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萬千教育:余映潮中學語文教學主張與教學創意 版權信息
- ISBN：9787518432288
- 條形碼：9787518432288 ; 978-7-5184-3228-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育:余映潮中學語文教學主張與教學創意 本書特色
這是一部用技術和藝術澆灌而成的中學語文課堂教學兵法，是讓語文教師的教學素養登堂入室的法寶。余映潮先生數十載心血凝聚的精華，為我們提供的不僅是主張、方法、技巧，更是方向、路徑、圭臬。愿此書中的主張如先生所想：走進千萬個語文教師的課堂，優雅地造福于無數的學生。 ——山東濰坊文華國際學校 劉湘玉 閱讀教學的根基深扎在教師的文本解讀中，課堂指導的藝術流淌在教師的創意設計里，主體作用的發揮精彩在學生的充分活動內，知能素養的提升伴隨于學生的豐厚積累—這是余映潮老師的語文教學主張，亦是他的課堂魅力所在。 品讀此書，感動于余映潮老師的事業追求、人格境界與教學藝術；愿我們傾注全部熱情，共創語文教學的輝煌。 ——江蘇南京外國語學校 柳詠梅 余映潮老師在本書中簡明生動地概述了中學語文教師在讀、寫教學方面應當具有的基本素養。全書高屋建瓴，角度新穎，視野開闊，例證豐美，讓人切身感受到內容的系統性、問題的針對性、方法的實用性和論述的嚴謹縝密等鮮明特色。這真是一部不可多得的語文教師進修用書！ ——湖北荊州市教育科學研究院 王世發
萬千教育:余映潮中學語文教學主張與教學創意 內容簡介
《余映潮中學語文教學主張與教學創意》是《余映潮的中學語文教學主張》的修訂版。它是國內著名特級教師、中語界著名課堂教學藝術研究專家余映潮老師的代表作。 余映潮老師在修訂版《余映潮中學語文教學主張與教學創意》一書中，從別出心裁研讀課文、教學創意的美妙角度、教材處理的生動手法、板塊式思路和主問題設計、語文教師閱讀教學的基本技能和作文教學的基本素養六個方面，集中地闡述了他的中學語文教學思想和方法。修訂版結構更加完備，方法更加系統，教例更加豐富，緊跟統編語文教材的教學要求，具有更突出的可讀性和實踐指導性。 《余映潮中學語文教學主張與教學創意》**版出版后深受語文教師喜愛，無數讀者對它不吝贊美之詞：“教育思想的精華”“內容里的精華，真是字字珠璣”“書很實用，就像余老師本人一樣，樸實無華，但很有見地，沒有花架子！”“的確是一本技術與藝術合一的課堂教學兵法”…… 《余映潮中學語文教學主張與教學創意》是廣大中學語文教師必讀的專業書籍之一。
萬千教育:余映潮中學語文教學主張與教學創意 目錄
**章 別出心裁研讀課文
1．章法的審美
2．語言的品味
3．探秘段式和句式的世界
4．趣讀
5．深讀文章的一個點
6．多角度反復賞析
7．表達技法的欣賞
8．提升古詩詞鑒賞力
第二章 教學創意的美妙角度
1．什么是教學創意
2．教學創意講究“新”
3．教學創意講究“簡”
4．教學創意講究“實”
5．教學創意講究“活”
6．教學創意講究“雅”
7．教學創意講究“趣”
8．統編教材15篇課文的教學新創意
第三章 教材處理的生動手法
1．整體反復，多次品讀
2．文意把握，選點突破
3．朗讀為線，分層品析
4．一文為主，多文聯讀
5．巧妙穿插，增加厚度
6．課文作文，以寫帶讀
7．化長為短，變難為易
8．指導自讀，實踐學法
第四章 板塊式思路和主問題設計
1．什么是教學思路
2．板塊式教學思路的基本特點
3．板塊式教學思路的設計角度
4．板塊式教學思路詳案示例
5．主問題的教學魅力
6．主問題的設計技巧
第五章 語文教師閱讀教學的基本技能
1．課型設計技能
2．能力訓練技能
3．語言教學技能
4．活動組織技能
5．手法運用技能
6．朗讀教學技能
7．學法指導技能
8．教案撰寫技能
9．語言表達技能
第六章 語文教師作文教學的基本素養
1．對文體的寫作技法進行綜合研究
2．對不同的寫作環節進行細致的指導
3．設計有訓練實效的作文詳案
4．創造靈動多姿的寫作訓練形式
5．關注作文評點語的魅力
6．養成積累“范文”資料的好習慣
展開全部
萬千教育:余映潮中學語文教學主張與教學創意 節選
8．提升古詩詞鑒賞力 對中國古詩詞教學的高度重視，隨著統編中小學語文教材的全面使用而更加明朗地呈現在語文閱讀教學之中。提升古詩詞鑒賞的能力，真正作為一個“問題”擺在了每一位語文教師的面前。解決“問題”的方法，仍然是自我訓練，根據一定的規律、一定的方法來訓練自己的鑒賞能力。 這里講一下賞析古詩詞的幾種規律、方法及要求。 （1）整體概析 對于一首詩詞，大致可分三個層次進行品讀欣賞：**層，描述全詩詞的大意；第二層，對這首詩詞進行有序的內容解說；第三層，對此詩詞的表達藝術進行簡明的賞析。如： 竹 里 館 王維 獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。 深林人不知，明月來相照。 賞析：此詩寫詩人王維在幽深茂密的竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景，表現出詩人的隱居生活及其清雅情趣。 詩的前兩句寫“獨坐”“彈琴”“長嘯”等動作，后兩句寫夜靜人寂，明月相伴。 全詩有聲有色，有靜有動，有景有情，有實有虛，手法生動，詩中有畫；人與物渾然一體，營造出優美、高雅的意境，傳達出詩人寧靜淡泊的心情。 （2）句意闡釋 這種闡釋也需要分層進行。如對絕句的內容解說，可以運用“**句怎樣，第二句怎樣，第三、四句如何”的思維方式，也可運用“前兩句如何、后兩句怎樣”的思路，還可用“**層、第二層”的解說方式。對律詩的解說，可以按“首聯、頷聯、頸聯、尾聯”的層次進行。對詞的解說，可按“上闋、下闋”的順序進行。如： 出 塞 王昌齡 秦時明月漢時關，萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。 賞析：“七絕圣手”王昌齡的邊塞詩《出塞》曾被贊為“唐人七絕的壓卷之作”。 全詩寫景、敘事、抒情議論緊密結合，感情豐富深刻。 **句，大筆勾勒，概括描述了從秦漢時就存在著的“明月邊關”景象。慨嘆此地漢關，秦時明月，一直如此；歲月流逝而征戰未斷、邊患依然。 第二句，有觸景生情之意味，嘆息征程遼遠，征人難還；戍邊將士遠征萬里塞外，無法回歸故鄉，有多少男兒戰死沙場。 第三、四句，筆鋒一轉，企盼有李廣那樣的名將來戍守邊關，平息胡亂，安定邊防。全詩語言平易但鏗鏘有力，篇幅精短卻主旨雄渾；氣勢豪邁，一氣呵成，洋溢著深切的愛國激情。 （3）特點評說 對古詩詞可多角度地進行賞析，如評說內容特點、情感特點、風格特點、寫法特點和語言特點等；也可進行視點比較集中的品析，如品析語言特點、風格特點等。如： 敕 勒 歌 北朝民歌 敕勒川，陰山下。 天似穹廬，籠蓋四野。 天蒼蒼，野茫茫。 風吹草低見牛羊。 賞析：《敕勒歌》是北朝流傳的一首民歌，歌詠了北國草原壯麗富饒的風光，抒寫了人們熱愛家鄉的深情。全詩的特點之一是“壯麗”；生動描畫出壯闊、生機勃勃的大草原全景圖，形象地展現了這里水草豐盛、牛羊肥壯的圖景。詩的起筆點示了草原的背景；次句運用比喻，概寫了草原恢宏的天際和遼闊的原野；第三句描述的是天野相接、一望無際、遼遠壯闊的地域景象。*后一句勾勒出一幅水草繁茂、牛羊成群、富有動感的美好畫面。全詩境界開闊，雄健質樸，格調高遠，渾然天成，是描寫草原風光的千古絕唱。 （4）名句點評 對古詩詞一般分兩個層次進行評析：先簡說一首詩詞的基本內容，再重點評析此詩詞中膾炙人口的佳句。如： 使 至 塞 上 王維 單車欲問邊，屬國過居延。 征蓬出漢塞，歸雁入胡天。 大漠孤煙直，長河落日圓。 蕭關逢候騎，都護在燕然。 賞析：王維的《使至塞上》，因“大漠孤煙直，長河落日圓”而流傳千古。欣賞這首詩的文人墨客數不勝數，許多文章都是就這個名句而展開細致的分析與鑒賞。葉圣陶先生的品析就是一例： 在想象中睜開眼睛來，看這十個文字所構成的一幅圖畫。這幅圖畫簡單得很，景物只選四樣，大漠、長河、孤煙、落日，傳出北方曠遠荒涼的印象。給“孤煙”加上個“直”字，見得沒有一絲的風，當然也沒有風聲，于是更來了個靜寂的印象。給“落日”加上個“圓”字，并不是說唯有“落日”才“圓”，而是說“落日”掛在地平線上的時候才見得“圓”。圓圓的一輪“落日”不聲不響地襯托在“長河”的背后，這又是多么靜寂的境界啊！一個“直”，一個“圓”，在圖畫方面說起來，都是簡單的線條，和那曠遠荒涼的大漠、長河、孤煙、落日正相配合，構成通體的一致。 （摘自：葉至善．葉圣陶集[M]．南京：江蘇教育出版社，2004．） （5）字詞品析 這是指重點品味賞析古詩詞中運用字詞精美得當、別出心裁、富有表現力的特點；特別注意闡釋其在具體語境中的表達作用與表達效果。如： 錢塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西， 水面初平云腳低。 幾處早鶯爭暖樹， 誰家新燕啄春泥。 亂花漸欲迷人眼， 淺草才能沒馬蹄。 *愛湖東行不足， 綠楊陰里白沙堤。 賞析：這首詩的煉字煉句堪稱經典。特別是單音節字詞的表現力，讓人贊嘆。 如，“低”，表現了視野的開闊；“早”，寫欣欣向榮、初春來到；“爭”，表現春鳥的快樂、鳥語的喧鬧；“暖”，寫陽光，表現大地回春；“新”，表達出贊美喜愛之情；“啄”，描寫燕子忙碌而興奮的情形；“亂”，寫花的千姿百態、爭奇斗艷；“迷”，寫花多花美，美不勝收、應接不暇；“沒”，有畫面感、分寸感；“愛”，表現了喜愛之情、陶醉之情。 （6）知識解說 這是指結合詩詞的內容、情境、語境及手法，提煉、提取并闡釋詩詞本身所蘊含的知識。對于詩詞中的知識，也可以進行分類介紹。如： 清 明 杜牧 清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。 借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。 賞析：我們可以像這樣來細細闡釋《清明》詩中所蘊含的知識點。 文化知識：清明節的來歷與故事，杏花村的文化意義。 文章知識：詩中故事的時間、地點、人物、環境，以及順敘的手法、起承轉合的結構、抑揚有致的情感波瀾。 表達藝術：詩中的意象、畫面暗寫人物心情，寓情于景的首句、余味悠長且詩味濃郁的末句 。 趣味知識：《清明》一詩的豐富變體與變式。 （7）專項賞析 這是指對詩詞中的某種藝術手法進行專門、專項的品讀鑒賞。如《水調歌頭》的寫“月”藝術。 蘇軾《水調歌頭》作于1076年中秋。蘇軾時任密州太守，弟弟蘇轍在任齊州，兄弟之間已有六七年未見。中秋之夜，作者望月思親，醉中抒情，賦詞放歌，遂有此作。 這首詞上闋問天，抒發奇想；下闋懷人，感念人生，詠月懷人。它是“中秋詞”里*為膾炙人口的作品。詞中句句扣住“月”來寫，情感起伏變化，在抑揚之中反復轉換，有很強的感染力。 現在讓我們來梳理作者情感變化的軌跡，體味作者對于人生的思考。 先看這首詞的序：“丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。”“中秋”二字，暗點明月，大醉之中，懷想、惆悵的心情自然顯現。 再看其上闋，把酒問月，想象豐富。先有“把酒問青天”的醉問，表達了作者對宇宙和人生的疑惑以及對明月的贊美向往之情。“不知天上宮闕，今夕是何年”引出了“我欲乘風歸去”的飛天之夢。然而真的要飄然成仙，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，于是就有了“何似在人間”的深沉感喟。飛天探月的隨想讓位于對人間生活的熱愛。這里是一次明顯的情感起伏變化。 這首詞的下闋，化景為情，議論抒懷。詞中有月景的描繪，“照無眠”三個字寫出了詞人的情思；有“不應有恨，何事長向別時圓”的對月之問，表達了對親人不能團聚的嘆惋；但隨即就有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的哲思，這里又漾起一次跌宕起伏的情感波瀾。*后，詞人高揚一筆，于是就有了“但愿人長久，千里共嬋娟”的深情祝愿。 《水調歌頭》以月為主線，將景、情、理融會貫通。作者通篇詠月，繪月成景，由月生情，以月明理，詠月寄意；全詞構思奇特，意境優美，筆調起伏，情味厚重；其深長的意味力透紙背。 （8）綜合鑒賞 這是指對詩詞進行角度比較多、內容比較細、闡釋比較深的綜合賞析，就像唐詩賞析詞典、宋詞鑒賞詞典那樣的寫法。如： 十五從軍征 《樂府詩集》 十五從軍征，八十始得歸。 道逢鄉里人：家中有阿誰？ “遙看是君家，松柏冢累累。” 兔從狗竇入，雉從梁上飛。 中庭生旅谷，井上生旅葵。 舂谷持作飯，采葵持作羹。 羹飯一時熟，不知飴阿誰！ 出門東向看，淚落沾我衣。 《十五從軍征》是漢樂府詩、五言詩、敘事詩。它描述了一位背井離鄉從軍在外數十年的老兵回到故里時“歸來無家”的情景，表現了底層勞動人民在當時不合理的兵役制度下的苦痛。 這首詩用語通俗，讀起來感覺平白樸實。但是品析起來卻會覺得內涵深沉，技法純熟，具有深沉的表現力。 ①漫長的時空，短暫的瞬間。 整首詩只有80個字，卻寫了一位孤苦老兵65年的生活。“十五從軍征，八十始得歸”寫的是漫長的時空。其中的“空白”能讓我們展開豐富的想象：老兵的從軍，征程中的軍旅生活，戰場上的血雨腥風、出生入死，對家鄉和親人的思念…… 漫長的時空，短暫的瞬間，包容著豐富的內涵，這就是詳略之妙、虛實之妙、剪裁之妙。 ②宏大的背景，渺小的場景。 漢代長期拓邊征戰，給人民帶來了深重的苦難。這首詩真實地反映了這一歷史階段的社會生活。這就是它的宏大背景。 這種宏大背景卻是通過渺小的場景表現出來的：這就是老兵的“家”。老兵回家，本身就很悲涼，但更可悲的是，他的家遠望卻是“松柏冢累累”，近看則是“兔從狗竇入，雉從梁上飛。中庭生旅谷，井上生旅葵”。這里沒有楊柳，只有松柏；沒有家人，只有墳塋；沒有人跡，只有鳥獸；沒有作物，只有野谷；沒有親人的聲音，只有死亡的寂靜。 宏大的背景，渺小的場景；有家的景愿，無家的現實；逝去的親人，幸存的老兵；打仗的活著回來，在家的全部死去；曾經熟悉的故鄉，如此陌生的家園；極其微型的篇幅，非常巨大的容量—這就是本詩深沉的敘事技巧，有著美妙的表達角度。 ③平凡的字詞，精美的表達。 《十五從軍征》所有的字眼都平淡無奇，卻有著驚人的表現力。如： “十五從軍征，八十始得歸。”“八十”與“十五”兩相對照，形成反差，突現老兵離家時間之久遠；“從軍征”與“始得歸”虛實相映，從不同的側面表現了老兵的生活，為老兵的故事鋪設了厚重的事實背景。 “遙望是君家，松柏冢累累。”這是一種側面描寫手法：“松柏”用得好，常青的只是墳塋累累的墓地，生機之下是一片死亡的景象；“累累”用得好，遍地墳墓，渲染了悲傷的景象，揭示了人民苦難深重的社會現實。 “羹飯一時熟，不知飴阿誰。”用*常見的生活情景來表現*不可思議的生活現實，粗谷野菜，難以下咽，老兵思念那些再也見不著的親人，更是難以抑制心頭的悲傷。 “出門東向看，淚落沾我衣。”“淚”字用得極有分量。“歸”來的結果只是見到累累的墳頭、荒蕪的庭院和野兔野雞野谷野菜；所有的悲愴，全用無聲的“淚”來表現。詩歌到此，沒有抒情，沒有議論，留下的是一個永遠定格的藝術形象，是意境深遠、韻味綿長的藝術效果。 …… 我們還可以運用“雙篇比讀法”“橫向聯系法”“專人作品賞析法”“唐詩素描法”等進行古詩詞品析、鑒賞。
萬千教育:余映潮中學語文教學主張與教學創意 作者簡介
余映潮 語文特級教師，全國中語會名師教研中心主任，全國中語會學術委員。湖北省荊州市教育科學研究院原中學語文教研員，被譽為“中青年語文教師課堂教學藝術研究的領軍人物”。 已發表各類教學文章1800余篇；出版了《余映潮閱讀教學藝術50講》《這樣教語文—余映潮創新教學設計40篇》《致語文教師》《余映潮語文教學設計技法80講》《余映潮中學語文精品閱讀課教學實錄》《小學語文教學藝術30講》《余映潮談寫作藝術》《余映潮談閱讀教學設計》等20部專著。其創建的全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學藝術體系影響深廣；其精彩的課堂教學受到全國各地中小學語文教師的普遍歡迎。
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