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包郵 兒童教育心理學(xué)
作為弗洛伊德精神分析學(xué)派的核心成員之一，阿德勒基于個(gè)體心理學(xué)這個(gè)理論依據(jù)，對(duì)兒童的人格構(gòu)成做了全面、透徹的分析。
開(kāi)本：
32開(kāi)
頁(yè)數(shù)：
228
讀者評(píng)分：4.7分18條評(píng)論
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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兒童教育心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787557686772
- 條形碼：9787557686772 ; 978-7-5576-8677-2
- 裝幀：簡(jiǎn)裝本
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
兒童教育心理學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
作為弗洛伊德精神分析學(xué)派的核心成員之一，阿德勒基于個(gè)體心理學(xué)這個(gè)理論依據(jù)，對(duì)兒童的人格構(gòu)成做了全面、透徹的分析。比如：有些孩子懶惰、裝病是為了逃避學(xué)習(xí)任務(wù)；一些孩子會(huì)用哭鬧和精神緊張來(lái)獲取特權(quán)；有的孩子8歲時(shí)還尿床，可能是他無(wú)法接受被冷落的境遇；口吃很可能是那些喪失信心的孩子所采取的防御手段之一……《兒童教育心理學(xué)》從人格統(tǒng)一性、自卑感、優(yōu)越感、社會(huì)情感、學(xué)校教育、家庭氛圍等幾個(gè)貫穿始終的關(guān)鍵詞出發(fā)，旨在破解兒童的思想行為密碼，指導(dǎo)父母和老師掌握科學(xué)的教育方法，從而培養(yǎng)兒童自信、獨(dú)立、勇敢、堅(jiān)韌、合作等健全的人格。
兒童教育心理學(xué) 目錄
**章 緒論
第二章 人格的統(tǒng)
第三章 追求優(yōu)越感與它對(duì)教育的啟示
第四章 如何正確引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感
第五章 孩子為何會(huì)有自卑情結(jié)
第六章 怎樣預(yù)防孩子的自卑情結(jié)
第七章 社會(huì)情感的培養(yǎng)與孩子的健康成長(zhǎng)
第八章 家庭環(huán)境與孩子的心理健康
第九章 為適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備
第十章 孩子的在校表現(xiàn)
第十一章 影響孩子成長(zhǎng)的外在環(huán)境
第十二章 性教育的意義與誤區(qū)
第十三章 一個(gè)教育失誤的例子
第十四章 完美的兒童教育需要父母參與
附錄一 個(gè)體心理學(xué)問(wèn)卷
附錄二 五個(gè)孩子的案例與點(diǎn)評(píng)
第二章 人格的統(tǒng)
第三章 追求優(yōu)越感與它對(duì)教育的啟示
第四章 如何正確引導(dǎo)孩子追求優(yōu)越感
第五章 孩子為何會(huì)有自卑情結(jié)
第六章 怎樣預(yù)防孩子的自卑情結(jié)
第七章 社會(huì)情感的培養(yǎng)與孩子的健康成長(zhǎng)
第八章 家庭環(huán)境與孩子的心理健康
第九章 為適應(yīng)新環(huán)境做準(zhǔn)備
第十章 孩子的在校表現(xiàn)
第十一章 影響孩子成長(zhǎng)的外在環(huán)境
第十二章 性教育的意義與誤區(qū)
第十三章 一個(gè)教育失誤的例子
第十四章 完美的兒童教育需要父母參與
附錄一 個(gè)體心理學(xué)問(wèn)卷
附錄二 五個(gè)孩子的案例與點(diǎn)評(píng)
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兒童教育心理學(xué) 節(jié)選
《兒童教育心理學(xué)》：目前的教育方法很難讓一個(gè)懶惰的孩子有根本性的轉(zhuǎn)變。人們?cè)绞秦?zé)罵一個(gè)孩子懶惰，就越合乎這個(gè)孩子內(nèi)心的意圖。如此一來(lái)，人們就不會(huì)再關(guān)注他的能力問(wèn)題了。因懶惰而懲罰孩子也是一樣的效果。老師決定懲罰，其初衷是督促孩子改正，但這樣做往往見(jiàn)不到效果。因?yàn)閼土P再嚴(yán)厲，也不會(huì)讓?xiě)卸璧暮⒆诱嬲兦诳。如果這類孩子突然不懶惰了，那極有可能是環(huán)境改變?cè)斐傻。比如，他在某個(gè)領(lǐng)域意外取得了成功；或者換了一個(gè)性格溫和的新老師，不僅不會(huì)嚴(yán)厲訓(xùn)斥他，甚至還能理解他，新老師并沒(méi)有繼續(xù)削弱、打壓他原本就所剩不多的自信，而是通過(guò)耐心聆聽(tīng)與認(rèn)真教導(dǎo)讓他重新獲得了勇氣。這些時(shí)候，孩子確實(shí)可能突然變勤快。我們還經(jīng)常遇到一種情況：有些孩子入學(xué)之初成績(jī)平平，換到新的學(xué)校后就格外努力。造成這種變化的主要原因就是學(xué)校環(huán)境的改變。為了逃避學(xué)習(xí)，有些孩子雖然不會(huì)表現(xiàn)出懶惰的樣子，但他們會(huì)裝；有些孩子則會(huì)故意在考試期間緊張不已，以博得他人的特殊關(guān)懷。愛(ài)哭的孩子也可能表現(xiàn)出類似的心理傾向，因?yàn)榭夼c過(guò)度緊張都是博取關(guān)懷的有效手段。有些孩子因?yàn)榇嬖谀撤N生理缺陷，比如口吃，也會(huì)渴望獲得一些特殊照顧，他們也符合上述的心理類型。所有孩子初學(xué)說(shuō)話時(shí)，差不多都有些口吃的表現(xiàn)，這是正常的。我們發(fā)現(xiàn)，孩子社會(huì)情感的發(fā)展?fàn)顩r是影響語(yǔ)言表達(dá)能力的首要因素。社會(huì)意識(shí)強(qiáng)、愿意與他人交往的孩子，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難度明顯要小一些，他們的表達(dá)能力遠(yuǎn)比社會(huì)意識(shí)弱、喜歡獨(dú)處的孩子好。有些孩子到四五歲時(shí)還不會(huì)說(shuō)話，家長(zhǎng)往往會(huì)擔(dān)心孩子是否得了病，但送到醫(yī)院檢查后卻發(fā)現(xiàn)，孩子的聽(tīng)說(shuō)能力沒(méi)有任何問(wèn)題。通過(guò)仔細(xì)觀察這些孩子的日常生活，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子大都生活在一種“說(shuō)話多余”的環(huán)境中，很多情況下，他們都沒(méi)有講話的機(jī)會(huì)。比如，一些在家人的溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子，他們還沒(méi)開(kāi)口，家人就猜到并滿足了他們的需求，就像對(duì)待聾啞兒童那樣。當(dāng)我們將所有東西都裝在“銀盤(pán)子”中，并且親手端給孩子時(shí)，他們就會(huì)認(rèn)為，是否開(kāi)口說(shuō)話并不重要，學(xué)會(huì)說(shuō)話自然就要晚一些。孩子對(duì)優(yōu)越感的追求以及這種追求的方向，都會(huì)從語(yǔ)言中體現(xiàn)出來(lái)。因此，不管是用來(lái)愉悅父母，還是滿足特定的需求，語(yǔ)言都是他們表達(dá)優(yōu)越感的必要途徑。如果兩者都做不到，我們才會(huì)懷疑孩子的語(yǔ)言能力是否有問(wèn)題。在學(xué)說(shuō)話的過(guò)程中，孩子還可能遇到其他的障礙。例如，無(wú)法正確地發(fā)出R、K、S等輔音。不過(guò)，所有這類發(fā)音障礙都可以在后期得到矯正。一般來(lái)說(shuō)，絕大部分孩子的口吃問(wèn)題都會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失，需要矯正治療的只占極少數(shù)，而且這個(gè)過(guò)程非常辛苦。一些成年人說(shuō)話之所以口吃，或者大舌頭、吐字含糊，往往都是因?yàn)槌C正失敗了。我們來(lái)看一個(gè)13歲男孩矯正口吃的案例。8歲時(shí)，這個(gè)男孩接受了為期1年的口吃矯正治療，由于效果不好，這種治療在之后的1年便停止了。第三年，男孩到另一位醫(yī)生那兒重新開(kāi)始治療，但1年之后，男孩的口吃病還是沒(méi)有根除，于是第四年時(shí)他又放棄了。第五年年初，又一名語(yǔ)言教育家希望治療這個(gè)男孩的口吃病。然而2個(gè)月后，男孩的病情非但沒(méi)有好轉(zhuǎn)，反而變嚴(yán)重了。沒(méi)過(guò)多久，他又去了一家專業(yè)的治療機(jī)構(gòu)，雖然2個(gè)月后有所好轉(zhuǎn)，但在6個(gè)月后還是復(fù)發(fā)了。在這種惡性循環(huán)中，這個(gè)男孩的口吃病直到*后也沒(méi)有治好。大聲朗讀、緩慢說(shuō)話、勤加練習(xí)……這些是他用過(guò)的治療方法。有人注意到，在他保持適度激動(dòng)時(shí)，口吃的狀況會(huì)在短期內(nèi)得到改善，但時(shí)間一長(zhǎng)就容易復(fù)發(fā)。他沒(méi)有什么生理缺陷，平時(shí)慣用左手；小時(shí)候從二樓摔下來(lái)時(shí)，造成了腦震蕩；12歲時(shí)，他的左臉中過(guò)風(fēng)。有位老師曾經(jīng)教過(guò)這個(gè)男孩1年，并對(duì)他的性格給出了這樣的評(píng)價(jià)：“有教養(yǎng)，較勤奮，易害羞，容易發(fā)脾氣。”這位老師還提道說(shuō)：“一到考試時(shí)，他就會(huì)特別緊張。他熱衷于體操與體育競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)技術(shù)活動(dòng)興趣濃厚。他的身上看不出領(lǐng)導(dǎo)者的特質(zhì)，和同學(xué)關(guān)系融洽，偶爾與弟弟發(fā)生爭(zhēng)吵。”……
兒童教育心理學(xué) 作者簡(jiǎn)介
阿弗雷德·阿德勒（1870-1937年），奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人，與弗洛伊德、榮格并稱為20世紀(jì)三大心理學(xué)家。1912年，阿德勒創(chuàng)辦《個(gè)體心理學(xué)》雜志，開(kāi)始把自己的理論應(yīng)用于兒童的撫養(yǎng)和教育；1920年，任教于維也納教育學(xué)院，成立兒童指導(dǎo)中心；1926年，受聘為哥倫比亞大學(xué)教授；1935年，在美國(guó)創(chuàng)辦了國(guó)際個(gè)體心理學(xué)學(xué)刊。其代表作有《個(gè)體心理學(xué)的實(shí)踐與理論》等。
商品評(píng)論(18條)
- 主題：
在阿德勒看來(lái)，孩子的任性、不良行為，實(shí)質(zhì)上是尋求關(guān)注的一種方式。導(dǎo)致這種對(duì)他人關(guān)注病態(tài)追求的原因，往往有兩種：①溺愛(ài)導(dǎo)致的患得患失②缺失導(dǎo)致的習(xí)慣性自卑被溺愛(ài)的孩子往往收到了過(guò)多的關(guān)注，并且習(xí)慣了如此。一旦進(jìn)入新的環(huán)境，自己收到的關(guān)注不再，就容易出現(xiàn)各種不良行為。同時(shí)，由于家人的無(wú)微不至，孩子從小便沒(méi)有養(yǎng)成克服困難的習(xí)慣，自然而然呈現(xiàn)出能力發(fā)育的遲緩。被忽視或者被苛責(zé)的孩子長(zhǎng)期得不到愛(ài)與關(guān)注，社會(huì)情感發(fā)育缺失，生活中遭遇過(guò)多挫折與失敗，養(yǎng)成了習(xí)得性無(wú)助。傳統(tǒng)意義上的“成功”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度過(guò)大，但在一些不良行為方面，卻很容易收獲一定的成效，因此孩子會(huì)傾向于做一些不良行為，以求得更多的關(guān)注。
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