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3-7歲兒童社交心理學(xué) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518085101
- 條形碼：9787518085101 ; 978-7-5180-8510-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>
3-7歲兒童社交心理學(xué) 本書(shū)特色
3～7歲這個(gè)階段太特殊了，兒童需要學(xué)會(huì)社會(huì)交往的應(yīng)對(duì)策略，也需要學(xué)會(huì)自我情緒的調(diào)適。而遺憾的是，很多家長(zhǎng)成為甩手掌柜，把孩子完全丟給了幼兒園。當(dāng)然，我們也理解家長(zhǎng)們?nèi)狈?zhuān)業(yè)的知識(shí)與技巧。陳敏瑩老師的這本書(shū)簡(jiǎn)直就是及時(shí)雨，她真正手把手地教家長(zhǎng)如何與孩子溝通，如何與老師溝通，孩子如何與孩子溝通， 是一本深入淺出的兒童社交沖突引導(dǎo)方案。 ——?jiǎng)⒂潞?兒童教育專(zhuān)家、全國(guó)婦聯(lián)《婚姻與家庭》教育專(zhuān)家
3-7歲兒童社交心理學(xué) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)結(jié)合經(jīng)典兒童心理學(xué)原理、有趣的心理小實(shí)驗(yàn)、具有很強(qiáng)代表性的生活案例，帶家長(zhǎng)朋友們走進(jìn)孩子的社交世界，洞悉孩子在沖突中的真實(shí)感受與需求。 通過(guò)完整的培養(yǎng)解決沖突能力體系，為孩子量身定制預(yù)防沖突的思維模式、日常的訓(xùn)練模式、當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)方式、家園的合作模式，以幽默智慧的溝通和游戲讓孩子突破心防，愉悅誠(chéng)心地與伙伴合作。并為不同氣質(zhì)類(lèi)型的孩子與不同養(yǎng)育類(lèi)型的家長(zhǎng)有針對(duì)性地提供引導(dǎo)方案，讓家長(zhǎng)朋友們?cè)谟齼哼^(guò)程中走出困惑，靈活指導(dǎo)孩子，使孩子健康成長(zhǎng)。
3-7歲兒童社交心理學(xué) 目錄
**章 孩子社交沖突背后的秘密 001
1.心理溯源：社交沖突真的是因?yàn)楹⒆尤涡运聠幔俊?002
2.生理溯源：大腦處于發(fā)育高峰，卻未懂跟身體說(shuō)不 008
3.環(huán)境溯源：別讓“內(nèi)在小孩”傷及你的小孩 014
4.逃避社交沖突真的因?yàn)楹⒆幽懶∨橙鯁幔俊?019
第二章 順應(yīng)孩子心理，建立預(yù)防沖突的思維模式 025
預(yù)防沖突模式一：強(qiáng)化同理心，改掉霸道行為 026
1.如何引導(dǎo)愛(ài)搶占同伴物品的孩子？ 026
2.如何引導(dǎo)愛(ài)控制同伴的孩子？ 034
3.如何引導(dǎo)愛(ài)懲罰同伴的孩子？ 041
預(yù)防沖突模式二：用愛(ài)心和禮儀，磨合矛盾關(guān)系 048
1.如何引導(dǎo)愛(ài)使用“暴力語(yǔ)言”的孩子？ 048
2.如何引導(dǎo)因活躍而干擾同伴的孩子？ 054
3.如何引導(dǎo)不打招呼的孩子？ 062
預(yù)防沖突模式三：做積極情緒的主人，快樂(lè)融入集體 068
1.如何引導(dǎo)不愛(ài)分享的孩子？ 068
2.如何引導(dǎo)不愿意輸又看不慣同伴贏的孩子？ 075
3.如何引導(dǎo)不懂保護(hù)自己的孩子？ 081
第三章 以溝通代替說(shuō)教，日常訓(xùn)練解決沖突的方法 087
1.因果關(guān)系的循環(huán)游戲與提問(wèn)——與孩子探索沖突的根源 088
2.選擇關(guān)系的多角度游戲與提問(wèn)——提高孩子對(duì)沖突的應(yīng)變力 096
3.肯定與否定關(guān)系的游戲與提問(wèn)——堅(jiān)定孩子在沖突中的立場(chǎng) 101
4.自控力的游戲與鍛煉——穩(wěn)定孩子面對(duì)沖突時(shí)的情緒 106
5.共情的游戲與鍛煉——加強(qiáng)孩子對(duì)沖突的理解 112
6.開(kāi)放式的思維提問(wèn)與訓(xùn)練——強(qiáng)化孩子對(duì)沖突的思辨力 118
7.建立豁達(dá)的相處方式——防止孩子社交“小心眼” 123
第四章 當(dāng)孩子處于沖突中，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)的引導(dǎo)方法 129
1.當(dāng)孩子與同伴爭(zhēng)吵時(shí)，家長(zhǎng)該如何說(shuō)？ 130
2.當(dāng)孩子與同伴打架時(shí)，家長(zhǎng)該如何說(shuō)？ 132
3.當(dāng)孩子打回去或者不打回去時(shí)，家長(zhǎng)該如何說(shuō)？ 136
第五章 家長(zhǎng)與老師有效溝通，助力解決沖突并減少負(fù)面影響 141
1.孩子打人了，該如何跟老師溝通？ 142
2.孩子被打了，該如何跟老師溝通？ 146
3.孩子過(guò)于好動(dòng)而引發(fā)沖突，該如何跟老師溝通？ 150
4.孩子因沖突而受處罰，該如何跟老師溝通？ 154
5.孩子因沖突而遭冷落，該如何跟老師溝通？ 159
6.關(guān)于社交沖突，家長(zhǎng)與老師溝通的方法與禁區(qū) 165
第六章 弄清孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，找出*佳引導(dǎo)方案 171
1.明確孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，有利于社交行為的引導(dǎo) 172
2.氣質(zhì)類(lèi)型小測(cè)試 173
3.各種氣質(zhì)類(lèi)型的孩子在社交中的表現(xiàn) 175
4.如何引導(dǎo)各種類(lèi)型孩子的社交行為 177
第七章 明確家長(zhǎng)的養(yǎng)育類(lèi)型，完善引導(dǎo)孩子社交機(jī)制 185
1.明確家長(zhǎng)的養(yǎng)育類(lèi)型，有利于孩子社交行為的引導(dǎo) 186
2.各種養(yǎng)育類(lèi)型在孩子社交中的表現(xiàn) 186
3.什么是*好的養(yǎng)育類(lèi)型 192
4.如何改善不同養(yǎng)育類(lèi)型的家長(zhǎng) 194
1.心理溯源：社交沖突真的是因?yàn)楹⒆尤涡运聠幔俊?002
2.生理溯源：大腦處于發(fā)育高峰，卻未懂跟身體說(shuō)不 008
3.環(huán)境溯源：別讓“內(nèi)在小孩”傷及你的小孩 014
4.逃避社交沖突真的因?yàn)楹⒆幽懶∨橙鯁幔俊?019
第二章 順應(yīng)孩子心理，建立預(yù)防沖突的思維模式 025
預(yù)防沖突模式一：強(qiáng)化同理心，改掉霸道行為 026
1.如何引導(dǎo)愛(ài)搶占同伴物品的孩子？ 026
2.如何引導(dǎo)愛(ài)控制同伴的孩子？ 034
3.如何引導(dǎo)愛(ài)懲罰同伴的孩子？ 041
預(yù)防沖突模式二：用愛(ài)心和禮儀，磨合矛盾關(guān)系 048
1.如何引導(dǎo)愛(ài)使用“暴力語(yǔ)言”的孩子？ 048
2.如何引導(dǎo)因活躍而干擾同伴的孩子？ 054
3.如何引導(dǎo)不打招呼的孩子？ 062
預(yù)防沖突模式三：做積極情緒的主人，快樂(lè)融入集體 068
1.如何引導(dǎo)不愛(ài)分享的孩子？ 068
2.如何引導(dǎo)不愿意輸又看不慣同伴贏的孩子？ 075
3.如何引導(dǎo)不懂保護(hù)自己的孩子？ 081
第三章 以溝通代替說(shuō)教，日常訓(xùn)練解決沖突的方法 087
1.因果關(guān)系的循環(huán)游戲與提問(wèn)——與孩子探索沖突的根源 088
2.選擇關(guān)系的多角度游戲與提問(wèn)——提高孩子對(duì)沖突的應(yīng)變力 096
3.肯定與否定關(guān)系的游戲與提問(wèn)——堅(jiān)定孩子在沖突中的立場(chǎng) 101
4.自控力的游戲與鍛煉——穩(wěn)定孩子面對(duì)沖突時(shí)的情緒 106
5.共情的游戲與鍛煉——加強(qiáng)孩子對(duì)沖突的理解 112
6.開(kāi)放式的思維提問(wèn)與訓(xùn)練——強(qiáng)化孩子對(duì)沖突的思辨力 118
7.建立豁達(dá)的相處方式——防止孩子社交“小心眼” 123
第四章 當(dāng)孩子處于沖突中，家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)的引導(dǎo)方法 129
1.當(dāng)孩子與同伴爭(zhēng)吵時(shí)，家長(zhǎng)該如何說(shuō)？ 130
2.當(dāng)孩子與同伴打架時(shí)，家長(zhǎng)該如何說(shuō)？ 132
3.當(dāng)孩子打回去或者不打回去時(shí)，家長(zhǎng)該如何說(shuō)？ 136
第五章 家長(zhǎng)與老師有效溝通，助力解決沖突并減少負(fù)面影響 141
1.孩子打人了，該如何跟老師溝通？ 142
2.孩子被打了，該如何跟老師溝通？ 146
3.孩子過(guò)于好動(dòng)而引發(fā)沖突，該如何跟老師溝通？ 150
4.孩子因沖突而受處罰，該如何跟老師溝通？ 154
5.孩子因沖突而遭冷落，該如何跟老師溝通？ 159
6.關(guān)于社交沖突，家長(zhǎng)與老師溝通的方法與禁區(qū) 165
第六章 弄清孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，找出*佳引導(dǎo)方案 171
1.明確孩子的氣質(zhì)類(lèi)型，有利于社交行為的引導(dǎo) 172
2.氣質(zhì)類(lèi)型小測(cè)試 173
3.各種氣質(zhì)類(lèi)型的孩子在社交中的表現(xiàn) 175
4.如何引導(dǎo)各種類(lèi)型孩子的社交行為 177
第七章 明確家長(zhǎng)的養(yǎng)育類(lèi)型，完善引導(dǎo)孩子社交機(jī)制 185
1.明確家長(zhǎng)的養(yǎng)育類(lèi)型，有利于孩子社交行為的引導(dǎo) 186
2.各種養(yǎng)育類(lèi)型在孩子社交中的表現(xiàn) 186
3.什么是*好的養(yǎng)育類(lèi)型 192
4.如何改善不同養(yǎng)育類(lèi)型的家長(zhǎng) 194
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3-7歲兒童社交心理學(xué) 節(jié)選
1.心理溯源：社交沖突真的是因?yàn)楹⒆尤涡运聠幔?康康媽接康康放學(xué)，到達(dá)時(shí)班上的孩子已經(jīng)整整齊齊地排在操場(chǎng)上等候了。這時(shí)，康康突然使勁地拉扯排在前面的小雨，小雨生氣地皺著眉頭插著腰，康康繼續(xù)粗魯?shù)乩吨Y(jié)果小雨號(hào)啕大哭。其他孩子見(jiàn)狀，紛紛指著康康向老師告狀，并大喊：“康康欺負(fù)人！” 康康媽全都看在眼里，接到康康后，急忙問(wèn)他為什么要拉扯小雨，康康委屈地說(shuō)：“我只是想跟她玩，她可喜歡跟我玩了。”康康媽怒火沖天地批評(píng)道：“你太任性了！” 心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前兒童平均每小時(shí)起沖突超過(guò)9次，每次沖突平均持續(xù)時(shí)間為24 秒，有些沖突在短暫停止后又會(huì)重新開(kāi)始。 像康康和小雨之間的沖突，相信家長(zhǎng)已經(jīng)司空見(jiàn)慣。即便如此，家長(zhǎng)看到這些沖突場(chǎng)景，心里別提有多著急了，更不知道該如何引導(dǎo)自己那個(gè)任性妄為、愛(ài)惹是生非的孩子。 但是，社交沖突真的是因?yàn)楹⒆尤涡裕炎约旱目鞓?lè)建立在別人的痛苦之上嗎？事實(shí)上，每個(gè)陷入沖突的孩子背后，都有他自己的深層原因。 自我中心化 現(xiàn)在，請(qǐng)家長(zhǎng)跟孩子一起做做下面的小實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)一：把3~5個(gè)毛絨玩具放在桌子上并堆在一塊，讓孩子在桌子的一邊面向它們坐下來(lái)，同時(shí)在孩子的對(duì)面，也就是毛絨玩具的另一邊放一個(gè)洋娃娃，然后讓孩子找出自己所在方位看到的毛絨玩具照片，再讓孩子代替洋娃娃選擇它所在方位看到的毛絨玩具照片。 結(jié)果是怎樣呢？我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多兒童能以自己的視角位置來(lái)作出選擇，而不能挑選出對(duì)面洋娃娃視角的照片。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)是我國(guó)一項(xiàng)“三山實(shí)驗(yàn)”形式的研究，是用來(lái)考察兒童認(rèn)知的自我中心現(xiàn)象和脫自我中心化的。而兒童的自我中心化正是心理學(xué)家皮亞杰通過(guò)三座山的模型測(cè)試所發(fā)現(xiàn)的，只是我們把三座山的模型改為毛絨玩具而已。 心理學(xué)家認(rèn)為，兒童進(jìn)行判斷是以自我為中心的，他們不能從他人的立場(chǎng)出發(fā)考慮對(duì)方的觀點(diǎn)，而是以自己的感受和想法取代他人的感受和想法。3~7歲兒童具有自我中心現(xiàn)象，8歲兒童才會(huì)出現(xiàn)脫自我中心化，9歲以后的兒童才能擺脫自我中心的影響。 實(shí)驗(yàn)二：媽媽告訴孩子今天是爸爸的生日，然后帶上孩子去挑選生日禮物，過(guò)程中我們不要加插任何意見(jiàn)，認(rèn)真觀察孩子會(huì)挑選什么禮物。究竟是公文包、手表、領(lǐng)帶，還是孩子自己感興趣的玩具呢？ 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般來(lái)說(shuō)，兒童會(huì)挑選自己喜愛(ài)的玩具送給爸爸。 這種行為并不代表孩子自私，而是他們以自我為中心的正常表現(xiàn)。孩子并不知道爸爸的興趣與他的興趣不同，他不知道自己喜歡的東西爸爸不一定喜歡。大概要等到孩子7歲之后，才會(huì)有意識(shí)地去挑選爸爸喜歡的禮物，像剛提到的公文包、手表、領(lǐng)帶等。 好了，家長(zhǎng)通過(guò)親身實(shí)踐的小實(shí)驗(yàn)，能夠了解兒童內(nèi)心的秘密了吧？ 我們返回康康的案例，康康的社交沖突與任性無(wú)關(guān)，而是康康以為別人的感受就是他自己的感受：他覺(jué)得使勁拉扯很好玩，他以為小雨也覺(jué)得使勁拉扯很好玩。并且，康康不能從他人的角度看待問(wèn)題：他不知道小雨不想玩，只是想排隊(duì)；他不知道小雨被拉扯會(huì)很傷心；他不知道自己的做法把班上的其他同學(xué)惹怒了。 很多時(shí)候孩子在社交上的沖突行為，并不是因?yàn)槭裁磹盒詣?dòng)機(jī)、教而不善或者特意挑戰(zhàn)權(quán)威所致，而是一種生理和心理上出現(xiàn)自我中心的正常現(xiàn)象。 移情能力低 現(xiàn)在，請(qǐng)家長(zhǎng)再給孩子做個(gè)小測(cè)試。 家長(zhǎng)先給孩子講一個(gè)故事，然后問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題。故事是這樣的：A正在去參加宴會(huì)的路上，他一邊走一邊想，宴會(huì)中有很多好玩的、好吃的，也有很多好朋友參加，真的很期待。突然，A在路邊看到一個(gè)小女孩受傷了，腿上流著血，正哭得傷心。 故事講完后，家長(zhǎng)問(wèn)孩子：如果你是A，你會(huì)留下來(lái)幫助小女孩，還是繼續(xù)去宴會(huì)呢？如果留下來(lái)幫助小女孩的話(huà)，就去不了宴會(huì)，吃不了好東西，玩不了好玩具了，因?yàn)槟阋〞r(shí)間幫小女孩處理傷口、找她的爸爸媽媽或者送她去醫(yī)院。這時(shí)家長(zhǎng)看孩子是怎么回答的。 這個(gè)小測(cè)試正是我國(guó)心理學(xué)家考察孩子移情能力的一道題目。 那什么是移情呢？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是我能感受到別人的感受，我能感知?jiǎng)e人的內(nèi)心世界。 研究發(fā)現(xiàn)，大部分3~7歲的孩子會(huì)選擇去宴會(huì)而不幫助小女孩。而上了小學(xué)低年級(jí)的孩子才會(huì)有個(gè)別表示選擇幫助小女孩而不去宴會(huì)，等到孩子處于小學(xué)高年級(jí)或上了初中，他們才會(huì)真正意識(shí)到必須要去幫忙。 這是為什么呢？因?yàn)?~7歲的孩子，移情這一社會(huì)性情感還沒(méi)有發(fā)展好，也就是說(shuō)，孩子未能感受他人的內(nèi)心世界，一般來(lái)說(shuō)，上了小學(xué)之后才會(huì)逐漸表現(xiàn)出來(lái)。 但是，可能有家長(zhǎng)會(huì)反駁：“才不是呢，我家孩子早就有移情了，小時(shí)候他看到其他孩子哭，就會(huì)拿小手帕給別人擦眼淚。”的確，有些孩子在兩三歲時(shí)移情就會(huì)萌發(fā)，而且移情的發(fā)展跟孩子生活、學(xué)習(xí)環(huán)境都息息相關(guān)，尤其是媽媽、老師的榜樣作用。但是，兒童的移情存在波動(dòng)，在許多情景下不能完全發(fā)揮作用，直到上了小學(xué)才會(huì)趨于穩(wěn)定。 我們?cè)俅畏祷乜悼档陌咐．?dāng)康康**次拉扯小雨時(shí)，小雨很生氣，康康不能體會(huì)到小雨的痛苦；當(dāng)康康繼續(xù)拉扯小雨時(shí)，小雨哭了，康康不能理解小雨的傷心，而且他不覺(jué)得內(nèi)疚；當(dāng)康康被班上的同學(xué)指責(zé)時(shí)，康康感受不到自己不受歡迎，也不覺(jué)得羞愧；當(dāng)媽媽問(wèn)康康為什么拉扯小雨時(shí)，康康明顯不知道小雨不能接受自己的做法。 當(dāng)家長(zhǎng)看到對(duì)移情的分析時(shí)，是否反思一下自己，曾經(jīng)的我們是不是埋怨過(guò)孩子跟同伴陷入沖突中呢？事實(shí)上，我們不能只看到孩子冰山浮在水面上的表象，而應(yīng)該讀懂孩子冰山下內(nèi)心潛意識(shí)的那一部分。 自我意識(shí)的建立 1~2歲的孩子已經(jīng)處于自我意識(shí)的萌發(fā)時(shí)期，3~4歲的孩子進(jìn)入自我意識(shí)建立的關(guān)鍵期，5~6歲的孩子就更加有自己的主意了。 從兒童心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，孩子并不是真的脾氣壞、情緒化而經(jīng)常闖禍，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這些都是發(fā)展自我的正常行為表現(xiàn)。很多孩子為了證明個(gè)體獨(dú)立性和自我存在，他們需要對(duì)方承認(rèn)“我就是我，你就是你，我跟你是不一樣的”，而產(chǎn)生一系列對(duì)抗行為。 可以這樣說(shuō)，沖突的實(shí)質(zhì)，是孩子為了擁有能體現(xiàn)個(gè)性的、不受控制的平等相處模式而作出的探索和努力，只是表現(xiàn)出來(lái)的方式不能被成人所理解。 而且，隨著孩子的精神世界越來(lái)越豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力并不一定能“齊頭并進(jìn)”，因此對(duì)方無(wú)法破譯他們的內(nèi)心密碼，也無(wú)法給予回應(yīng)、認(rèn)同和滿(mǎn)足，孩子很容易爆發(fā)憤怒的情緒。加上孩子對(duì)失敗的承受能力并不高，當(dāng)他們面對(duì)挫折時(shí)，會(huì)認(rèn)為這是自己不能解決問(wèn)題而導(dǎo)致的麻煩和障礙， 過(guò)激的心情就像膨脹的熱氣球，瞬間爆炸，*后沖突一發(fā)不可收拾。 現(xiàn)在家長(zhǎng)只有通過(guò)對(duì)兒童階段心理發(fā)展特征的了解，才不會(huì)用有色眼鏡來(lái)看待孩子的社交沖突，才不會(huì)使用指責(zé)、懲罰的手段來(lái)制止矛盾的發(fā)生，而是做好孩子探索路上的同行者，潛移默化地進(jìn)行順應(yīng)式引導(dǎo)，耐心培養(yǎng)孩子解決社交沖突的能力。 大家都準(zhǔn)備好了嗎？從現(xiàn)在開(kāi)始，家長(zhǎng)們需要大量的閱讀和積累，把兒童心理要素融入自己的育兒觀念和邏輯里，讓孩子的精神胚胎得以良好萌發(fā)，這些做法正是給予孩子一道門(mén)、一條路，讓他們?cè)谏缃皇澜缋镄凶叩酶佑辛α俊⒏禹槙常?家長(zhǎng)問(wèn)題 我家孩子特別害怕在幼兒園里受到欺負(fù)。可能現(xiàn)在關(guān)于霸凌的新聞多了，我對(duì)周?chē)h(huán)境既焦慮又擔(dān)心，所以導(dǎo)致孩子也害怕受到傷害。請(qǐng)問(wèn)，我該 如何告訴孩子要積極交友，但也需要擁有良好的自我保護(hù)意識(shí)呢？
3-7歲兒童社交心理學(xué) 作者簡(jiǎn)介
陳敏瑩 原于供職南方報(bào)業(yè)傳媒集團(tuán)，后為《當(dāng)代家庭教育報(bào)》頭版作者、“萱草花語(yǔ)”專(zhuān)欄作者，市級(jí)衛(wèi)生健康宣教中心“陳敏瑩專(zhuān)欄”作者，《父母必讀》《時(shí)尚育兒》《上海婦女》特約作者，全國(guó)婦聯(lián)《婚姻與家庭》簽約心理咨詢(xún)師、特聘專(zhuān)家，研修于中國(guó)科學(xué)院心理研究所，省級(jí)家庭發(fā)展研究會(huì)會(huì)員，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理學(xué)普及工作委員會(huì)認(rèn)證少兒心理咨詢(xún)師，高級(jí)家庭教育指導(dǎo)師。著有《不焦慮媽媽養(yǎng)育手冊(cè)——0～6歲，五招教出好孩子》。
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