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成為優秀教師的88個好習慣:優秀教師方略叢書 版權信息
- ISBN：9787510030031
- 條形碼：9787510030031 ; 978-7-5100-3003-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
成為優秀教師的88個好習慣:優秀教師方略叢書 內容簡介
教師要求學生有好習慣，首先就得自己有好習慣。教師有好習慣是培養學生具有良好習慣的保證。要想成為一名優秀的教師，好習慣的培養是必不可少的。 普通教師與優秀教師的區別之一就在于習慣，從某種意義上說，世界上不存在優秀的行為，習慣優秀才是真正的優秀。拿破侖說過：“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格。”身為教師，在教育學生養成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應在良好的教育習慣中培養出良好的教育性格。 人們經常說要做一名智慧的教育者。智慧從哪里來呢？就從習慣中來。那么，教師如何真正擁有良好的習慣，并有效促成其專業發展呢？相信該書能給所有立志成為優秀教師的老師們一個滿意的答案。 從講述發生在教育活動中的動人教育教學故事出發，在對實踐的反思中獲得理念的轉變和提升，這就是案例的作用，也是編寫《【教師用書】優秀教師方略叢書：成為優秀教師的88個好習慣（修訂版）》的出發點。我們精心選擇了一些經典性的案例，主要是一些優秀教師的教育心得和體會，并適當歸類。每個“案例”后面有“思考”。“思考”是由編者在尊重教師們的體驗、領悟的基礎上，圍繞案例所提供的豐富的情境和思考的空間作一個簡潔的評析，幫助教師們拓寬視野，做理性的思考和提升。
成為優秀教師的88個好習慣:優秀教師方略叢書 目錄
一、職業素質篇
1 記住學生的名字
2 主動問候學生
3 尊重學生的個性差異
4 在學生中樹立威信
5 平等對待每位學生
6 擅用寬容的力量
7 把贊美還給學生
8 要多一點兒耐心
9 學會換位思考
10 控制自己的不良情緒
11 經常跟學生談心
12 掌握批評的藝術
13 對學生抱有積極的期待
14 引導學生相互欣賞
15 暗示是一種強大的牽引力
16 敢于向學生承認錯誤
17 廣泛征求學生意見
18 要說話算話
19 培養敏銳的觀察力
20 做好榜樣角色
21 尊重學生的興趣
22 讓學生體面地下臺
23 妙用授權激勵學生
24 用信任交換信任
25 每天反思一下自己
26 與家長保持聯系
27 真誠地幫助同事
28 盡可能幫助困難的同學
29 懲罰也要講究藝術
30 積極參與課題研究
二、課堂教學篇
31 提前三分鐘進教室
32 不可忽視課前準備
33 走下講臺去授課
34 課堂要立規矩
35 杜絕教師一言堂
36 課上要學會傾聽
37 語言要有親和力
38 豐富你的表情
39 尊重學生的創新思維
40 用幽默點亮課堂
41 把握整個課堂的節奏
……
三、課外提升篇
1 記住學生的名字
2 主動問候學生
3 尊重學生的個性差異
4 在學生中樹立威信
5 平等對待每位學生
6 擅用寬容的力量
7 把贊美還給學生
8 要多一點兒耐心
9 學會換位思考
10 控制自己的不良情緒
11 經常跟學生談心
12 掌握批評的藝術
13 對學生抱有積極的期待
14 引導學生相互欣賞
15 暗示是一種強大的牽引力
16 敢于向學生承認錯誤
17 廣泛征求學生意見
18 要說話算話
19 培養敏銳的觀察力
20 做好榜樣角色
21 尊重學生的興趣
22 讓學生體面地下臺
23 妙用授權激勵學生
24 用信任交換信任
25 每天反思一下自己
26 與家長保持聯系
27 真誠地幫助同事
28 盡可能幫助困難的同學
29 懲罰也要講究藝術
30 積極參與課題研究
二、課堂教學篇
31 提前三分鐘進教室
32 不可忽視課前準備
33 走下講臺去授課
34 課堂要立規矩
35 杜絕教師一言堂
36 課上要學會傾聽
37 語言要有親和力
38 豐富你的表情
39 尊重學生的創新思維
40 用幽默點亮課堂
41 把握整個課堂的節奏
……
三、課外提升篇
展開全部
成為優秀教師的88個好習慣:優秀教師方略叢書 節選
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點，沒有任何一個正常的兒童毫無能力，毫無天賦。”每個學生的潛能遠遠超過眼前的一切，教師應能發現學生的變化，看到學生的閃光之處，從而為學生創設寬松和諧的環境，使他們全面健康地發展。 教材是統一的，可是我們教師面對的是各有差異的學生，他們的身體條件不同，智力發展水平不同，感受能力和反應速度都不同。這是一個很大的矛盾。怎樣使那些能力弱的學生不在學習之初就處處受挫，不致在還沒有來得及調整自己之前就遭淘汰呢？作為教師，我們應該從學生本身的特殊性出發培養他們，在對學生統一而嚴格的要求中，努力發現學生的個性，以細致的工作態度研究學生的聽課狀態、思維特點，找出適合學生自身的學習方法，幫助這部分學生實現聽好課的愿望。對那些學習有困難的學生，籠統地認為他們學習不認真、不專心聽講，采取簡單批評或向家長告狀的辦法，都不能取得好的效果。 案例 學生小汪，初一新生入學后被班主任選為體育委員。他成長很快，無論在管理能力、組織能力還是自身的示范性方面都表現出色。在這樣優秀的體育委員配合下，本班的廣播體操教學模塊提前完成了教學任務，并在學校18個初一班級的廣播操比賽中獲得了**名。在接下來的第二模塊排球教學中，同樣地，全班同學在他的帶領下也很配合老師的指導，認真地學練，很快又在輕松而愉快的氛圍中高質量地完成了此模塊的教學。就在我為有這樣出色的體育委員而慶幸時，意想不到的事情發生了。 第三模塊是籃球教學，由于此時的天氣已經漸漸變冷，學生的自主練習相應要增加，所以在此模塊教學中，我采用簡化規則的全場游戲法（**堂課據學生的身高分大組，以后據運動能力分大組），我設想他能在游戲中充分發揮體育骨干的才能。然而，當其他同學都在按照我的要求去游戲時，體育委員小汪卻說：“老師，我用跑步代替打球行嗎？”當我詢問原因時，他很生硬地說：“我不會打籃球。”我解釋：“我們今天是玩‘8對8’的籃球游戲，只要你有勇氣去搶球，你就能行；另外你比別人有獨特的體育優勢……”經過一番思想工作，他終于走到了球場，但還是很不情愿，只是來回走走敷衍。課后我又找他談話，沒想到他還是只有一句話：“我不會打籃球。”當我把話題轉向他是班級的骨干，同學都向他學習時怎么辦，他同樣的口氣說：“那我就不當這個體育委員了。”這時，我也用了命令的口氣說：“那你好好考慮一下，下一堂課給我答案。”此時，我陷入了深深的思考之中：這么優秀的體育委員怎么突然就和老師產生對抗情緒了呢？經驗告訴我，如果這個體育委員被換了，這個班級以后將會有一批以他為首的“團伙”很難管理。 經過與班主任的交談，我了解了這個學生的情況： 1.他的學習成績在班級里是第五名左右。 2.他的父親是個老板，說話的口氣有些像父親；同時又是家里的“掌上明珠”。 3.他性格倔強，前幾天和數學老師也鬧得不可開交。 結合課堂上的表現，我和班主任共同分析了他在體育課上產生對抗情緒的三種可能原因： 1.把在數學課堂上的情緒帶到了體育課堂上。 2.籃球基礎太差，出于愛面子怕打不好籃球。 3.對任課老師某方面不滿。 于是“對癥下藥”，我和班主任分頭行動： 1.自我反省：教師先不去管它，使他產生負疚的心理；當他受到冷遇后，他會因此而十分不安，并會感到他的對抗手段是沒有什么用處的。 2.正面引導：考慮到他特殊的心理狀態，我們應成為他的知心朋友，消除他在課堂上出現的畏懼心理和對立情緒。針對他不同的興趣、能力、氣質、性格、身體素質等特點，分別對他進行思想教育，宣傳體育鍛煉的重要性，引導其端正學習態度，克服自身不利因素的困擾，提高主動練習的積極性，恢復在學生中的良好形象。 通過多種教育手段的應用，后來他主動向我道歉，承認了自己的錯誤，并保證：雖然他對籃球的確一竅不通，但一定要按老師的要求強化練習，并提出還要繼續任職體育委員。 經過以上的事件，我感悟到：所謂的“問題學生”并不是天生就是“問題學生”，而是某種環境的產物。在教學中許多教師都會碰到一些捉摸不透的學生，作為一線的教師必須學會研究學生的個性差異，采用恰當的方法，減少“問題學生”的存在。 ……
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