掃一掃
關注中圖網
官方微博
本類五星書更多>
-
>
山西文物日歷2025年壁畫（特裝版）
-
>
老人與海
-
>
愛的教育
-
>
統編高中語文教材名師課堂教學實錄
-
>
岳飛掛帥
-
>
陽光姐姐小書房.成長寫作系列(全6冊)
-
>
名家經典:水滸傳(上下冊)
語文科課程論基礎(2021版) 版權信息
- ISBN：9787300300184
- 條形碼：9787300300184 ; 978-7-300-30018-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
語文科課程論基礎(2021版) 本書特色
??本書是語文課程論專家、上海師范大學王榮生教授代表作。??本書曾獲“2014—2020年上海市教育科學研究優秀成果獎”一等獎。
語文科課程論基礎(2021版) 內容簡介
本書是語文課程論專家、上海師范大學王榮生教授代表作。
10多年來，本書多次再版，不斷重印，當初“一部填補我國語文課程論空白的力作”，現在已成為有口皆碑的經典著作，中小學語文教師的案頭推薦書。
今天，在落實核心素養的背景下，課堂教學正在實現“由教學走向學習”的深刻變革，廣受關注同時也被廣泛“誤解”的語文，正本清源的工作變得更為迫切。語文是什么？語文應當是什么？真的有所謂“人文性與工具性的統一”嗎？一篇選文真的可以有多個教學重點嗎？對一篇選文的解讀，真的可以是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”嗎？……對諸如此類的重要問題，本書都有深刻、全面的洞察，充滿真知灼見。
有名語文教育家倪文錦教授、王尚文教授為本書作序。有名語文特級教師、杭州師范大學教授王崧舟誠摯推薦。
本書曾獲“2014—2020年上海市教育科學研究很好成果獎”一等獎。
本書適合中小學語文教師、教研員閱讀，對語文教育研究者也極有參考價值。
語文科課程論基礎(2021版) 目錄
引序一??倪文錦
序二??王尚文
本書的結構及內容概要
**章語文科課程論
第 1 節語文教育研究的歸屬參照系
1．1 歸屬參照系試建
1．2 語文教育研究的五種性質
1．3 語文教育研究的七個層面
第 2 節語文科課程論辨正
2．1 語文教育、語文課程具體形態與語文科課程
2．2 語文科課程論與語文科教學論
2．3 學派語文課程論與語文科課程論
第二章語文課程目標分析框架的破與立
第 1 節 “分析框架”概說
第 2 節襲用分析框架的批判
2．1 襲用框架問題之一：兩極概念的實體化
2．2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第 3 節層疊蘊涵分析框架的建立
3．1 語文教育界突破襲用框架的努力
3．2 層疊蘊涵分析框架概述
第 4 節從“潛層面”分析美國的語文課程目標
4．1 分析框架作為公用平臺
4．2 美國的語文課程目標取樣
4．3 對取樣材料的“潛層面”分析
4．4 “潛層面”諸成分交互關系的進一步說明
第三章層疊蘊涵分析框架的運行：課程取向
第 1 節 “課程取向”概說
第 2 節多元并呈的語文科課程總取向
2．1 美國語文科課程總取向
2．2 法國語文科課程總取向
2．3 德國語文科課程總取向
2．4 日本語文科課程總取向
2．5 我國語文教育研究對總取向的紛爭及其問題
第 3 節語文課程中的聽說讀寫取向
3．1 語文能力與聽說讀寫取向
3．2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3．3 中美語文課程“說話”目標比較及討論
3．4 語文教學實踐中的“取向”變異
第四章層疊蘊涵分析框架的運行：文化意識
第 1 節 “文化意識”概說
第 2 節古與今：關于“整體感知”
2．1 兩代語文教學大綱的不同語境
2．2 整體感知（把握）在閱讀層面的含義
2．3 整體感知（把握）在閱讀教學層面的含義
第 3 節中與西：關于“對話理論”
3．1 “對話理論”解析
3．2 “感受性閱讀”的考察
3．3 結論與建議
第五章層疊蘊涵分析框架的運行：知識狀況
第 1 節 “知識狀況”概說
第 2 節制約語文課程與教學目標的知識狀況
2．1 從知識狀況看歐美的語文課程目標
2．2 我國語文課程知識狀況的負面掃描
第 3 節合宜的能力要有適當的知識來建構
3．1 對知識狀況的審理要緊急地提上日程
3．2 將知識問題在課程具體形態層面“主題化”
第六章語文教材的兩個理論問題
第 1 節研究的背景
第 2 節關于“語文教材內容”
2．1 語文教材研究中的術語糾纏
2．2 語文課程內容與語文教材內容
2．3 語文教材內容的含義：用什么去教
2．4 語文教材內容與語文教學內容
第 3 節關于“語文教材體系”
3．1 我國對語文教材問題的思考路向
3．2 “明里探討”的層面混淆
3．3 “科學體系”的誤區
第七章語文教材的選文類型鑒別
第 1 節 “定篇”類型的選文
1．1 “定篇”類型選文界說
1．2 “定篇”的課程內容
1．3 “定篇”的功能發揮方式
第 2 節 “例文”類型的選文
2．1 “例文”類型選文界說
2．2 國外語文教材中的“例文”
2．3 “例文”的功能發揮方式
第 3 節 “樣本”類型的選文
3．1 “樣本”類型選文界說
3．2 “樣本”的編撰策略與技術（上）
3．3 “樣本”的編撰策略與技術（下）
第 4 節 “用件”類型的選文
4．1 “用件”類型選文界說
4．2 “用件”的三個品種
4．3 對“用件”的誤用
第5 節／選文類型鑒別的理論和實踐意義
參考文獻
**版后記
第二版后記
序二??王尚文
本書的結構及內容概要
**章語文科課程論
第 1 節語文教育研究的歸屬參照系
1．1 歸屬參照系試建
1．2 語文教育研究的五種性質
1．3 語文教育研究的七個層面
第 2 節語文科課程論辨正
2．1 語文教育、語文課程具體形態與語文科課程
2．2 語文科課程論與語文科教學論
2．3 學派語文課程論與語文科課程論
第二章語文課程目標分析框架的破與立
第 1 節 “分析框架”概說
第 2 節襲用分析框架的批判
2．1 襲用框架問題之一：兩極概念的實體化
2．2 襲用框架問題之二：分析能力的殘缺
第 3 節層疊蘊涵分析框架的建立
3．1 語文教育界突破襲用框架的努力
3．2 層疊蘊涵分析框架概述
第 4 節從“潛層面”分析美國的語文課程目標
4．1 分析框架作為公用平臺
4．2 美國的語文課程目標取樣
4．3 對取樣材料的“潛層面”分析
4．4 “潛層面”諸成分交互關系的進一步說明
第三章層疊蘊涵分析框架的運行：課程取向
第 1 節 “課程取向”概說
第 2 節多元并呈的語文科課程總取向
2．1 美國語文科課程總取向
2．2 法國語文科課程總取向
2．3 德國語文科課程總取向
2．4 日本語文科課程總取向
2．5 我國語文教育研究對總取向的紛爭及其問題
第 3 節語文課程中的聽說讀寫取向
3．1 語文能力與聽說讀寫取向
3．2 中日語文課程的閱讀取向比較及討論
3．3 中美語文課程“說話”目標比較及討論
3．4 語文教學實踐中的“取向”變異
第四章層疊蘊涵分析框架的運行：文化意識
第 1 節 “文化意識”概說
第 2 節古與今：關于“整體感知”
2．1 兩代語文教學大綱的不同語境
2．2 整體感知（把握）在閱讀層面的含義
2．3 整體感知（把握）在閱讀教學層面的含義
第 3 節中與西：關于“對話理論”
3．1 “對話理論”解析
3．2 “感受性閱讀”的考察
3．3 結論與建議
第五章層疊蘊涵分析框架的運行：知識狀況
第 1 節 “知識狀況”概說
第 2 節制約語文課程與教學目標的知識狀況
2．1 從知識狀況看歐美的語文課程目標
2．2 我國語文課程知識狀況的負面掃描
第 3 節合宜的能力要有適當的知識來建構
3．1 對知識狀況的審理要緊急地提上日程
3．2 將知識問題在課程具體形態層面“主題化”
第六章語文教材的兩個理論問題
第 1 節研究的背景
第 2 節關于“語文教材內容”
2．1 語文教材研究中的術語糾纏
2．2 語文課程內容與語文教材內容
2．3 語文教材內容的含義：用什么去教
2．4 語文教材內容與語文教學內容
第 3 節關于“語文教材體系”
3．1 我國對語文教材問題的思考路向
3．2 “明里探討”的層面混淆
3．3 “科學體系”的誤區
第七章語文教材的選文類型鑒別
第 1 節 “定篇”類型的選文
1．1 “定篇”類型選文界說
1．2 “定篇”的課程內容
1．3 “定篇”的功能發揮方式
第 2 節 “例文”類型的選文
2．1 “例文”類型選文界說
2．2 國外語文教材中的“例文”
2．3 “例文”的功能發揮方式
第 3 節 “樣本”類型的選文
3．1 “樣本”類型選文界說
3．2 “樣本”的編撰策略與技術（上）
3．3 “樣本”的編撰策略與技術（下）
第 4 節 “用件”類型的選文
4．1 “用件”類型選文界說
4．2 “用件”的三個品種
4．3 對“用件”的誤用
第5 節／選文類型鑒別的理論和實踐意義
參考文獻
**版后記
第二版后記
展開全部
語文科課程論基礎(2021版) 節選
序一倪文錦王榮生是我的**位博士生。由于博士學科點建設較遲的緣故，他 同時也有幸成為我國大陸課程與教學論專業語文教育方向的**位博士 生。本書是他的博士學位論文――《語文科課程論建構》，上海教育出 版社在出版時建議更名為《語文科課程論基礎》。大家記得，1997 年底《北京文學》發表了三篇批評語文教育的文 章，在全國引起了強烈反響。一時間，語文教育成為社會的眾矢之的。 這對語文教育界來說，無異于一場地震。它從一個側面證明，語文教育 理論研究的嚴重滯后是一個不爭的事實。這倒不是說我們的語文教育沒有理論，也不是說我們沒有語文教育 的研究。問題是我們原有的語文教育理論大多為個人的經驗和隨感；我 們的語文教育研究充斥太多的帶有隨意性的“我主張”“我認為”，缺 乏起碼的課程論基礎。作為學術討論，各抒己見不僅應該，而且必須提 倡。但如果以為母語教育人人都可以說幾句，認為一己之見就代表著唯 一正宗，那于變革語文教育現狀并沒有切實的幫助。事實證明，這樣的 “理論”和“研究”不可能從根本上改革我們的語文教育。由于大家習 慣于隨感式的“我認為”，使我們的語文教育研究長期以來存在“三多 三少”的現象，即意氣用事的多，充分說理的少；自以為是的多，邏輯 論證的少；消極批判的多，有效建構的少。語文從獨立設科至今雖然已 有百年歷史了，但真正能自覺地從事語文科課程理論建設的卻十分少見。正是有感于語文教育的歷史重負和出于變革現狀的熱切追求，王 榮生博士的論文毅然選擇了語文課程論建構的研究課題，這是難能可貴 的。他認為，根植于我國語文教育土壤的“語文科課程論”，當前的主 要任務有三。**，重整“語文科課程”的基本概念，構建語文課程，包括語文課程目標、語文教材等方面的分析框架。第二，對語文課程與 教學的學派理論，包括對語文教育史上的重要問題，進行學理闡釋和評 析。第三，在多元視野中審視當前的語文課程與教學改革。圍繞這三大 任務，根據其間的邏輯聯系，王榮生進行了扎扎實實的研究工作，形成 了這一部填補我國語文課程論空白的力作。該論文具有以下三個主要特點。1. 重說理。說理充分是本論文的一大特點。如關于語文科課程的性 質問題，一直是我國語文教育界爭論不休的老大難問題，也直接影響到 語文科的課程建設與教學實踐。為弄清我國的語文教育研究為何有一個 “性質”難題，并探尋如何正確看待“性質”問題的方式，論文首先從 建立描述語文教育研究的基本模型入手，依據模型推導“性質”難題的 產生過程。次第通過與“性質”問題研究的正常模型比照，揭示成為難 題的緣由。接著再從歷史語境中話語方式的演化，按四個階段追溯“語 文科性質”在我國百年語文教育研究中的沿革過程。這種詳細占有事實 資料，分門別類逐一比較，條分縷析層層深入的說理方法，具有很強的 說服力。2. 重邏輯。論文的論證過程具有雄辯的邏輯力量。以對語文課程知 識狀況的思考和分析為例，盡管時下在普遍強調要淡化語文知識，但任 何一門課程都有一個知識體系，這是誰都無法回避的問題，關鍵是我們 需要建立一個什么樣的語文知識體系。作者在界定“知識狀況”的含義 之后，分別考察了歐美的語文課程目標和我國語文課程的知識狀況，認 為合宜的能力必須要有適當的知識來建構，對知識狀況的審理要緊急地 提上日程，并在課程具體形態層面將語文學校知識問題“主題化”，即 明確認定學生需要學習的事實、概念、原理、技能、策略、態度等，并 盡可能提供相應的理據。這里的內在邏輯是十分緊密的 : 語文知識是語 文課程內容的重要組成部分；由國內外語文課程的知識狀況比照可知， 我國語文課程的問題主要出在語文課程內容上，根本原因則是長期以來 在“一綱一本”體制下，語文課程實際上是由語文教材所頂替；而“選文集錦”式的語文教材，造成了事實上由“選文”代替課程的弊端，它 導致的直接后果之一就是學校教育中的語文知識狀況不良。因此，我國 很大程度上沒有過嚴格課程論意義上的語文課程，是與缺乏有效的語文 教材建設有關。3. 重建構。論文的很大一個特色就是重建構。撰寫教育論文，離 不開批判性反思，即所謂不破不立。王榮生的論文當然有反思，有批 判。但有效的建構是解決實際問題的主要手段，用他構思、寫作論文之 前的話來說，在實施課程改革的今天，我們不僅需要觀照現實，更重要 的是需要建構理論。通觀全文，可以毫不夸張地說這一思想自始至終貫 穿其中。從這個意義上說，論文題目命名為“語文科課程論建構”是恰 當的。然而我們如果換一個角度，即從提供語文課程分析框架的角度加 以思考，論文與其說是在建構語文科課程論，還不如說是在構建一個開 發語文課程論研究的新的基礎平臺。我猜想，出版社之所以建議更名為 “語文科課程論基礎”，大概也包含了這樣的意思在內。這樣講并不意 味著在降低論文的學術價值，恰恰相反，正是在研究的領域、研究的思 路、研究的角度等方面，作者跳出了舊有的研究藩籬，另辟蹊徑，才真 正取得了實質性的突破。與當前國內同類研究相比較，這部論文的創新之處主要在以下兩個方面。**，對襲用已久的以“工具性”和“思想性”( 或“人文性”) 為 代表的語文課程目標的分析框架進行了較為全面的剖析，從結構和功能 上深刻揭示了這一框架本身存在的嚴重缺陷和主要弊端，進而從課程論 角度確立和提出了新的層疊蘊涵分析框架。第二，在中外語文教材的比較研究中，對具有相互聯系又有區別 的三個概念，即“語文課程內容”“語文教材內容”和“語文教學內容” 進行了劃分和辨正，并對近百年來我國語文教材問題的思考路向做了較 為系統的分析和評價。尤其是對一向籠統的范文系統做出了新的鑒別， 區分出“定篇”“樣本”“例文”和“用件”四種選文類型，打破了長期以來以文體劃分選文類型的習慣思維，幫助人們加深了對文選型語文教 材的認識，具有理論和實踐的雙重意義。當然，王榮生的論文反映的只是他對語文課程理論的一家之言，但 他山之石，可以攻玉。我相信，凡是從事語文教育與研究的同志，只要 認真閱讀他的這部博士論文，人們都可以從中獲得多方面的啟迪，包括 學習作風、治學態度、研究能力、學術觀點、人格修養等。序二王尚文1999 年，應方衛平教授之邀，我有幸參加了王榮生先生的碩士論 文答辯。他讀的是現當代文學專業，寫的卻是《夏?尊、朱自清、葉圣 陶文學鑒賞教學論比較研究》，這題目引起了我濃厚的興趣。―― 由于工作關系，我常常要讀大量有關語文教育的論文，而真有新意的卻少之 又少，但又不得不看，還要正兒八經地寫出評語，真是苦不堪言。他的 論文雖然長，卻使我有春風拂面之感，讀后興奮不已。記得我曾對他說 過，在同行中，像我，雖然年紀一大把了，但并未真正系統接受過教育 科研的正規學術訓練，所謂的研究，往往只憑一己之熱情、點滴的心得 左沖右突；而你這樣能夠自覺地嚴格遵循科學規范，認認真真、扎扎實 實地下苦功夫，堅持下去，必能開拓一條新路，你的科學精神和思辨能 力使我堅信這一點。“一枝先報春消息，萬紫千紅次第開”，希望你能夠 精進不已。果不其然，碩士畢業后，他即師從華東師范大學倪文錦教授攻讀博 士，沉寂了一段時間，終于從 2001 年開始，先后在《教育研究》《全球 教育展望》《語文學習》《語文建設》等八九種刊物上次第發表了頗有分 量的系列論文，引起了廣泛關注，得到了很高評價。現在擺在我面前的 是一部 30 多萬字的書稿。雖然冗雜纏身，我還是在幾天之內興味盎然 地通讀一遍。書稿所展示的學術成果以及表現于字里行間的學術品格有 一股極強的吸引力，給了我巨大的驚喜和鼓舞。王榮生先生一針見血地指出 :“語文教育研究者，包括涉入語文教 育研究的圈外人士，往往不太清楚自己在做的是哪個層面、哪種性質的 研究，不太清楚自己的研究所使用的方法和表述是否合乎該層面、該性 質研究的規范，不太清楚自己的此項研究與以前、與別人的研究構成何種關系，也不太清楚自己的這種或那種研究會對語文教學實踐產生何種 狀態的關聯”“我國語文教育研究和研究的積存文字，嚴重地存在著研 究性質不辨、層面混雜的現象，一篇稍長的論文，往往從人的發展一直 通到課程、教材、教學乃至對測試的意見，以‘當然’的態度表達‘唯 一正確’的意見”。這本《語文科課程論基礎》以新的方法、新的思路、 新的框架為語文教育理論的研究提供了一個新的視野。我自信多數讀者 會同意我這一判斷。即使有不同意的，起碼也一定會承認，今后若要從 事相關研究，這部專著絕對是一個繞不過去的學術存在。應當說，本書的研究真正是從“頭”開始的。此前不少論著，包括 我的《語文教育學導論》，要么不知“頭”在何處，要么所認定的卻并 不是真正的“頭”。本書從試建語文教育研究的歸屬體系開始，梳理了 相關研究的五種性質、七個層面，然后辨析語文教育、語文課程具體形 態與語文科課程等基本概念，一步一步下來，步步為營，穩扎穩打，層 層深入，直到*后提出了他對語文課程改革的建議。全書材料翔實，思 路清晰，邏輯嚴密，論證充分，分析深入，使許多一直糾纏不清的問題 為之豁然開朗。例如，“語文教材內容”，也許是個很多人以為不成問題 的問題，“然而語文教材的研究常常因缺失明晰有力的概念而步履維艱， 而誤入歧途”，成了一團亂麻。王榮生先生在本書中先奠定了一個正當 的學理基礎，以敏銳深刻的洞察力和精到縝密的思辨力，在深入論述語 文課程內容與語文教材內容兩者關系之后，給出了語文教材內容的科學 定義，進而廓清了語文教材內容與語文教學內容既相互聯系、制約又相 對獨立、分隔的復雜關系，提出“用教材教”和“教教材”是有本質區 別的兩碼事，語文教材內容是教學中的交際對象，而不是學習對象；在 課程內容教材化的同時，也要求將教材內容教學化，等等。一團亂麻終 于被理出了頭緒，有關見解使人耳目一新。他所做的是基礎性的工作， 卻富于理論研究和教學實踐的指導意義。當然，本書并非研究的終結， 恰恰相反，是開始，是一個好的開始，一些問題有待繼續探討，書中有 的觀點我也有不盡相同的看法。不“以‘當然’的態度表達‘唯一正確’的意見”，正是本書的主要優點之一。 王榮生先生的研究篳路藍縷，其困難、復雜、艱辛可想而知。前輩說做學問“板凳要坐十年冷”，朋友們都十分佩服他的“坐”功，他猶 如入定一般，從容安詳地坐在他的小小書齋里，徜徉于書山學海之間， 成年累月，日日夜夜，樂在其中，廣泛地汲取了古今中外相關研究的豐 富營養。本書所列的參考文獻有 250 多種 ( 引用書目就更多了 )。我要 特別指出的是，所列文獻他都一一認真讀過，有不少還深入地鉆研過， 決非用以炫博的擺設。尤其讓我贊嘆的是，他對同行的態度既謙遜又公 正，既不因其善小而不顧，也不因其名高而溢美。他的學問做得好，顯 然得益于他為人的品格。我估計，本書的出版對制定語文教育政策的教育行政部門、對高等 師范院校“語文教學法”的教學與研究，乃至對整個語文教育界，都將 會產生不小的沖擊，從而注入新的生機和活力。在閱讀本書的過程中， 就有一股極其強烈的沖動要向朋友、向同行鄭重推薦此書，并已決定把 它列入我的學生重點研讀的書目。王榮生先生要我為他的書作序，我愿 借此機會說說我讀后點滴的心得，并向各位讀者鄭重推薦這本數十年來 我國語文教育理論研究領域中難得的好書。
語文科課程論基礎(2021版) 作者簡介
王榮生，博士，上海師范大學二級教授、博士生導師，兼任中國高等教育學會語文教育專業委員會副理事長。主要著作有《語文科課程論基礎》《語文課程與教學內容》《閱讀教學設計的要訣》《聽王榮生教授評課》等。
書友推薦
- >
苦雨齋序跋文-周作人自編集
- >
上帝之肋:男人的真實旅程
- >
羅庸西南聯大授課錄
- >
巴金－再思錄
- >
有舍有得是人生
- >
中國人在烏蘇里邊疆區:歷史與人類學概述
- >
我從未如此眷戀人間
- >
伊索寓言-世界文學名著典藏-全譯本
