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特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳

包郵 特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳

作者：許春生
出版社：華東師范大學(xué)出版社出版時(shí)間：2020-09-01
開本： 16開 頁數(shù)： 192
中 圖 價(jià):¥26.2(7.3折) 定價(jià)  ¥36.0 登錄后可看到會(huì)員價(jià)
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特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳 版權(quán)信息

  • ISBN：9787576005370
  • 條形碼：9787576005370 ; 978-7-5760-0537-0
  • 裝幀：一般膠版紙
  • 冊(cè)數(shù)：暫無
  • 重量：暫無
  • 所屬分類：>

特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳 本書特色

特色學(xué)校文化建設(shè)案例，特色辦學(xué)，小學(xué)案例。 要?jiǎng)?chuàng)建特色學(xué)校，必須要注重學(xué)校校園文化的建設(shè)。本書以案例呈現(xiàn)的方式，展現(xiàn)了一所學(xué)校如何立足學(xué)校實(shí)際情況，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校品牌建設(shè)。

特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳 內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書為小學(xué)教師教育故事、案例探討。本書指導(dǎo)一線學(xué)校選擇符合實(shí)際的特色辦學(xué)，并以此引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；創(chuàng)造具有自身特色的表達(dá)品牌，打造特色文化的制高點(diǎn)；用優(yōu)選的辦學(xué)理念引領(lǐng)學(xué)校管理制度建設(shè)；用聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力培養(yǎng)的課程體系來提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力、提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量；為師生創(chuàng)設(shè)健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的濃厚氛圍，全面提升學(xué)校辦學(xué)品位。在每一位教師的教育故事里，都有歡笑間撥動(dòng)生命心弦的唯美記憶，都有洞察學(xué)生成長(zhǎng)密碼的維度選擇。在學(xué)生的成長(zhǎng)記憶中，有學(xué)校難忘的童年活動(dòng)印記和教師涓涓細(xì)流、滋潤(rùn)心田的溫情剎那。

特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳 目錄

前言 教育有詩和遠(yuǎn)方001

**章 學(xué)校是芬芳美好的地方001
這里，清水悠悠，綠意盎然，鳥語花香，書香彌漫，人文薈萃；這里，有一群孜孜不倦的園丁，不忘初心，立德樹人，春風(fēng)化雨；這里，有一群質(zhì)樸純真的孩童，天真無瑕，朝氣蓬勃，快樂幸福；這里，課程多元，課堂靈動(dòng)，活動(dòng)豐富，為每一個(gè)生命的蓬勃生長(zhǎng)提供沃土和甘露；這里，每一個(gè)孩子都是芬芳的小草，沒有一棵小草會(huì)錯(cuò)過溫暖的春天；這里是知識(shí)的海洋，是人才的搖籃，是理想的風(fēng)帆，是明天的希望，是一個(gè)芬芳美好的地方。

讓孩子成為*好的自己／004
讓這芬芳蔓延開去／008
因?yàn)橛心惴曳疾灰眩?11
教育是眷注生命的芬芳之旅／014
做有芬芳的教育／017
課堂，芬芳的舞臺(tái)／020
芬芳課堂有“秘語”／023
在體驗(yàn)中獲得芬芳成長(zhǎng)／027

第二章 向著芬芳綻放031
挺拔沉穩(wěn)，是高山*美的姿態(tài)；靈動(dòng)雋秀，是流水*美的姿態(tài)。學(xué)校教育*美的姿態(tài)是什么呢？教育的目的就是促進(jìn)兒童的發(fā)展，*美的姿態(tài)之于學(xué)校來說，就是讓每個(gè)生命向著芬芳綻放。作家羅爾德·達(dá)爾曾感慨：“孩子不是小大人，他們自成一個(gè)物種。”兒童具有獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，在感知世界時(shí)，有獨(dú)特的看法與做法。作為教育者，我們就是要站在兒童的立場(chǎng)，建立以兒童為中心的教育價(jià)值，樹立正確的兒童觀，了解兒童、尊重兒童，順應(yīng)兒童的天性，讓每個(gè)生命向著芬芳綻放。

留下一路芬芳／034
讓花兒盡情吐露芬芳／037
師愛相伴芬芳自來／039
讓每一個(gè)生命芬芳綻放／042
兒童本身就蘊(yùn)含著的香氣／045
用心灌溉，收獲芬芳／048
心靈·零距離／051
讓每一朵小花芬芳綻放／055

第三章 每一個(gè)孩子都是芬芳的小草059
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。平凡的小草，雖然沒有高直的青松挺拔，沒有清香的蘭花淡雅，沒有鮮艷的梅花傲骨，但是它卻有堅(jiān)韌的品格。堅(jiān)韌的品格是我們每個(gè)人成長(zhǎng)道路上*好的鎧甲和護(hù)盾，它能夠使我們不畏懼環(huán)境的惡劣、不畏懼路途的艱辛、不畏懼遠(yuǎn)方的未卜，始終以一顆頑強(qiáng)向上的心去擁抱生活。每一個(gè)孩子都是一株芬芳的小草，不因出生環(huán)境而或悲或喜，不因爭(zhēng)奇斗艷而或卑或驕，不因前途未知而或茫或恐。每一個(gè)孩子都昂揚(yáng)向上，每一個(gè)孩子都能像一面旗幟一樣迎風(fēng)飄揚(yáng)在芬芳的校園。

找尋“閃光點(diǎn)”／062
呵護(hù)孩子們的心靈／065
等待，柳暗花明／069
每一個(gè)孩子都是芬芳的小草／072
教育，需要一顆有智慧的愛心／075
用愛滋潤(rùn)心靈／079
你若盛開，蝴蝶自來／083
教育是一種召喚／086

第四章 教育是邂逅美好的芬芳之旅089
教育是人生命旅途中*美的相逢，是人對(duì)美一生的追隨。人們接受教育的過程是一個(gè)享受美好時(shí)光的過程。一切美的東西對(duì)人都具有神奇的教育作用。教育是人格心靈的喚醒，師生相遇，是心與心的相碰，是心靈的點(diǎn)燃，只有讓學(xué)生的心靈真正打開，綻放，才能有教育的綻放。教育的美好還在于給人帶來價(jià)值，同時(shí)也有自我的塑造和完善，教師在成全學(xué)生的同時(shí)成全自己。教育是*美的相遇，是生命旅程中*美的綻放，是邂逅美好的芬芳之旅。

拐角遇到愛／092
每一朵花兒都有不同的姿態(tài)／095
用愛呵護(hù)那一點(diǎn)點(diǎn)光／098
讓生命芬芳綻放／101
微笑，*短的距離／104
愛是真誠無私的／107
走進(jìn)彼此的心靈／109
那一抹馥郁的芬芳／113

第五章 沒有一棵小草會(huì)錯(cuò)過溫暖的春天117
世間一切，都是遇見，遇見，是一切美好的開始。就像冷遇見暖，就有了雨；春遇到冬，有了歲月。教育，也是一場(chǎng)遇見。就像沒有一棵小草會(huì)錯(cuò)過溫暖的春天一樣，沒有一個(gè)孩子不喜歡芬芳的教育。芬芳的教育，是一種潤(rùn)物無聲的漸染，不是疾風(fēng)暴雨的蕩滌；是一種春風(fēng)化雨的感化，不是厲風(fēng)嚴(yán)霜的摧殘；是一種順其自然的發(fā)展，不是千人一面的雕琢。

邂逅美好的生命之旅／120
表揚(yáng)用喇叭批評(píng)用電話／123
澆灌兒童的心靈／127
稱贊是一種力量／129
遲開的花兒／131
讓生命成為芬芳的詩句／135
微笑的力量／138
從學(xué)會(huì)接納開始／141

第六章 讓生命成為芬芳的詩句143
“一花一世界，一葉一如來”。世界的精彩來自生命個(gè)體的多樣性，人的可貴在于生命的個(gè)性生長(zhǎng)。教育是一個(gè)培根的過程，教育的本質(zhì)在于立德樹人，好的教育在于激發(fā)每個(gè)生命個(gè)體的活力和潛能。兒童有無限可能，培育擁有芬芳內(nèi)心的兒童是教育的神圣使命。從這個(gè)角度講，教育是一種詩意的修行，芬芳是生命里*美的風(fēng)景：　在這里，每一個(gè)孩子都能踏著芬芳的青草地，尋訪自己的心靈；在這里，孩子們美麗的心靈、明亮的眼睛、燦爛的笑靨、靈巧的雙手和自由的大腦能得到*好的呈現(xiàn)；在這里，孩子們能在*美的年華，做*好的自己，自由快樂地成長(zhǎng)。

目光在哪里，愛就在哪里／146
內(nèi)心深處的光明／149
小草萋萋自芬芳／152
讓教育溫暖而芬芳／155
愛滿人間／158
教育不是一蹴而就的／161
柔軟，另一種堅(jiān)韌／164
你若盛開，芬芳自來／167

后記170
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特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳 節(jié)選

叢書總序／叢書總序 好學(xué)校的性格色彩 這些年，我與中小學(xué)、幼兒園有許多“親密接觸”。從這些學(xué)校中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“秘密”： 好學(xué)校總有自己的性格色彩，總有自己的精神屬性。 好學(xué)校有豐富的顏色 好學(xué)校一年四季都有風(fēng)景。春天，你走進(jìn)它，有各色花兒，紅的像火，粉的像霞，白的像雪；夏天，你置身其中，綠草茵茵，就算驕陽似火，也有陰涼；孩子們可以踢球、打滾，可以任性；秋天，你老遠(yuǎn)就可以看到，楓葉紅了，橘子黃了，婀娜多姿；冬天，你靠近它，香樟綠環(huán)繞著你，垂柳枝籠罩著你，你不會(huì)覺得單調(diào)。當(dāng)然，環(huán)境的價(jià)值不在于“裝扮”，而在于讓心靈沉靜，讓生命多彩。它是生命哲學(xué)的演化，是內(nèi)心深處的謳歌與贊美。法國思想家盧梭說教育的核心是“歸于自然”——回歸“自然狀態(tài)”，回歸人之原始傾向。善良總存在于純潔的自然之中。好學(xué)校總是擁有自然的純凈與原始美，它努力讓孩子們與美好相遇。靜謐、美好——好學(xué)校是溫潤(rùn)的。 好學(xué)校有足夠的成色 成色是衡量一所學(xué)校教育境界的一個(gè)指標(biāo)，是一所學(xué)校的“育人”含金量。如果一所學(xué)校的含金量定位為考試成績(jī)，它的成色就是混濁的；如果一所學(xué)校的含金量定位為立德樹人，它的成色就是清純的。黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫說過：“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。”教育是為著我們不曾擁有的過去，為著我們不曾經(jīng)歷的當(dāng)下，為著我們不曾想到的未來。教育之原點(diǎn)在激發(fā)想象，而不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)；教育之原點(diǎn)在發(fā)展理性，而不僅僅是講授道理；教育之原點(diǎn)在鼓勵(lì)崇高，而不僅僅是理解規(guī)范；教育之原點(diǎn)在豐富經(jīng)歷，而不僅僅是掌握技藝；教育之原點(diǎn)在溫暖心靈，而不僅僅是強(qiáng)化記憶；教育之原點(diǎn)在強(qiáng)健身心，而不僅僅是發(fā)展智能；教育之原點(diǎn)在點(diǎn)亮人生，而不僅僅是預(yù)知未來。回歸原點(diǎn)，是好學(xué)校的立場(chǎng)。不功利——好學(xué)校是純粹的。 好學(xué)校有優(yōu)雅的行色 優(yōu)雅是讓人向往的，有來源于生命本身的氣質(zhì)。每一個(gè)人都行色匆匆，孩子們被課業(yè)壓得喘不過氣來，教師被成績(jī)比較而形成優(yōu)劣陣營，這樣的學(xué)校就不會(huì)是一所好學(xué)校。什么是好學(xué)校？孩子們表情舒展，教師們精神敞亮——每到一所學(xué)校，我總喜歡以這樣的眼光去觀察師生的生命狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)，在好學(xué)校，孩子們的臉總是明晃晃的，有美好期待；教師的行色總是從容優(yōu)雅，有專業(yè)自信。女孩子沁人心脾，男孩子風(fēng)度翩翩，生命在人性層面煥發(fā)出動(dòng)人光彩。一句話，每一個(gè)生命都自然而然地生長(zhǎng)，這里有一種難以言說的氣息在校園里彌漫開來、傳播出去。面對(duì)此，我只能說： 好學(xué)校是舒展的。好學(xué)校有鮮明的特色 辦學(xué)特色是一所學(xué)校整體呈現(xiàn)出來的系統(tǒng)性特征，集中表現(xiàn)在基于學(xué)校文化的課程體系。學(xué)校辦得好不好，不在于規(guī)模有多大，而在于特色是否鮮明，是否有足以體現(xiàn)自己文化的課程架構(gòu)。好學(xué)校行走在有邏輯的課程變革之路上，努力讓學(xué)校課程富有傾聽感，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；擁有邏輯感，建構(gòu)嚴(yán)密的而非拼盤的課程體系；嵌入統(tǒng)整感，更多地以整合的方式實(shí)施而非簡(jiǎn)單地做加減法；飽含見識(shí)感，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為取向；提升質(zhì)地感，課程建設(shè)觸及課堂教學(xué)變革，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的文化樣態(tài)。一句話，好學(xué)校課程目標(biāo)凸顯內(nèi)在生長(zhǎng)，課程內(nèi)容突出學(xué)習(xí)需求，課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維，課程實(shí)施張揚(yáng)生命活性，課程評(píng)價(jià)與管理彰顯主體向度。好學(xué)校關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多變性和場(chǎng)景性，學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性和可支配性，學(xué)習(xí)空間的多元性與舒適性，學(xué)習(xí)資源的豐富性和易得性，讓所有的時(shí)空都成為課程場(chǎng)景，讓孩子們學(xué)習(xí)作品的形成、展示、發(fā)布、分享成為校園里*美的景觀，讓時(shí)空展現(xiàn)出生命成長(zhǎng)的氣息和靈動(dòng)。是啊，好學(xué)校有生命里*美好的記憶。 好學(xué)校有厚重的底色 厚重的底色不在于辦學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于擁有強(qiáng)烈的文化自信。進(jìn)入學(xué)校，我喜歡看墻上的“文字”。多年經(jīng)驗(yàn)告訴我，文化不在墻上，很多時(shí)候，墻上的文字越多，學(xué)校的文化含量越低。道理很簡(jiǎn)單，大量文字堆放在墻上，說明這種文化還沒有被老師們普遍認(rèn)同，更談不上內(nèi)化于心、外化于行；說明這種文化還缺乏影響力，還沒有被大眾廣泛接受，需要宣示和傳播。一所學(xué)校是否擁有自己的教育哲學(xué)，是否擁有自己的教育信仰，是它“底色”如何的重要側(cè)面。毫無疑問，好學(xué)校應(yīng)該有自己的教育信仰。但是，教育信仰不是文字游戲，不是專家賜予的東西。信仰是從內(nèi)心深處生長(zhǎng)出來的，是從腳底下走出來的，是從指尖流淌出來的，是慢慢地生長(zhǎng)、慢慢地走出來、慢慢地流淌出來的東西。唯有“慢慢地”才能“深深地”，“深深地”才能“牢牢地”，扎下根來，進(jìn)入我們的靈魂，融入我們的血液，成為我們生命的構(gòu)成，成為我們前行的力量。文化總是無言或少言，但讓人作出判斷和選擇。好學(xué)校，你一走進(jìn)去，一種向往感、追慕感、浸潤(rùn)感便油然而生。因此，好學(xué)校是柔軟而有力的。 美國思想家梭羅在《種子的信仰》一書中把好學(xué)校比喻為“一方池塘”，每一個(gè)孩子在其中如魚得水，自由自在，這就是“回歸自然”的狀態(tài)。不是嗎？好學(xué)校總是這樣的——溫潤(rùn)、純粹、舒展、美好、柔軟而有力——這也是本套叢書聚焦的一批學(xué)校的性格色彩。 楊四耕 2019年5月30日于上海市教育科學(xué)研究院

特色學(xué)校聚焦叢書讓教育溫暖而芬芳 作者簡(jiǎn)介

許春生 現(xiàn)任深圳市草埔小學(xué)校長(zhǎng)，在多年的管理實(shí)踐中不斷積累管理經(jīng)驗(yàn)，有開闊的辦學(xué)視野，逐漸形成“生命尊重、生機(jī)勃勃、生成智慧”的辦學(xué)思考，自2015年任草埔小學(xué)校長(zhǎng)以來，致力于現(xiàn)代學(xué)校管理制度建設(shè)，加快草埔小學(xué)課程建設(shè)，在傳承中引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，全力打造芬芳教育特色，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量不斷上升，學(xué)校美譽(yù)度快速提高。撰寫的文章曾在《教育文摘周報(bào)》、《小學(xué)德育》、《教育探索》等公開發(fā)行的刊物上刊登，并多次在全國、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

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