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兒童教育心理學 版權信息
- ISBN：9787570210459
- 條形碼：9787570210459 ; 978-7-5702-1045-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
兒童教育心理學 本書特色
長銷近100年，譯成50種語言，暢銷5000萬冊，解決無數日常養育難題。讓全世界數千萬兒童、父母和教師都終生受益的經典養育讀本。 世界上沒有問題兒童，只有缺少引導的“生活的失敗者”。——心理學大師 阿德勒 在我看來，阿德勒一年比一年顯得正確。——馬斯洛 阿德勒的心理學是沿著社會科學的方向發展的。——墨菲 我學習了阿德勒的很多內容，這是《正面管教》的一個心理學來源。——簡·尼爾森
兒童教育心理學 內容簡介
《兒童教育心理學》是作者的代表作，一本書教你讀懂兒童。深刻講述教育的根本，解答如何正確參與孩子的成長，理解孩子的心理、情緒和行為。 兒童在成長的過程中不可避免地會出現各種問題，比如害羞、孤僻、尿床、打架、說謊，甚至不愛學習等。關于這些問題的心理誘因以及解決方案，阿德勒的這本書中也有詳細的介紹和分析。阿德勒告訴我們，兒童的這些行為表現出來的各種問題，只是表象，家長暴力地制止和打罵，只能讓問題更嚴重。圖書基于個體心理學這個理論依據，對兒童人格構成做了全面、透徹的分析，對為人父母者、教師及所有關心或從事兒童教育工作的人，都有著非凡的意義。 這也是一本讓全世界數千萬兒童、父母和教師都終生受益的經典養育讀本。
兒童教育心理學 目錄
**章導論 / 001
第二章人格的一致性 / 013
第三章追求優越及其教育意義 / 021
第四章引導對優越的追求 / 036
第五章自卑情結 / 046
第六章兒童的成長：預防自卑情結 / 057
第七章社會情感及阻礙社會情感發展的因素 / 070
第八章兒童在家庭中的地位：心理狀態及糾正辦法 / 082
第九章新處境：對心理準備的考驗 / 089
第十章上學后的兒童 / 099
第十一章外部影響 / 114
第十二章青春期和性教育 / 125
第十三章教育誤區 / 137
第十四章教育家長 / 144
附錄一個體心理學調查問卷 / 151
附錄二五個孩子的案例及評注 / 157
第二章人格的一致性 / 013
第三章追求優越及其教育意義 / 021
第四章引導對優越的追求 / 036
第五章自卑情結 / 046
第六章兒童的成長：預防自卑情結 / 057
第七章社會情感及阻礙社會情感發展的因素 / 070
第八章兒童在家庭中的地位：心理狀態及糾正辦法 / 082
第九章新處境：對心理準備的考驗 / 089
第十章上學后的兒童 / 099
第十一章外部影響 / 114
第十二章青春期和性教育 / 125
第十三章教育誤區 / 137
第十四章教育家長 / 144
附錄一個體心理學調查問卷 / 151
附錄二五個孩子的案例及評注 / 157
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兒童教育心理學 節選
追求優越及其教育意義 就我們看來，在所有情況之下都展現自我的這種動態欲望，普遍存在于兒童和成年人身上。我們是沒有辦法消除這種欲望的。人性無法忍受持久的順從，人類甚至還打倒了自己的神靈。那種丟臉和被人瞧不起的感覺，那種世事無常與低人一等的情緒，總是會讓人產生一種達到更高層次的渴望，以便獲得補償、臻于完美。 我們可以說明，兒童身上的某些獨特性，暴露出了環境因素的作用，因為正是在這些環境因素的作用下，兒童身上才形成了自卑感、軟弱感與不確定感。反過來，這些感覺又會對兒童的整個精神生活產生一種刺激作用。兒童的目標，就是將自身從這種狀況之下解放出來，達到一種更高的層次，并且獲得一種平等感。這種上進的愿望越強烈，孩子為了尋求自身力量的證明而給自己設定的目標就會越高。可這種證明，常常都超越了人類能力的極限。由于偶爾會從各個方面獲得支持，孩子會把自己的未來想象得幾乎同上帝一樣。不管怎樣，兒童的此種想象都很容易暴露出一個事實：他們都擁有讓自己變得像上帝一樣的想法。這種情況，通常出現在那些覺得自己*脆弱的兒童身上。 舉個例子來說，有一個14歲的孩子，他發現自己的心理狀況非常糟糕。當我們問到他對童年時代的一些印象時，他還記得，在6歲那一年，發現自己不會吹口哨之后，他覺得非常痛苦。然而，有一天，就在他走到家門外的時候，他卻成功地吹響了口哨。他非常震驚，認為一定是上帝在他的身體里面吹口哨。這種情況非常清楚地表明，他身上的那種軟弱感與他對上帝的接近感這兩個方面之間，存在著深刻而緊密的關聯。 這種渴望超越的心態，與那些顯著的性格特質有關。通過觀察此種傾向，我們就會看到這樣一個兒童的整個抱負。這種自我肯定的渴望變得異常強大之后，其中往往也會含有一絲忌妒之心。這種類型的兒童，很容易會形成一種習慣，那就是希望自己的競爭對手遭遇各種各樣的不幸。而且，他們不只是希望（這種情況，常常會導致他們患上神經官能癥），還會真的去傷害別人、給別人搗亂，甚至偶爾會顯示出明顯的犯罪特質來。這種兒童可能會污蔑他人、泄露隱私、貶損其他同伴，從而覺得自己的重要性得到了提升，而在有人看著他的時候，則尤其如此。沒有人應當超過他，因此，究竟是他自己的重要性提升了，還是同伴的重要性降低了，對他而言并不重要。權力欲望若是變得極其強大，就會在狠毒和報復行為當中暴露出來。這些兒童，始終會表現出一種逞強好斗、大膽挑釁的態度。這種態度，又會在他們的外在表現當中暴露出來，比如他們會眼露兇光，會突如其來地大發脾氣，會隨時準備與假想出來的敵人戰斗。對于那些以超越為目標的兒童來說，參加考試就是一種令他們覺得極其痛苦的情況，因為這樣一來，就會輕而易舉地暴露出他們沒用的真相。 這個事實表明，我們必須讓考試去適應兒童的獨特性。一場考試，并非對每個兒童來說都是一回事兒。我們經常可以看到，對于有些兒童來說，考試就是一件極其惱人的事情。有些兒童會臉紅或臉色變得蒼白，開始結結巴巴、渾身哆嗦；有些兒童會因為羞怯和害怕而呆若木雞，腦子里面一片空白；有些兒童只能與其他孩子一起回答問題，否則的話，他們根本就無法回答，因為他們都以為，別人正在觀察他們。 這種渴望超越的心態，也會在玩耍當中表現出來。如果在這個方面懷有一種強烈的超越渴望，那么這種心態是不會允許一名抱有此種心態的兒童在玩耍中扮演馬兒的角色，而讓別的孩子扮演趕馬車的人的。這種兒童，始終都希望由自己來扮演趕車人，始終都會想要去領導和指揮其他的孩子。不過，倘若過去的經歷阻礙他去承擔這樣一種角色，那么他就會通過妨礙別人玩耍，來滿足自己的這種渴望。而且，倘若經歷了無數次失敗，受到了進一步的打擊，這種孩子的抱負就會遭受挫折。因此，任何新的情況都會讓他后退，而不是激勵他勇敢前行。
兒童教育心理學 作者簡介
阿德勒，奧地利精神病學家、個體心理學的創始人。曾為弗洛伊德精神分析學派的核心成員之一，后因分歧與弗洛伊德分道揚鑣，創立個體心理學，另建立自由精神分析研究會。1920 年后任教于維也納教育學院，成立兒童指導中心；1926年，受聘為哥倫比亞大學教授；1935年，在美國創辦了國際個體心理學學刊；1976年，以他的心理學理念為基礎而成立的S.T.E.P.父母效能培訓課程風靡西方。其代表作有《自卑與超越》《兒童教育心理學》等。
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