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關鍵學習素養與學科課程設計 版權信息
- ISBN：9787576012088
- 條形碼：9787576012088 ; 978-7-5760-1208-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
關鍵學習素養與學科課程設計 本書特色
學科課程核心要素，基于“五育并舉”，初中案例 《關鍵學習素養與學科課程設計》堅定以培養學生的“關鍵學習素養”為育人導向，致力于培養“全面發展的人”，理實結合、深入淺出，形成了一套科學化、可操作的課程整合的操作落實方略，推動了課程實施與教學方式的變革。
關鍵學習素養與學科課程設計 內容簡介
本書是初中學校探索學科課程群建設促進學生關鍵學習素養的實踐總結。學生“關鍵學習素養”以育人為導向, 致力于培養“全面發展的人”, 對初中的課程教學提出了新的任務與要求, 學校根據區域育人要求和初中生的特點, 擬定了“關鍵學習素養”, 其中包涵了“五育并舉”的具體要求, 以課題群落的架構, 形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中, 發揮校本運作的既有優勢與縱深潛力。
關鍵學習素養與學科課程設計 目錄
**章 關鍵學習素養： 學科課程的旨趣
學校基于獨特的文化，通過推進課程建設，確定以提升學生“關鍵學習素養”為追求的學科課程旨趣： 聚焦學習意識、學習方法、學習能力，著眼學科的價值挖掘，培育學生學習的核心技能，提升學生的品質。著力構建出動態整合的課程,突破學科課程孤立培養學生關鍵學習素養的局限性，為學生提供相對完整的生活世界，使學生的學習和生活融為一個整體。真正撬動課堂教學的形式與觀念，構建出讓每個學生都投入真正的學習的課堂。
激趣語文 打開語文世界的金鑰匙
樂享地理 醉人風光一覽無余
第二章 關鍵學習素養： 學科課程的愿景
學科課程建設關注的焦點由培養“知識能力”轉向培養“關鍵學習素養”，以群落的架構，形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐中，發揮校本運作的既有優勢與縱深潛力。學校注重學生的主體性和差異性，注重在不同學生原有的生活經驗和學習基礎上，緊緊地抓住課堂教學的藝術性和學科性兩個基本屬性，助推學生學習，努力創造適合每一個學生發展的教育環境。
自英語 給孩子們通行世界的力量
生活語文 處處語文，陌路花開
第三章 關鍵學習素養： 學科課程的要素
學校根據區域育人要求和初中生的特點，擬定了“關鍵學習素養”,其中包含了“五育并舉”的具體要求： 有關“德”的“關鍵學習素養”為“品格與毅力”，有關“智”的“關鍵學習素養”為“運算與邏輯”，有關“體”的“關鍵學習素養”為“態度與體質”，有關“美”的“關鍵學習素養”為“欣賞與創作”，有關“勞”的“關鍵學習素養”為“服務與技能”。學生在這樣的課堂中贏得了自由學習的權力，收獲了學習上的自信，挖掘了自能發展的潛力，他們看到了自己在學校生活中的價值所在，也獲得了健康成長的正能量。
活力語文 讓語文課堂活力無限
直觀物理 思疑之間盡顯張力
第四章 關鍵學習素養： 學科課程的模型
學校通過構建多樣化的課程內容與課程實施途徑，設計出“1+X”學科課程群。它以“全員共享、全面遞進”，為學生育人與培養策略；通過序列化、結構化的課程開設，追蹤式、跟進型的分置安排，多元化、專項化的內容調適，讓學生在學習過程中、在課程實踐中，保持一種輕松愉悅的心情。為學生提供自主選擇課程、自主體驗課程的學校環境，這可以使學科課程實施變得輕松、自由和愉悅，從而滿足不同特性學生的各種學習需求和成長愿望，讓每位學生在課程學習中都享受到快樂和取得收獲。
情感語文 激活語文學習的原動力
階梯英語 揚長避短學外語
第五章 關鍵學習素養： 學科課程的圖譜
學校通過聚焦“關鍵學習素養”，規劃與設計具有對應功能的課程方案，在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中，形成學校的課程圖譜。學校學習資源的提供趨于靈動，相應活動項目的設置呈現出立體架構，達成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動。進而深化學生的學習動力，促進學生認知與建構能力的發展，助推學生對科目的興趣與探索能力的提升。
活力英語 浸潤生命的根基
巧數學 緊抓特質，巧學數學
第六章 關鍵學習素養： 學科課程的主體
學校把學生的學習作為學科課程設計的出發點和落腳點，通過聚焦“關鍵學習素養”，整合學科課程,讓學生在學習過程中以輕松愉悅的心情參與,成為課程的主人。同時，教師作為學生發展的主導因素，要順應時代要求，走出原來“左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰”的教學方式，由原來的課程執行者變成課程創設者。一句話,師生共同創造學科課程的美好圖景。
靈動英語 激活生機的源點
靈性音樂 未成曲調先有情
后記
學校基于獨特的文化，通過推進課程建設，確定以提升學生“關鍵學習素養”為追求的學科課程旨趣： 聚焦學習意識、學習方法、學習能力，著眼學科的價值挖掘，培育學生學習的核心技能，提升學生的品質。著力構建出動態整合的課程,突破學科課程孤立培養學生關鍵學習素養的局限性，為學生提供相對完整的生活世界，使學生的學習和生活融為一個整體。真正撬動課堂教學的形式與觀念，構建出讓每個學生都投入真正的學習的課堂。
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第二章 關鍵學習素養： 學科課程的愿景
學科課程建設關注的焦點由培養“知識能力”轉向培養“關鍵學習素養”，以群落的架構，形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐中，發揮校本運作的既有優勢與縱深潛力。學校注重學生的主體性和差異性，注重在不同學生原有的生活經驗和學習基礎上，緊緊地抓住課堂教學的藝術性和學科性兩個基本屬性，助推學生學習，努力創造適合每一個學生發展的教育環境。
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第三章 關鍵學習素養： 學科課程的要素
學校根據區域育人要求和初中生的特點，擬定了“關鍵學習素養”,其中包含了“五育并舉”的具體要求： 有關“德”的“關鍵學習素養”為“品格與毅力”，有關“智”的“關鍵學習素養”為“運算與邏輯”，有關“體”的“關鍵學習素養”為“態度與體質”，有關“美”的“關鍵學習素養”為“欣賞與創作”，有關“勞”的“關鍵學習素養”為“服務與技能”。學生在這樣的課堂中贏得了自由學習的權力，收獲了學習上的自信，挖掘了自能發展的潛力，他們看到了自己在學校生活中的價值所在，也獲得了健康成長的正能量。
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第四章 關鍵學習素養： 學科課程的模型
學校通過構建多樣化的課程內容與課程實施途徑，設計出“1+X”學科課程群。它以“全員共享、全面遞進”，為學生育人與培養策略；通過序列化、結構化的課程開設，追蹤式、跟進型的分置安排，多元化、專項化的內容調適，讓學生在學習過程中、在課程實踐中，保持一種輕松愉悅的心情。為學生提供自主選擇課程、自主體驗課程的學校環境，這可以使學科課程實施變得輕松、自由和愉悅，從而滿足不同特性學生的各種學習需求和成長愿望，讓每位學生在課程學習中都享受到快樂和取得收獲。
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第五章 關鍵學習素養： 學科課程的圖譜
學校通過聚焦“關鍵學習素養”，規劃與設計具有對應功能的課程方案，在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中，形成學校的課程圖譜。學校學習資源的提供趨于靈動，相應活動項目的設置呈現出立體架構，達成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動。進而深化學生的學習動力，促進學生認知與建構能力的發展，助推學生對科目的興趣與探索能力的提升。
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第六章 關鍵學習素養： 學科課程的主體
學校把學生的學習作為學科課程設計的出發點和落腳點，通過聚焦“關鍵學習素養”，整合學科課程,讓學生在學習過程中以輕松愉悅的心情參與,成為課程的主人。同時，教師作為學生發展的主導因素，要順應時代要求，走出原來“左手教材、右手教參、學科本位、各自為戰”的教學方式，由原來的課程執行者變成課程創設者。一句話,師生共同創造學科課程的美好圖景。
靈動英語 激活生機的源點
靈性音樂 未成曲調先有情
后記
展開全部
關鍵學習素養與學科課程設計 節選
后記 本書旨在探索學校課程的品質提升和結構優化。研究聚焦“1+X”學科課程群的構建，是在遵循國家課程校本實施的原則與取向的基礎上，結合區域教育的發展需求，具象為學校育人愿景，并加以系統布局、精準規劃而制定的課程序列。針對學校的教育理念、宗旨與辦學發展方向，研究制定培養目標、教學內容、執行項目的具體規劃與操作落實方略。本書所呈現的研究成果先后榮獲上海市閔行區教育科研“優秀課題”、閔行區第二十二屆教育科研一等獎。 全書共分六個章節： **章立足學校獨特的文化，探討學科課程育人新旨趣；第二章明晰學科課程新愿景，創造適合每一個學生發展的教育；第三章基于“五育并舉”的要求，提煉出學科課程的核心要素；第四章構建多樣化的課程內容與課程實施途徑，設計出“1+X”學科課程群；第五章介紹學校在綜合實踐與跨學科融合的實踐中，形成的“1+X”學科課程群集結與建設的校本課程圖譜；第六章呈現出課程變革取得的成效和社會效應。本書在每一個章節后還分享了學校教師的課程實踐個案。 通過聚焦學生在學習中涉及根本的、真正反映成長的關鍵學習力與相關內在品質，來規劃與設計具有對應功能的課程方案。聯系學校多年以來的教育教學實踐，通過長期積淀與提煉、反復篩選并發現的“以不同課程間的相應知識學習的聯動，促成認知與建構能力的發展；以多元融合的活動，助推學生對科目的興趣與探索能力的提升”等學科融合育人與開展綜合實踐活動的規律。并由此形成了基本研究假設： 以課題群落為架構，形成多元支持、多向策應、多方聚力的融合驅動。在資源融合、途徑開拓與情境范式多樣化的學校課程實踐探索中，發揮校本運作的既有優勢與縱深潛力。以研究的姿態，從學校的課程架構入手，以豐富的社團、集會、探訪的形式，通過構建多樣化的課程內容與課程實施途徑，創設多種形態的學習情境，提供縱深體驗的學習經歷。探索以“1+X”的課程結構樣態，為學生提供自主選擇課程、自主體驗課程的學習環境，銜接、貫通學習的渠道與路徑，使課程學習的體驗過程變得輕松、自由和愉悅。目前，落實“1+X”課程群理念，推進“1+X”課程群的建構，已經成為全校師生的共同愿景。 本書理實結合、深入淺出，形成了一套科學化、可操作的課程整合的操作落實方略，撬動了課程實施與教學方式的變革，改變了學校教育教學的生態。研究表明，學生借助相關課程的序列設置，在興趣、探究、自主、分享等教學活動中，對快樂地學習、在豐富的經歷中成長有了深切的體驗。研究的成效之一，也反映在學生對學習的自我認同方面。他們通過這樣的學習贏得了自由學習的權力，收獲了學習上的自信，挖掘了自能發展的潛力，他們看到了自己在學校生活中的價值所在，也獲得了健康成長的正能量。 上海市七寶第二中學校長 郭紀標 2020年11月2日
關鍵學習素養與學科課程設計 作者簡介
郭紀標，上海市閔行區七寶第二中學書記、校長，上海航天科技教育特色學校校長聯合會副會長，教育部“校長國培計劃”、“影子校長培訓”指導專家，曾榮獲全國教育科研先進個人、第二屆全國教育改革創新優秀校長獎等稱號。 主持中國智慧教育督導“十三五”規劃重點項目《基于學生綜合素養培育的“文化探訪”實踐研究》，主要著作有《超越教育》《教育之道，道在心靈》《沒有強制和壓抑的教育》《教師，生長的課程》等4部，其中《超越教育》系列叢書榮獲上海市教育科研成果二等獎。
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