掃一掃
關(guān)注中圖網(wǎng)
官方微博
包郵 詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材)
作者：馮鐵山
開本：
16開
頁數(shù)：
352
本類榜單：中小學(xué)教輔銷量榜
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統(tǒng)編高中語文教材名師課堂教學(xué)實(shí)錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長(zhǎng)寫作系列(全6冊(cè))
-
>
名家經(jīng)典:水滸傳(上下冊(cè))
中圖價(jià):¥55.6
加入購(gòu)物車
詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576011395
- 條形碼：9787576011395 ; 978-7-5760-1139-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材) 本書特色
像呼吸一樣自然地學(xué)習(xí)語文 《詩意語文案例教程》一書從現(xiàn)代語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)境遇出發(fā)，基于卓越教師培養(yǎng)的價(jià)值追求，借鑒現(xiàn)代詩學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)以及建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義理論，依托“詩意語文”“詩意作文”“詩意德育”等實(shí)驗(yàn)，實(shí)施本科生、全日制研究生和非全日制研究生與一線語文教師“聯(lián)合教研”的機(jī)制，按照合規(guī)律性與目的性相統(tǒng)一的精神，打造中小學(xué)詩意語文教學(xué)典型案例，既著力探究高師卓越教師人才培養(yǎng)模式，也探究革新中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐機(jī)制。
詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
當(dāng)前語文教學(xué)中的一個(gè)問題是，被人為分解得太過支離破碎，使得語文課失去了本身應(yīng)有的詩意。《小學(xué)詩意語文案例教程》依據(jù)詩意語文教學(xué)理念，審視中小學(xué)語文教學(xué)存在的“淺層知識(shí)規(guī)訓(xùn)”問題，采取案例教學(xué)的方式，依照“現(xiàn)象掃描”-“問題聚焦”-“理論詮釋”-“詩意語文教學(xué)實(shí)踐”-“案例分析”-“拓展研究”的教學(xué)思路，對(duì)小學(xué)詩意語文教學(xué)展開多方面、立體化教學(xué)描述，是師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練、一線老師學(xué)習(xí)詩意語文教學(xué)的新形態(tài)品教材，且配合浙江省網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程。
詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材) 目錄
自序：像呼吸一樣自然地學(xué)習(xí)語文
**章 詩意語文案例研究概論
**節(jié) 教育教學(xué)案例的基本內(nèi)涵與基本特征
第二節(jié) 教育教學(xué)案例學(xué)習(xí)與研究的基本價(jià)值
第三節(jié) 教育教學(xué)案例的思維路徑
第二章 詩意語文教學(xué)案例寫作
**節(jié) 案例如何選題與擬題
第二節(jié) 如何撰寫問題背景
第三節(jié) 如何進(jìn)行案例情景描述
第四節(jié) 問題提出與分析的撰寫
第五節(jié) 正文與進(jìn)一步討論的撰寫
第三章 詩意語文教學(xué)理論導(dǎo)引
**節(jié) 指向言語實(shí)踐的語文教學(xué)
第二節(jié) 詩意語文的基本內(nèi)涵與實(shí)施策略
第三節(jié) 詩意作文教學(xué)的基本內(nèi)涵與實(shí)踐策略
第四節(jié) 德言同構(gòu)：語文教學(xué)目的建構(gòu)的實(shí)踐邏輯
第四章 識(shí)字與詞語詩意教學(xué)案例
**節(jié) 小學(xué)語文低段“德言同構(gòu)”識(shí)字教學(xué)案例研究
第二節(jié) 讓靜態(tài)的詞語動(dòng)起來——《燕子專列》詞語教學(xué)
第五章 文言文詩意教學(xué)案例
**節(jié) 基于言語實(shí)踐的小學(xué)文言文教學(xué)案例
第二節(jié) 基于言語實(shí)踐的《小石潭記》教學(xué)個(gè)案研究
第三節(jié) 尋找語文缺失的一角：古詩詞教學(xué)
第六章 作文詩意教學(xué)案例
**節(jié) 小學(xué)習(xí)作教學(xué)詩意情境創(chuàng)設(shè)的案例
第二節(jié) 從心出發(fā)，煥發(fā)習(xí)作教學(xué)的詩意魅力
——六年級(jí)《感受陽光》詩意習(xí)作教學(xué)實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)
第三節(jié) 小學(xué)詩意習(xí)作專題課程開發(fā)與實(shí)踐
——以“如何寫清一件事”為例
第七章 閱讀詩意教學(xué)案例
**節(jié) 從結(jié)果印證嬗變到過程體驗(yàn)
——六年級(jí)語文《窮人》微體教學(xué)的價(jià)值取向案例分析
第二節(jié) 提高小學(xué)生自主閱讀能力的“七彩閱讀微課”
第三節(jié) 說明文《蘇州園林》詩意教學(xué)
第四節(jié) 基于“言語實(shí)踐”的說明文《琥珀》教學(xué)
第八章 詩歌詩意教學(xué)案例
**節(jié) 基于意象理論的詩歌教學(xué)案例
——《假如生活欺騙了你》的核心意象分析
第二節(jié) 回歸童真，品味古詩里的情趣
——以《池上》教學(xué)為例
第九章 散文詩意教學(xué)案例
**節(jié) 散文教學(xué)詩意情境創(chuàng)設(shè)的案例
第二節(jié) 文言散文多元對(duì)話教學(xué)案例
第十章 教材詩意解讀案例
**節(jié) 以點(diǎn)促面，尋找文本教學(xué)的“詩意起點(diǎn)”
第二節(jié) 基于主體論哲學(xué)的教材解讀案例
第三節(jié) 走向視域融合的高中語文蘇軾作品文本細(xì)讀
第十一章 語文專題詩意教學(xué)案例
**節(jié) 家國(guó)情懷專題教學(xué)
第二節(jié) 語文“母親形象”專題教學(xué)
第十二章 卓越教師專業(yè)詩意成長(zhǎng)案例
**節(jié) 像榕樹一樣成長(zhǎng)——一個(gè)“中師生”教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路
第二節(jié) 詩教融入語文課堂：?jiǎn)栴}、價(jià)值與方式
附錄：跋山涉水探幽卉歸真求善臻美境——馮鐵山教授和他的詩意教育
展開全部
詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材) 節(jié)選
**章 詩意語文案例研究概論 任何醫(yī)生，其醫(yī)術(shù)的提高總是伴隨著一個(gè)又一個(gè)臨床病例的參與、診斷、研究；任何律師，其品牌的鑄就也是通過一個(gè)又一個(gè)案例的模仿、剖析、嫻熟。一個(gè)教師要成為卓越教師同樣如此。不僅要學(xué)習(xí)教育教學(xué)基本理論，同時(shí)要善于打造教學(xué)案例、研究教學(xué)案例，進(jìn)而學(xué)會(huì)就案例寫作。只有通過一個(gè)個(gè)具有典型性、普遍性的教育或教學(xué)案例的積累，獲得對(duì)具體事件處理的智慧技能，才能不斷提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自己專業(yè)的成長(zhǎng)，從而發(fā)展為卓越的“明”師，進(jìn)而成為聲名鵲起的“名”師。師范生，不管是本科生，還是研究生，一入學(xué)每學(xué)期堅(jiān)持寫一個(gè)教育或教學(xué)案例，在不久的將來自然也會(huì)成為教育教學(xué)研究的專家。其價(jià)值與功能還體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。 **節(jié) 教育教學(xué)案例的基本內(nèi)涵與基本特征 一、 關(guān)鍵概念的界定 （一） 案例的基本內(nèi)涵 什么是案例？從語用學(xué)的角度看，該概念在各行各業(yè)都比較通用。在商業(yè)領(lǐng)域，戈蘭格（Charles Gragg）在20世紀(jì)30年代將案例界定為“商業(yè)主管實(shí)際面臨的商業(yè)問題的記錄，該記錄具有他人賴以決策的事實(shí)、觀點(diǎn)和偏見的。”而克里斯滕森（Christensen）界定為“一個(gè)案例是對(duì)實(shí)踐中的管理人員或管理團(tuán)隊(duì)所面臨的情境的有偏好的、歷史的、臨床的研究。它以敘事的方式呈現(xiàn)……提供了分析該特定情境所必需的內(nèi)容和過程資料，以在承認(rèn)實(shí)踐世界的復(fù)雜性和模糊性的前提下形成并實(shí)施備擇的行動(dòng)方案。”McAninch， A.R. Teacher Thinking and the Case Method： Theory and Future Direction Teacher College Press， Columbia University， 1993， P.69.在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，所謂的案例，指的是醫(yī)生或醫(yī)療小組對(duì)需要診斷和治療的癥狀的病人，包括對(duì)癥狀、診斷和治療的全過程正式的書面記錄。王少非.在經(jīng)驗(yàn)與反思中成長(zhǎng)： 案例開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展［M］.濟(jì)南： 山東人民出版社，2008： 2.在法律領(lǐng)域，所謂的案例，指的是對(duì)法院經(jīng)過審判的法律案情的描述和根據(jù)法律作出判決結(jié)果的紀(jì)錄。 從不同的領(lǐng)域?qū)徱暎蠓矘?gòu)成一個(gè)案例，需要落實(shí)幾個(gè)基本要素： 其一，案例有一個(gè)真實(shí)的事件且事件里包含需要認(rèn)真診斷和解決疑難問題；其二，有完整的問題解決的程序及與之相諧和的方法手段；其三，問題診斷與解決的過程和結(jié)果具有普遍的意義，給他人具有借鑒和啟迪價(jià)值。基于語用學(xué)分析，所謂的案例，指的是責(zé)任主體基于職業(yè)或?qū)W科認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)現(xiàn)象或事件存在的問題進(jìn)行診斷，然后運(yùn)用系統(tǒng)化、科學(xué)化手段與方法分析、解決問題的過程及結(jié)果的描述與分析。 （二） 教育教學(xué)案例的基本內(nèi)涵 什么是教育教學(xué)的案例呢？所謂教育教學(xué)的案例，指的是教師主體或研究人員以敘事的形式描述教育問題分析及運(yùn)用契合教育本質(zhì)的手段、方法對(duì)該問題解決的教育事件，該事件的描述與分析對(duì)其他教師及研究人員具有教育理論與實(shí)踐啟迪意義。 二、 教育教學(xué)案例的基本特征 清代文藝評(píng)論家葉燮在《原詩》篇里提出了“呈于象，感于目，會(huì)于心”陳洪，盧盛江.中國(guó)古代文學(xué)理論讀本［M］.天津： 南開大學(xué)出版社，2004.03： 326.（《原詩》）的審美鑒賞主張。借鑒這個(gè)理論審視，認(rèn)識(shí)論的角度看，一個(gè)好的教育教學(xué)案例打造后給其他教師或一般讀者也有一個(gè)從教育對(duì)象以及教育對(duì)象存在問題所構(gòu)成的形象、故事（“呈于象”）過渡到主體的感官刺激（“感于目”）以及發(fā)展到內(nèi)心激蕩(“會(huì)于心”）過程。也就是說一個(gè)好的教育教學(xué)案例描述需要有典型的事件、場(chǎng)景（氛圍），從而“呈于象”；需要有典型感人的教育人物形象且教師專業(yè)成長(zhǎng)、教育智慧歷練歷歷在目，即“感于目”；還需要能夠促使讀者產(chǎn)生心靈的回聲，即“會(huì)于心”。基本特征闡述如下： （一） 故事性特征 像所有好的教育教學(xué)故事一樣，一個(gè)好的教育教學(xué)案例必須具備突出的問題構(gòu)成的矛盾沖突，有曲折的問題發(fā)現(xiàn)、診斷、解決的情節(jié)，能把事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等按一定結(jié)構(gòu)展示出來。案例所展現(xiàn)的故事如同電影一樣，要讓讀者看得見生活的慢鏡頭，語言表述應(yīng)該要有細(xì)節(jié)描寫、采取講故事的口吻、具有極強(qiáng)的可讀性，不能太概括、太抽象、太理論化。比如，筆者撰寫的“有一種愛叫‘中毒’”，主要內(nèi)容除了“背景信息”外，著力描述S學(xué)校W老師面對(duì)“好學(xué)生”怎么不交作業(yè)的現(xiàn)象，提煉出班主任如何面對(duì)單親家庭孩子表達(dá)“愛”的問題，然后，運(yùn)用詩意德育“詩意生成”的原理，嘗試進(jìn)行“比德喻志”“引典興志”以及“自我明志”的詩意教育，有效引導(dǎo)單親家庭孩子健康成長(zhǎng)。其情節(jié)曲折，文筆類似教育敘事，讀者通過這個(gè)敘事就如同攝影師看得見生活的慢鏡頭一樣，有一種參與感、親臨感，案例所發(fā)生的事情似乎與自己生活當(dāng)中發(fā)生的一樣。 （二） 沖突性特征 一個(gè)好的教育教學(xué)案例需要凸顯一個(gè)教育教學(xué)比較典型的問題，這個(gè)問題的產(chǎn)生基本上就是一個(gè)矛盾沖突，而矛盾的產(chǎn)生可能是理想與現(xiàn)實(shí)之間教育觀念的不調(diào)和，也有可能是教育對(duì)象與教育主體的價(jià)值取向不合轍，甚至是傳統(tǒng)與現(xiàn)代、知與行之間存在著種種差異。沒有問題就沒有研究，案例研究也是如此。比如“一名民辦教師轉(zhuǎn)化‘后進(jìn)生’的努力”，一看這個(gè)題目，就可以推知如下系列傳統(tǒng)： 其一，民辦教師和公辦教師存在身份認(rèn)同與觀念的沖突；其二，后進(jìn)生與優(yōu)秀生存在學(xué)習(xí)、生活等方面的差距；其三，教師轉(zhuǎn)化后進(jìn)生奮斗付出與獲得回報(bào)的差異。正是有這一系列的沖突存在，才會(huì)吸引讀者保持閱讀與研究的興趣，頗有興趣地去探究民辦教師跟后進(jìn)生到底會(huì)發(fā)生什么故事，他們之間存在的問題是怎么解決的且思考該案例集中的這個(gè)有趣的論題具有什么啟發(fā)性和價(jià)值性。 （三） 本土性特征 什么叫做本土性呢？其實(shí)就是教育教學(xué)案例的地域化、校本化、個(gè)性化。所謂的地域化，就是這個(gè)案例是這個(gè)地方發(fā)生的典型事件，關(guān)注的地域化教育教學(xué)的特色經(jīng)驗(yàn)，具有地域文化，地域教育的色彩；所謂校本化，指的是案例關(guān)注的問題是“此”學(xué)校真實(shí)發(fā)生的具有典型意義的事情，問題解決也具有學(xué)校的教育、教學(xué)、管理印痕；所謂的個(gè)性化，指的是教育教學(xué)案例“你”這個(gè)老師，“你”這個(gè)課堂發(fā)生的事情，是來自于教師以及所遇到的學(xué)生個(gè)體或集體親身經(jīng)歷的事情。比如“‘學(xué)霸’挨打了”這個(gè)案例，根據(jù)重智輕德的地域問題，到學(xué)校偏愛高分學(xué)生的校本問題，具體落實(shí)到某班“學(xué)霸”調(diào)戲女學(xué)生被“打”的現(xiàn)象，條分縷析學(xué)霸超常規(guī)行為背后的原因，根據(jù)歸因分析的結(jié)果，對(duì)“學(xué)霸”進(jìn)行心理調(diào)適與行為規(guī)范教育，促進(jìn)“學(xué)霸”由單純的“高分”變?yōu)椤暗轮求w美勞”協(xié)調(diào)發(fā)展；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗恕⑷逃恕?（四） 移情性特征 一個(gè)好的教育教學(xué)案例，從教育功能上而言，它需要發(fā)揮“會(huì)于心”的作用，也就是可以使其他教師或讀者對(duì)案例所涉及的教育者、教育對(duì)象以及教育情境等產(chǎn)生移情作用。也就是他們能夠?qū)Π咐枋鰡栴}及問題解決，或案例主體面臨的獨(dú)特情景產(chǎn)生身份認(rèn)同、與之相伴的同情等情感。比如“自主??合作??探究——《春江花月夜》一課所追求的新課程理念”這個(gè)案例所追求的新課程理念就是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的核心教學(xué)理念——“開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是一線語文教師，尤其是義務(wù)教育階段語文教師需要面對(duì)的主要任務(wù)，許多教師會(huì)自覺將自己圓融到該案例的角色當(dāng)中，會(huì)對(duì)“根據(jù)什么進(jìn)行操作”、“為什么會(huì)如此”等問題進(jìn)行有意識(shí)地判斷、研究、探討。因?yàn)橐魄橛诖耍匀灰簿陀兄诖偈菇處煼此甲约汗ぷ髦械哪承┎蛔慊蜷L(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身不足的根本原因并進(jìn)而澄清有關(guān)問題。這實(shí)際上有助于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，促使其向?qū)I(yè)化水平邁進(jìn)。 （五） 開放性特征 教育教學(xué)案例不是一個(gè)結(jié)果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)的自我封閉系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的存在。無論是案例的背景，還是問題提出與探討，抑或需要有對(duì)已經(jīng)做出的決策的評(píng)價(jià)。也就是說，一個(gè)好的案例不僅是一個(gè)地域、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)教師的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述，還是教育本質(zhì)探索，終極教育價(jià)值追求的藍(lán)本，憑借這個(gè)藍(lán)本，其他教師能夠?qū)Π咐婕暗慕逃^念、教育行為以及教育管理與評(píng)價(jià)進(jìn)行二度加工，思考如果自己面臨同樣或類似的問題該如何處理，能否有自己獨(dú)特的想法、新的突破。比如面對(duì)2017年底新出臺(tái)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的任務(wù)群教學(xué)需要，北京市第八十中學(xué)的王岱老師打造了“以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)——‘戰(zhàn)國(guó)四公子’專題閱讀教學(xué)案例”的案例。當(dāng)大家對(duì)任務(wù)型教學(xué)、專題學(xué)習(xí)等新觀念、新任務(wù)普遍模糊的時(shí)候，王老師總結(jié)出其中一種課型，其他老師除了移用、仿照案例的課型之外，還可以根據(jù)自己所處地域、學(xué)校以及個(gè)人的需要，不斷解構(gòu)、建構(gòu)屬于校本、個(gè)性的專題任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與管理評(píng)價(jià)措施。從這個(gè)功能而言，教育教學(xué)案例的打造一定要做到： 其一，緊密結(jié)合教育教學(xué)需要；其二，促進(jìn)教師及相關(guān)讀者對(duì)理論與知識(shí)的學(xué)習(xí)；其三，切實(shí)培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。 第二節(jié) 教育教學(xué)案例學(xué)習(xí)與研究的基本價(jià)值 一、 案例是現(xiàn)實(shí)問題解決的源泉 不論是特級(jí)教師，還是正高級(jí)教師，他們之所以卓越，就在于擅長(zhǎng)從常見的教育現(xiàn)象里提煉出教育問題，圍繞問題進(jìn)行切合教育本質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而成為可以推廣的典型案例。比如，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的**道難關(guān)，也是兒童入學(xué)后面臨的*大挑戰(zhàn)。拼音教學(xué)負(fù)擔(dān)重，解決了字音問題，難以解決字義與字形的問題；而字義、字形教學(xué)又出現(xiàn)教師機(jī)械串講，音、形、義之間缺乏必然的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地識(shí)記偏旁部首和部件筆畫，教得機(jī)械，學(xué)得被動(dòng)。寧波的劉瑩老師在攻讀碩士學(xué)位的時(shí)候，結(jié)合自己的一年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐，打造了“小學(xué)漢語拼音與兒歌整合的新童謠識(shí)字教學(xué)案例”，把學(xué)拼音、識(shí)字、寫字以及語言建構(gòu)與運(yùn)用有機(jī)整合起來，*大化地利用融學(xué)、創(chuàng)童謠活動(dòng)，打造以兒童語言發(fā)展為核心的識(shí)字教學(xué)案例。比如先學(xué)拼音“piāo piáo piǎo piào”，然后呈現(xiàn)漢字“飄、漂、瓢、票”，在識(shí)別偏旁含義的基礎(chǔ)上，圍繞一定的中心和故事情節(jié)，編成句式整齊、合轍押韻、通俗有趣、易于理解、短小精悍并具有教育意義、兒童特色的童謠——“一個(gè)小水瓢，隨風(fēng)飄啊飄，漂到小河里，流到外婆橋。”“我有一張票，有風(fēng)隨風(fēng)飄，有水隨水漂，你說好不好?”看著劉老師的教學(xué)案例，自然就會(huì)反思拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)的問題，進(jìn)而學(xué)會(huì)解決問題。 二、 案例是教師專業(yè)成長(zhǎng)的橋梁 優(yōu)秀的教育教學(xué)案例都具有思想性、敘事性、創(chuàng)新性、典型性、開放性等特征。從思想性看，任何案例均會(huì)明示案例作者所遭遇的教育教學(xué)困惑以及面對(duì)困惑力求突破的心路歷程，以及尋求問題解決的理論求索，自然也就凝聚他們的教育經(jīng)驗(yàn)和教育思想；從敘事性而言，案例是發(fā)生在特定情境里案例呈現(xiàn)的故事與生活的圖景，給人真實(shí)感，增加了教師閱讀的親近感；從創(chuàng)新性看，案例之所以成為案例，關(guān)鍵還在于案例呈現(xiàn)的問題分析與問題解決往往都是日常工作方法與價(jià)值理念的革故鼎新，其教育目的、內(nèi)容、方法、手段以及途徑，能帶來新的啟迪；從典型性而言，案例不僅反映“此”問題具有獨(dú)特性，還反映“此”問題背后的“類”的普遍性，了解“此”案例具體的教育教學(xué)行為，有助于讀者將自己的實(shí)際與理論聯(lián)系起來思考，給自己的教育教學(xué)行為賦予新的意義；從開放性而言，案例所提供的“進(jìn)一步思考”或“進(jìn)一步研究的展望”，有助于讀者站在不同的角度，不同的立場(chǎng)，進(jìn)行個(gè)性化的解讀，這樣也就促進(jìn)教師專業(yè)判斷和決策能力的發(fā)展，有助于提升教師的專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)成長(zhǎng)。 三、 案例是教育智慧形成的階梯 葉瀾老師將教育智慧歸結(jié)為解決教育教學(xué)中新情況、新問題的能力；轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的教育機(jī)智；及時(shí)選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展和創(chuàng)造的魅力等幾個(gè)方面。從語文教育教學(xué)的角度看，所謂語文教師的教育智慧，指的是語文教師在語文教育教學(xué)情境中敏捷地、果斷地、合乎教育本質(zhì)地處理一切事情的情感、態(tài)度以及行為方式。教育智慧的形成需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也需要生活閱歷的積淀，更需要教育情懷的涵養(yǎng)，這對(duì)于一個(gè)年輕老師來說，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。如何盡快地達(dá)到教育智慧，達(dá)到機(jī)智、敏銳且合乎教育本質(zhì)地解決教育教學(xué)實(shí)際問題的目的，除了自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外還可以通過學(xué)習(xí)他人的間接經(jīng)驗(yàn)，因此，學(xué)習(xí)卓越教師的案例自然就成為比較理想的途徑。在研習(xí)他人的教育教學(xué)案例過程中，需要把握教育智慧生成機(jī)制： 首先，正確處理讀者與案例作者的關(guān)系，構(gòu)成主體間的對(duì)話關(guān)系，也就是說，案例研習(xí)者應(yīng)當(dāng)將案例的作者視為同路人，甚至圓融成自己，去相遇案例遭遇的現(xiàn)象與問題；其二，開展基于本質(zhì)的教育對(duì)話，在案例教育實(shí)踐過程中，對(duì)話教育的困惑、教育的問題以及困惑與問題解決的策略；其三，在相互誘發(fā)教育啟迪、教育感動(dòng)中不斷改變教育教學(xué)生命樣態(tài)，也就是不斷發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在原作者基礎(chǔ)上主動(dòng)尋求突破，尋求教育教學(xué)行為有價(jià)值的依據(jù)及解讀。這樣一來，教育教學(xué)案例就成為教師教育智慧形成的階梯，借助階梯能夠攀爬自己的教育“南天門”，甚至“泰山極頂”。 四、 案例是理論思維提升的故鄉(xiāng) 教育教學(xué)案除了描述一個(gè)或多個(gè)疑難問題解決的情境，還要分析問題解決的思路歷程，并從思路歷程里面揭示出契合教育本質(zhì)的教育理論。因此，研習(xí)一個(gè)教育教學(xué)案例，除了習(xí)得處理實(shí)際問題的教育智慧之外，更深層的價(jià)值還在于有助于卓越教師提升教育理論思維。所謂的教育理論思維，是指教育教學(xué)實(shí)踐主體基于培養(yǎng)人和傳授學(xué)科知識(shí)等目的，依據(jù)系列概念和教育教學(xué)原理按照一定的邏輯關(guān)系對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。它是教育教學(xué)實(shí)踐主體在培養(yǎng)人的活動(dòng)中形成的思維方式和認(rèn)識(shí)運(yùn)行模式，也是教育實(shí)踐主體關(guān)于教育的思想、觀念和方法的統(tǒng)一。教育教學(xué)案例，無論是問題的提出，還是理論假設(shè)、問題解決過程描述以及進(jìn)一步討論，均要求做到思維前后一貫、有條理、講根據(jù)、符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律；這有助于培養(yǎng)卓越教師的思維邏輯性與系統(tǒng)性。教育教學(xué)案例需要通過“此”案例在場(chǎng)信息的生動(dòng)描述來揭示隱藏的不在場(chǎng)信息的普遍性、概括性、超然性，有助于卓越教師通過具體的案例，抽取教育教學(xué)現(xiàn)象背后*本質(zhì)的特性，從而形成自己的學(xué)術(shù)概念，并運(yùn)用該概念聯(lián)系自己的實(shí)踐，進(jìn)行推理、判斷，從而獲得改變或?qū)λ壮＝逃虒W(xué)行為的突破；教育教學(xué)案例不是權(quán)威理論家的道德宣講，也不是權(quán)威理論家教育教學(xué)理論的機(jī)械印證，而是教育教學(xué)實(shí)踐基于自己的實(shí)踐問題的解決，獲得教育教學(xué)原理的發(fā)現(xiàn)，甚至生成自己的理論，因此，有助于卓越教師以批判、質(zhì)疑、追問的態(tài)度去對(duì)待案例的問題與案例解決的行為，以事實(shí)、邏輯或以自己教育教學(xué)實(shí)效為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，從而提升自己的理論水準(zhǔn)。 總之，卓越教師一方面把自己親身經(jīng)歷的教育教學(xué)事情進(jìn)行案例打造，另一方面學(xué)習(xí)借鑒他人的典型案例，均有助于積累豐富的教育資源，生成自己的教育智慧，找到理論和實(shí)踐之間*佳的契合點(diǎn)，解決教育理論和教育實(shí)踐兩張皮的問題，提高教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。
詩意語文案例教程(國(guó)家級(jí)小學(xué)教育一流本科建設(shè)專業(yè)與師范教育創(chuàng)新工程系列教材) 作者簡(jiǎn)介
馮鐵山（1966—），漢族，祖籍湖南株洲，詩意教育倡導(dǎo)者，寧波大學(xué)教授，教育學(xué)博士，研究生導(dǎo)師，語文課程與教學(xué)論學(xué)科負(fù)責(zé)人。兼任中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、浙派名師導(dǎo)師等社會(huì)職務(wù)。曾獲寧波大學(xué)首屆“最美教師”，浙江省“三育人”先進(jìn)工作者、“浙江省優(yōu)秀教師暨高校優(yōu)秀教師”，“全國(guó)教育碩士?jī)?yōu)秀指導(dǎo)教師”等榮譽(yù)或獎(jiǎng)勵(lì)。主持完成詩意德育、詩意語文等國(guó)家社科基金、省市科研、教改課題16項(xiàng)且獲得省市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)、教育科學(xué)成果獎(jiǎng)20余項(xiàng)。主持建設(shè)了浙江省高校精品在線資源共享立項(xiàng)課程、浙江省研究生優(yōu)秀課程三門。
書友推薦
- >
唐代進(jìn)士錄
- >
姑媽的寶刀
- >
小考拉的故事-套裝共3冊(cè)
- >
巴金－再思錄
- >
莉莉和章魚
- >
回憶愛瑪儂
- >
我從未如此眷戀人間
- >
伯納黛特,你要去哪(2021新版)
本類暢銷
