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包郵 萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
作者：諾妮·K.
開本：
16開
頁數(shù)：
188
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萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 版權(quán)信息
- ISBN：9787518437146
- 條形碼：9787518437146 ; 978-7-5184-3714-6
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 本書特色
1.深入探討執(zhí)行功能、情緒調(diào)節(jié)、社會交往、對話學(xué)習(xí)這四項核心能力，全面闡述如何通過設(shè)計專業(yè)發(fā)展計劃、組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、進(jìn)行關(guān)聯(lián)式輔導(dǎo)來促進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。 2.理論與實踐結(jié)合，提倡以機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，關(guān)注教師的專業(yè)需求，并提供了具體可行的策略和指導(dǎo)建議。 3.體例靈活，圖文相映，要點明確，多種專業(yè)學(xué)習(xí)工具拿來即用。 4.這是一本適合幼兒園園長、教師以及教研員等學(xué)前教育領(lǐng)域從業(yè)者閱讀的指導(dǎo)手冊。
萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 內(nèi)容簡介
如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升他們的核心能力，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍，提升學(xué)前教育質(zhì)量，是廣大幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者共同關(guān)心的問題。本書提出了執(zhí)行功能、情緒調(diào)節(jié)、社會交往、對話學(xué)習(xí)這四種幼兒教師**的核心能力，提倡關(guān)注園所的特色與需求，介紹了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與關(guān)聯(lián)式輔導(dǎo)的要點，并提供了具體的專業(yè)學(xué)習(xí)工具，從而通過系統(tǒng)化、合作性的教師專業(yè)發(fā)展計劃來促進(jìn)教師成長，為幼兒提供高質(zhì)量的教育。 《幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊：如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展》從領(lǐng)導(dǎo)者的視角出發(fā)，詳盡地呈現(xiàn)了一套從思想到方法再到策略的應(yīng)用指南，并且提供了經(jīng)過實踐檢驗的工具與材料，能夠為幼兒教育機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)者與教師提供切實可行的支持！
萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 目錄
第1章 導(dǎo)言：21世紀(jì)的幼兒教師
當(dāng)代幼兒保教全景
高質(zhì)量的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的特點
當(dāng)代幼兒教師的專業(yè)需求
21世紀(jì)幼兒教育中的專業(yè)學(xué)習(xí)：本書緣起
案例背景：探索幼兒學(xué)習(xí)中心
本書概覽
**部分 提高教師的核心能力
第2章 發(fā)揮執(zhí)行功能：幼兒教育中的計劃與反思
何謂執(zhí)行功能
為什么執(zhí)行功能是教師的一項核心能力
用什么工具支持幼兒教師在課堂上發(fā)揮執(zhí)行功能
總結(jié)：引領(lǐng)增強(qiáng)教師執(zhí)行功能的學(xué)習(xí)環(huán)境
第3章 有效的情緒調(diào)節(jié)：管理情緒以促進(jìn)教與學(xué)
幼兒教師如何有效地調(diào)節(jié)情緒
有效的情緒調(diào)節(jié)對教與學(xué)的作用
支持教師在班級中調(diào)節(jié)情緒的策略
總結(jié)：引領(lǐng)可控的幼兒教育環(huán)境
第4章 培養(yǎng)良好的人際關(guān)系：從培養(yǎng)教師的社會交往能力開始
如何培養(yǎng)良好的人際關(guān)系
為什么良好的社會交往能力是教師的基礎(chǔ)能力
如何在班級中支持幼兒教師的社會交往能力
總結(jié)：在幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)良好的關(guān)系
第5章 對話學(xué)習(xí)與班級管理：使用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)
什么是對話學(xué)習(xí)，為什么它很重要
四項有效策略：把對話學(xué)習(xí)引入班級
對話學(xué)習(xí)與班級管理有什么關(guān)系
用什么工具支持幼兒教師使用對話學(xué)習(xí)策略
總結(jié)：引領(lǐng)高質(zhì)量的語言環(huán)境
第二部分 促進(jìn)和支持教師的專業(yè)發(fā)展
第6章 設(shè)計有效的教師專業(yè)發(fā)展計劃
從傳統(tǒng)培訓(xùn)模式到21世紀(jì)的成人學(xué)習(xí)模式
21世紀(jì)成人學(xué)習(xí)模式的要素
總結(jié)：引領(lǐng)有效的專業(yè)發(fā)展
第7章 有效的集體學(xué)習(xí)：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
設(shè)計和實施有效的集體學(xué)習(xí)：以專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為例
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：是什么，不是什么
設(shè)計有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體所需的策略
總結(jié)：用有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)學(xué)習(xí)環(huán)境
第8章 關(guān)聯(lián)式輔導(dǎo)
輔導(dǎo)：是什么，不是什么
關(guān)聯(lián)式輔導(dǎo)的有效策略有哪些
總結(jié)：引領(lǐng)有效的關(guān)聯(lián)式輔導(dǎo)
第三部分 結(jié)語
第9章 引領(lǐng)21世紀(jì)的幼兒教育：通過支持教師來支持幼兒
實現(xiàn)有效設(shè)計和實施的五步學(xué)習(xí)循環(huán)
改進(jìn)過程中的常見障礙
總結(jié)：引領(lǐng)21世紀(jì)的幼兒教育
附錄9.1 計劃安排與宏觀計劃工具
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萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 節(jié)選
第6章 設(shè)計有效的教師專業(yè)發(fā)展計劃 在送走*后一個孩子之后，探索幼兒學(xué)習(xí)中心的主任梅琳達(dá)坐到辦公桌前，繼續(xù)思考質(zhì)量評估報告，她需要在周末之前完成自我評估。梅琳達(dá)心煩意亂，采用正式的課堂觀察工具得到的結(jié)果仍然顯示，幾乎所有班級的教學(xué)支持質(zhì)量都很低，并且教師們在情感支持方面存在巨大差異，這些現(xiàn)象是她無法解釋的。幾個月以來，她和教師們一直都在關(guān)注高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境的特點——班級對話和熱情的回應(yīng)式互動，中心的教師們也在不斷更新他們的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。事實上，教師們每年需要參加培訓(xùn)20小時，但梅琳達(dá)發(fā)現(xiàn)，從記錄來看，他們的培訓(xùn)時長都已超過了這一數(shù)值。 *近，幼兒園的杰達(dá)老師在社區(qū)大學(xué)參加了一項為期半天的研討會，會議的名稱為“讓他們有話可說”。她的搭班教師瑪麗亞參加了州政府每月發(fā)布的活動單上的一項培訓(xùn)，它與課堂中的創(chuàng)造性思維有關(guān)，梅琳達(dá)從瑪麗亞那里聽說，演講者展示了非常有趣的學(xué)生創(chuàng)作案例，這給了她一系列活動設(shè)計想法。梅琳達(dá)想發(fā)現(xiàn)這些設(shè)計是如何促使孩子們熱烈地討論并積極地參與互動的。此外，在為課堂觀察做準(zhǔn)備時，她給中心的所有教師都發(fā)送了關(guān)于如何引導(dǎo)課堂討論的網(wǎng)絡(luò)研討會。因此，梅琳達(dá)非常困惑，她想：教師們?yōu)槭裁床徊捎脧呐嘤?xùn)中學(xué)到的東西呢？ 梅琳達(dá)正面臨著許多幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者都會遇到的挑戰(zhàn)：如何確保教師獲得充足的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而有效改進(jìn)課堂實踐。很明顯，梅琳達(dá)正在為了有計劃、有針對性地應(yīng)對這一挑戰(zhàn)而努力；她正在查看數(shù)據(jù)以了解機(jī)構(gòu)中教師們的需求，并與教師們交流這些需求，確保教師們參與了專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)。但是，如果梅琳達(dá)改變領(lǐng)導(dǎo)策略，改進(jìn)方法，將大大提高該中心的幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。這樣的問題是很常見的，像梅琳達(dá)這樣的領(lǐng)導(dǎo)者在制訂一個能夠真正改變教育實踐的教師專業(yè)發(fā)展計劃時，幾乎沒有什么指導(dǎo)可以借鑒。 本章闡述了促進(jìn)教師有意義學(xué)習(xí)的方法，探究了21世紀(jì)成人學(xué)習(xí)模式的三個要素，并為領(lǐng)導(dǎo)者提供了用于分析當(dāng)前專業(yè)發(fā)展方式的自我反思工具，*后對如何轉(zhuǎn)向更新、更有效的學(xué)習(xí)模式給予了一定的指導(dǎo)建議。 從傳統(tǒng)培訓(xùn)模式到21世紀(jì)的成人學(xué)習(xí)模式 忽視從專業(yè)培訓(xùn)過渡到實踐變化所必需的個體知識和技能是常常不能產(chǎn)生持久變化的原因，問題并不在于幼兒教師沒有接受或參加在職培訓(xùn)。就像梅琳達(dá)探索如何讓學(xué)習(xí)中心的教師們?nèi)〉糜幸饬x的進(jìn)步一樣，全國各地的幼兒教師都參與了專業(yè)培訓(xùn)。但在當(dāng)前的背景下，人們對于幼兒教育有著無比高的期待，幼兒教育和幼兒教師需要促進(jìn)所有幼兒的發(fā)展以實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式無法滿足這些期待（Phillips，2016）。當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)與我們期望培訓(xùn)經(jīng)驗對教育實踐的影響之間并不匹配，甚至存在著巨大的鴻溝。 但是，也有好消息。有研究結(jié)果表明，有效的專業(yè)學(xué)習(xí)可以對實踐產(chǎn)生影響，這正是領(lǐng)導(dǎo)者們所期望的，也是教師們應(yīng)該得到的。在此，我們綜合了相關(guān)研究（Darling-Hammond，Wei，& Johnson，2009；Neuman & Cunningham，2009；Zaslow，Martinez-Beck，Tout，& Halle，2011）、學(xué)者（Lieberman & Miller，2014）以及我們自己與合作伙伴的研究；這些研究所獲得的成果使傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展理念開始轉(zhuǎn)向21世紀(jì)的成人學(xué)習(xí)模式。圖6.1闡釋了這些變化。 21世紀(jì)成人學(xué)習(xí)模式的要素 接下來，如圖6.2所示，我們將重點關(guān)注21世紀(jì)成人學(xué)習(xí)模式的核心要素，以幫助領(lǐng)導(dǎo)者將這種新的模式付諸實踐。重要的是，要注意到這些要素是相互關(guān)聯(lián)的——它們一起為教師改進(jìn)教與學(xué)創(chuàng)造有利條件。 要素1：密集 雖然許多幼兒教師參加了專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)通常是不頻繁的，一次性的，持續(xù)時間非常短（即半天），而且它們所涵蓋的主題之間沒有明確的聯(lián)系。在這種培訓(xùn)中，即使幼兒教師達(dá)到了專業(yè)發(fā)展所需的培訓(xùn)時長，通常也不能將其轉(zhuǎn)化為有效的教育實踐。如果想通過專業(yè)培訓(xùn)提升幼兒教師的專業(yè)能力和素質(zhì)，改變其長期持有的信念和較為固化的行為，專業(yè)培訓(xùn)就必須足夠密集（Zaslow，Tout，Halle，Whittaker，& Lavelle，2010）。我們所說的“密集”（如圖6.3）是指專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包括頻繁的、持續(xù)的（即長期學(xué)習(xí)計劃的一部分）、連貫的（即建立從一次培訓(xùn)到下一次培訓(xùn)之間的聯(lián)系）學(xué)習(xí)機(jī)會。 可以肯定的是，不太密集的學(xué)習(xí)機(jī)會在教師的職業(yè)生活中確實占有一席之地。例如，它們可以提高教師對一些特定實踐或可利用資源的認(rèn)識，甚至可能形成機(jī)構(gòu)本位的提升策略。它們也可以有效地解決一些教師一直在研究的特定的具體程序或策略的實施問題。然而，當(dāng)目標(biāo)是從根本上提高幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量時，如本書**部分所描述的教師能力，我們就必須轉(zhuǎn)向具有密集學(xué)習(xí)機(jī)會的21世紀(jì)學(xué)習(xí)模式。 作為領(lǐng)導(dǎo)者，需要考慮你所在機(jī)構(gòu)中的教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會。與圖6.3所示的專業(yè)發(fā)展模式相比，他們的學(xué)習(xí)機(jī)會如何？他們的學(xué)習(xí)機(jī)會是頻繁的、持續(xù)的、連貫的嗎？圖6.4所示的自我反思問題和相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)能夠幫助你進(jìn)行分析。 我們鼓勵領(lǐng)導(dǎo)者使用這種自我反思工具來發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)前專業(yè)發(fā)展計劃中足夠密集的方式，以及能夠增加學(xué)習(xí)機(jī)會以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的方式。例如，學(xué)習(xí)機(jī)會可能很頻繁，但隨著時間的推移它們之間的聯(lián)系不夠緊密——因此它們組合在一起并不能代表一種連貫的方式；或者，也許方式是連貫的，即學(xué)習(xí)機(jī)會只關(guān)注實踐的某一個方面或某一項特定的教育能力或素質(zhì)，但它們通常太短暫或不頻繁，以至于新知識無法在實際課堂上產(chǎn)生真正的影響。 無論情況如何，一旦領(lǐng)導(dǎo)者明確了在支持教師專業(yè)學(xué)習(xí)中不夠密集的方式，為了增長知識和改進(jìn)教育實踐，**步就應(yīng)該考慮如何改變它們。這說起來容易，做起來很難。制訂一個密集的計劃可能需要利用已有的成人學(xué)習(xí)方式，但需要以一種新的方式來使用它們；這可能還需要采用新的成人學(xué)習(xí)方式或策略。需要考慮的一個重要問題是，對于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究集中在這樣一個觀點上，即學(xué)習(xí)一種實踐方式與成功地應(yīng)用這種實踐方式是不同的（Zaslow et al.，2010，2011）。當(dāng)教師從專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中獲得一些新的想法并在實際的課堂情境中進(jìn)行實踐時，他們需要得到支持，領(lǐng)導(dǎo)者在計劃時必須考慮到這一點。為了明顯提升學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量和促進(jìn)幼兒的發(fā)展，應(yīng)該向教師提供適當(dāng)?shù)闹С郑源龠M(jìn)教師建立起專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐之間的聯(lián)系。 回想本章開篇案例中梅琳達(dá)的困惑，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和日常實踐之間的聯(lián)系可能是探索幼兒學(xué)習(xí)中心*有效的改進(jìn)策略之一。例如，就目前情況而言，杰達(dá)、瑪麗亞和他們的同事正在參加專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，但他們接受的培訓(xùn)在方式和過程上不夠連貫，也沒有建立起與日常實踐之間的聯(lián)系。出于這些原因，接下來的章節(jié)將討論專業(yè)學(xué)習(xí)共同體和關(guān)聯(lián)式輔導(dǎo)（connected coaching，CC），這兩種方式有助于強(qiáng)化教師的專業(yè)學(xué)習(xí)。 要素2：數(shù)據(jù)驅(qū)動 為了促使教師更好地適應(yīng)早期教育工作，專業(yè)發(fā)展的第二步是避免一些常見的誤區(qū)，即根據(jù)教師的普遍興趣、教育趨勢或者當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的內(nèi)容來確定專業(yè)學(xué)習(xí)的主題。反過來，設(shè)計將專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會與真正的專業(yè)學(xué)習(xí)需求緊密聯(lián)系的計劃是向創(chuàng)造高質(zhì)量學(xué)習(xí)環(huán)境邁出的強(qiáng)有力的一步，它能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。值得慶幸的是，無論領(lǐng)導(dǎo)者是在州、機(jī)構(gòu)還是班級中工作，他們都會獲得大量有價值的資源幫助他們解決這個問題：“我的機(jī)構(gòu)到底需要什么?”而這種資源就是數(shù)據(jù)。 在本章的開篇案例中，我們看到了數(shù)據(jù)是多么的有用。探索幼兒學(xué)習(xí)中心的主任梅琳達(dá)利用持續(xù)的課堂觀察結(jié)果來確定機(jī)構(gòu)的需求。在她的案例中，課堂討論并不常見，而且一些課堂中缺乏應(yīng)有的支持性情感回應(yīng)。盡管每個州、地區(qū)和/或中心收集的信息可能與梅琳達(dá)的不同，但有一件事是可以確定的：在整個幼兒保教系統(tǒng)中，日復(fù)一日、年復(fù)一年收集到的數(shù)據(jù)量之大是前所未有的。
萬千教育學(xué)前.幼兒教育領(lǐng)導(dǎo)者手冊:如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展 作者簡介
諾妮·K.勒索克斯（Nonie K. Lesaux） 美國哈佛大學(xué)教育研究生院教務(wù)主任，教育與社會學(xué)專業(yè)教授，曾是美國醫(yī)學(xué)研究所和0—8歲兒童科學(xué)研究委員會成員，目前擔(dān)任馬薩諸塞州幼兒教育和保育委員會主席。 斯蒂芬妮·M.瓊斯（Stephanie M. Jones） 美國哈佛大學(xué)教育研究生院教育學(xué)教授，曾獲得格威爾美爾教育獎。 安妮·康納斯（Annie Connors） 美國基礎(chǔ)教育經(jīng)驗豐富的教師、讀寫專家和閱讀教練，專門為學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)與教師的專業(yè)發(fā)展提供直接指導(dǎo)，曾擔(dān)任教育出版商和研究團(tuán)隊關(guān)于各種項目與倡議的讀寫顧問。 羅賓·凱恩（Robin Kane） 美國早期教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)立者，有著20多年的早期教育經(jīng)驗，同時為新手型和經(jīng)驗型幼兒教育工作者提供專業(yè)的發(fā)展培訓(xùn)與指導(dǎo)。 主譯者簡介 馮婉楨 教育學(xué)博士，北京師范大學(xué)教育學(xué)部副教授、碩士生導(dǎo)師；研究領(lǐng)域為幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前教育政策；曾出版專著《教師專業(yè)倫理的邊界—以權(quán)利為基礎(chǔ)》《幼兒教師專業(yè)規(guī)范與行為禮儀》等，譯著《我是兒童藝術(shù)家—學(xué)前兒童視覺藝術(shù)的發(fā)展》（與他人合譯）等。
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