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語(yǔ)文的本色 版權(quán)信息
- ISBN：9787533487218
- 條形碼：9787533487218 ; 978-7-5334-8721-8
- 裝幀：70g膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
語(yǔ)文的本色 本書特色
從《言語(yǔ)形式：從文本此岸到彼岸的津梁》等一篇篇的文本解讀中，我是可以看見一個(gè)教師與文字交談融合的身影的，是可以看見一個(gè)教師不唯教參是從的姿態(tài)的，是可以看見一個(gè)教師讀出了“有知”下“無(wú)知”之新意的。陳老師對(duì)課文精細(xì)、全面和深入的解讀，是可以作為文本細(xì)讀的范例，供廣大一線語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)的。通過他的課堂，我看到了一個(gè)在文字間往來(lái)的教師，以文字為根基，讓教師、學(xué)生、文本彼此滲透，和諧共生，上出了一節(jié)又一節(jié)是語(yǔ)文的課。 ——福建師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師 孫紹振 治勇以他真實(shí)而精湛的細(xì)讀功夫，向我們昭示：正是琳瑯滿目卻隱介藏形的“語(yǔ)用秘妙”，抒寫著“語(yǔ)文課的尊嚴(yán)”，成了語(yǔ)文課程安身立命的本體。 ——央視《百家講壇》主講人、全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家 王崧舟 治勇教語(yǔ)文，有三大特點(diǎn)。一是細(xì)，文本剖析，細(xì)入骨髓。二是通，就是王國(guó)維說(shuō)的不隔，所有的細(xì)能連成一體，打成一片。三是融，打成一片還不夠，治勇又能融通，所有一切水到渠成，風(fēng)行水上，糅合為一個(gè)整體，成為語(yǔ)文生命共同體。治勇教學(xué)是一扇窗，從生活中來(lái)，向生命里去，*終促進(jìn)人真正的生命成長(zhǎng)！ ——江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、蘇州市教育名家 王開東 治勇的課堂，是活力四射的青春課堂。這樣的課堂是屬于他的，我們可以欣賞，甚至可以拷貝他的套路，卻很難演繹屬于他的真誠(chéng)、靈動(dòng)、纖敏與睿智。 ——南京信息工程大學(xué)特聘教授 汲安慶
語(yǔ)文的本色 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書分別從語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀、教學(xué)課堂實(shí)錄以及語(yǔ)文教學(xué)感悟三個(gè)角度來(lái)反映語(yǔ)文教學(xué)的本源、語(yǔ)文教師的本心, 道出了語(yǔ)文學(xué)科“本色”。本書共三個(gè)章, **章主要從文章的語(yǔ)言出發(fā)解讀文本 ; 第二部分收錄了經(jīng)典的課堂實(shí)錄, 加入名家評(píng)析 ; 第三章精選了作者多年教學(xué)的反思。
語(yǔ)文的本色 目錄
**輯 文本解讀，潛心入文
篇首語(yǔ)：語(yǔ)文課的尊嚴(yán)
言語(yǔ)形式：從文本此岸到彼岸的津梁
——以《木蘭詩(shī)》的文本解讀為例
文本解讀應(yīng)有“教師評(píng)判”視角
——以《阿長(zhǎng)與》文本解讀為例
言情共相生
——《藤野先生》文本細(xì)讀
立足語(yǔ)言，細(xì)讀文本
——《老王》的文本細(xì)讀
情感，從文字中還原
——關(guān)于《春酒》的文本探析
于無(wú)聲處聽驚雷
——《蟬》的虛詞之力
冷峻的筆墨悲憫的情懷
——立足語(yǔ)言，重讀《我的叔叔于勒》
吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須
——《爸爸的花兒落了》文本探析
閑筆蘊(yùn)千鈞，無(wú)情勝有情
——《小石潭記》結(jié)尾探幽
言語(yǔ)細(xì)節(jié)的力度
——《周亞夫軍細(xì)柳》文本的詞句秘妙
好嘴楊八“好”嗎？
——揭秘小說(shuō)人物的隱秘性格
魯迅為什么要讓孔乙己分茴香豆給孩子們？
第二輯 精彩課堂，潛心入課
篇首語(yǔ)：語(yǔ)文課堂與所謂的模式和學(xué)案無(wú)關(guān)
借虛詞張力，吐心中情懷
——《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄
從“陌生化”出發(fā)，撥開“朦朧”之霧
——《星星變奏曲》課堂實(shí)錄
字里行間覓桃源
——《桃花源記》教學(xué)實(shí)錄
就著文字讀阿長(zhǎng)
——《阿長(zhǎng)與》教學(xué)實(shí)錄
咬文嚼字，讓文言教學(xué)言文歸一
——《童趣》教學(xué)評(píng)析
基于語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)
——《春》和《風(fēng)箏》的詞語(yǔ)教學(xué)
抓住重點(diǎn)句式追求學(xué)以致用
——《從百草園到三味書屋》析讀
且以逗號(hào)為雙槳
——《老王》教學(xué)示例
未成曲調(diào)先有情
——《從百草園到三味書屋》教學(xué)示例
借“醉”之形式，達(dá)“醉”之情思
——《醉翁亭記》教學(xué)示例
第三輯 鴻爪雪泥：語(yǔ)文之思
篇首語(yǔ)：慢
從“言”入手，讓文閃光
——例析文言文教學(xué)的樂學(xué)之道
有知，無(wú)知，有知
——文言文教學(xué)的四條路徑
將教參請(qǐng)下神壇
——以《人生寓言》閱讀教學(xué)為例
教出說(shuō)明文的“立體感”
——以于漪老師的《晉祠》教學(xué)為例
善待“錯(cuò)誤”
由一道語(yǔ)文試題說(shuō)起
從閱讀教學(xué)看學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
朝圣者之歌
——《享受教育》賦予的那些美好感受
后記：走在語(yǔ)文的路上
篇首語(yǔ)：語(yǔ)文課的尊嚴(yán)
言語(yǔ)形式：從文本此岸到彼岸的津梁
——以《木蘭詩(shī)》的文本解讀為例
文本解讀應(yīng)有“教師評(píng)判”視角
——以《阿長(zhǎng)與》文本解讀為例
言情共相生
——《藤野先生》文本細(xì)讀
立足語(yǔ)言，細(xì)讀文本
——《老王》的文本細(xì)讀
情感，從文字中還原
——關(guān)于《春酒》的文本探析
于無(wú)聲處聽驚雷
——《蟬》的虛詞之力
冷峻的筆墨悲憫的情懷
——立足語(yǔ)言，重讀《我的叔叔于勒》
吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須
——《爸爸的花兒落了》文本探析
閑筆蘊(yùn)千鈞，無(wú)情勝有情
——《小石潭記》結(jié)尾探幽
言語(yǔ)細(xì)節(jié)的力度
——《周亞夫軍細(xì)柳》文本的詞句秘妙
好嘴楊八“好”嗎？
——揭秘小說(shuō)人物的隱秘性格
魯迅為什么要讓孔乙己分茴香豆給孩子們？
第二輯 精彩課堂，潛心入課
篇首語(yǔ)：語(yǔ)文課堂與所謂的模式和學(xué)案無(wú)關(guān)
借虛詞張力，吐心中情懷
——《蟬》課堂教學(xué)實(shí)錄
從“陌生化”出發(fā)，撥開“朦朧”之霧
——《星星變奏曲》課堂實(shí)錄
字里行間覓桃源
——《桃花源記》教學(xué)實(shí)錄
就著文字讀阿長(zhǎng)
——《阿長(zhǎng)與》教學(xué)實(shí)錄
咬文嚼字，讓文言教學(xué)言文歸一
——《童趣》教學(xué)評(píng)析
基于語(yǔ)境的詞語(yǔ)教學(xué)
——《春》和《風(fēng)箏》的詞語(yǔ)教學(xué)
抓住重點(diǎn)句式追求學(xué)以致用
——《從百草園到三味書屋》析讀
且以逗號(hào)為雙槳
——《老王》教學(xué)示例
未成曲調(diào)先有情
——《從百草園到三味書屋》教學(xué)示例
借“醉”之形式，達(dá)“醉”之情思
——《醉翁亭記》教學(xué)示例
第三輯 鴻爪雪泥：語(yǔ)文之思
篇首語(yǔ)：慢
從“言”入手，讓文閃光
——例析文言文教學(xué)的樂學(xué)之道
有知，無(wú)知，有知
——文言文教學(xué)的四條路徑
將教參請(qǐng)下神壇
——以《人生寓言》閱讀教學(xué)為例
教出說(shuō)明文的“立體感”
——以于漪老師的《晉祠》教學(xué)為例
善待“錯(cuò)誤”
由一道語(yǔ)文試題說(shuō)起
從閱讀教學(xué)看學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
朝圣者之歌
——《享受教育》賦予的那些美好感受
后記：走在語(yǔ)文的路上
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語(yǔ)文的本色 作者簡(jiǎn)介
陳治勇，《教師博覽》簽約作者，浙派語(yǔ)文新星，臨海市名師、教學(xué)能手，麗水市教壇新秀，杭州市高級(jí)人才，“語(yǔ)參杯”全國(guó)百佳語(yǔ)文教師，“四方杯”全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教研能手和教學(xué)能手，教育部關(guān)工委2018年中國(guó)“好老師”獲得者，“新作文杯”全國(guó)中小學(xué)生放膽作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中學(xué)生作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，《教師博覽·原創(chuàng)版》“人物志”專欄人物。 在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》等媒體發(fā)表教育教學(xué)文章百余篇，其中十多篇被《初中語(yǔ)文教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載或索引。教學(xué)案例入選《中學(xué)語(yǔ)文名師教例評(píng)析》《初中語(yǔ)文名師教例研習(xí)》《名師語(yǔ)文課》《語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)鏡頭》等著作，輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)表文章四百余篇。
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