本書聚焦語文閱讀教學“教什么”和“怎么教”，提出“閱讀教學；精要的內容與適宜的形式”的新理念，即什么樣的文體適合什么樣的教學方法，閱讀教學應根據不同的文體、語體確定“精要的內容”，然后選擇與之相適應的“適宜的形式”。 ☆建構新方法：學會“這一類”文體（語體）的教學方法：建構出詩歌、小說、散文、戲劇、議論文、說明文、應用文和文言文新的教學模型，探索語文閱讀教學的有效方式。 ☆以例釋理，深度剖析：8篇課例分析，8篇教學設計+課堂實錄+教學反思，8位上海語文特級教師課例點評，以達到理論闡釋與實踐操作的統一，便于學習者學習與運用。 ☆符合學生自然閱讀的習慣，幫助學生建構閱讀能力與閱讀素養——學會如何用不同的方法閱讀不同的文體。 ☆上海八位特級語文教師：陳贛老師、王林老師、王偉娟老師、王白云老師、李支舜老師、余黨緒老師、沈國全老師、陳軍老師專業點評課例。 ☆華東師范大學精品慕課《語文閱讀教學設計》指定教材，課程已在“中國大學MOOC”平臺上線。
語文有效閱讀教學:精要的內容與適宜的形式 內容簡介
本書根據“閱讀教學 ; 精要的內容與適宜的形式”的新理念, 建構出詩歌、小說、散文、戲劇、議論文、說明文、應用文和文言文新的教學模型。根據這些模型, 能快速、熟練地掌握八種文體、語體的課文“教什么”與“怎么教”, 高效地設計并實施閱讀教學。
語文有效閱讀教學:精要的內容與適宜的形式 目錄
緒論 閱讀教學：精要的內容與適宜的形式
一、20世紀末語文教學模式重構運動：怎么教比教什么更重要
二、21世紀初語文教學內容重構運動： 教什么比怎么教更重要
三、重建閱讀教學： 精要的內容與適宜的形式之間的相互征服
**章 小說閱讀教學
**節 重回“三要素”： 小說閱讀教學的問題與對策
——以《林教頭風雪山神廟》為例
第二節 《不稱心的強盜》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于小說閱讀教學的反思與回應
第二章 詩歌閱讀教學
**節 重建“誦讀”： 詩歌閱讀教學的問題與對策
——以《雨霖鈴》為例
第二節 《過故人莊》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于詩歌閱讀教學的反思與回應
第三章 散文閱讀教學
**節 重回“形散神聚”： 散文閱讀教學的問題與對策
——以朱自清散文為例
第二節 《爸爸教我讀中國詩》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于散文閱讀教學的反思與回應
第四章 戲劇閱讀教學
**節 重建“空間·會話·沖突”藝術： 戲劇閱讀教學的問題與對策
——以《雷雨》為例
第二節 《三塊錢國幣》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于戲劇閱讀教學的反思與回應
第五章 議論文閱讀教學
**節 抓住“五要素”： 議論文閱讀教學的問題與對策
——以《談骨氣》為例
第二節 《談寫文章》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于議論文閱讀教學的反思與回應
第六章 說明文閱讀教學
**節 重回“獲取信息”的原點： 說明文閱讀教學的問題與對策
——以《中國石拱橋》為例
第二節 《天災，一直威脅人類安全》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于說明文閱讀教學的反思與回應
第七章 應用文閱讀教學
**節 “知寫促讀”： 應用文閱讀教學的問題與對策
——以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例
第二節 《為圓女兒公主夢 男子沙漠插旗建國自封國王》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于應用文閱讀教學的反思與回應
第八章 文言文閱讀教學
**節 重回“言”本位： 文言文閱讀教學的問題與對策
——以《鄒忌諷齊王納諫》為例
第二節 《桐葉封弟辨》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于文言文閱讀教學的反思與回應
主要參考文獻
后記
一、20世紀末語文教學模式重構運動：怎么教比教什么更重要
二、21世紀初語文教學內容重構運動： 教什么比怎么教更重要
三、重建閱讀教學： 精要的內容與適宜的形式之間的相互征服
**章 小說閱讀教學
**節 重回“三要素”： 小說閱讀教學的問題與對策
——以《林教頭風雪山神廟》為例
第二節 《不稱心的強盜》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于小說閱讀教學的反思與回應
第二章 詩歌閱讀教學
**節 重建“誦讀”： 詩歌閱讀教學的問題與對策
——以《雨霖鈴》為例
第二節 《過故人莊》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于詩歌閱讀教學的反思與回應
第三章 散文閱讀教學
**節 重回“形散神聚”： 散文閱讀教學的問題與對策
——以朱自清散文為例
第二節 《爸爸教我讀中國詩》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于散文閱讀教學的反思與回應
第四章 戲劇閱讀教學
**節 重建“空間·會話·沖突”藝術： 戲劇閱讀教學的問題與對策
——以《雷雨》為例
第二節 《三塊錢國幣》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于戲劇閱讀教學的反思與回應
第五章 議論文閱讀教學
**節 抓住“五要素”： 議論文閱讀教學的問題與對策
——以《談骨氣》為例
第二節 《談寫文章》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于議論文閱讀教學的反思與回應
第六章 說明文閱讀教學
**節 重回“獲取信息”的原點： 說明文閱讀教學的問題與對策
——以《中國石拱橋》為例
第二節 《天災，一直威脅人類安全》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于說明文閱讀教學的反思與回應
第七章 應用文閱讀教學
**節 “知寫促讀”： 應用文閱讀教學的問題與對策
——以《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例
第二節 《為圓女兒公主夢 男子沙漠插旗建國自封國王》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于應用文閱讀教學的反思與回應
第八章 文言文閱讀教學
**節 重回“言”本位： 文言文閱讀教學的問題與對策
——以《鄒忌諷齊王納諫》為例
第二節 《桐葉封弟辨》教學設計、教學實錄與課例評析
第三節 關于文言文閱讀教學的反思與回應
主要參考文獻
后記
展開全部
語文有效閱讀教學:精要的內容與適宜的形式 作者簡介
張心科 1973年出生，安徽宣城人。畢業于北京師范大學語文課程與教學論專業，獲教育學博士學位。任教于華東師范大學教師教育學院，教授、博士生導師。主要從事語文課程與教學論、語文教育史研究。 已在《課程·教材·教法》《紅樓夢學刊》《教育學報》《華東師范大學學報（教育科學版）》等刊物發表論文100余篇，出版專著《語文課程論》《清末民國兒童文學教育發展史論》《清末民國中學文學教育研究》《接受美學與中學文學教育》《近代文學與語文教育互動》《經典課文多重闡釋》《經典翻譯文學與中小學語文教育》《與百年中國語文教育》，編著《民國兒童文學教育文論輯箋》《吳研因論兒童文學教育》《百年語文教育經典名著》（第一、第二卷），主持國家社科基金、教育部人文社科項目等課題7項，參與9項。
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