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萬千教育學前.讓幼兒都愛學習:幼兒園高質量學習活動設計與組織 版權信息
- ISBN：9787518437252
- 條形碼：9787518437252 ; 978-7-5184-3725-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
萬千教育學前.讓幼兒都愛學習:幼兒園高質量學習活動設計與組織 本書特色
1.作者基于多個領域的科學研究及自身40多年的幼兒教育經驗，結合21世紀的人才需求，為我們闡述了高質量的教育實踐場景。 2.內容豐富，深入淺出，涉及幼兒園教育實踐的各個方面，結合具體的成功案例，帶著讀者逐步把握促進幼兒主動學習、高質量學習的要領。 3.《讓幼兒都愛學習：幼兒園高質量學習活動設計與組織》回應了幼兒教師在實踐中可能遇到的種種困惑，在理論與實踐之間架起了一座橋梁，有助于幼兒教育工作者提升教育的質量和科學性。
萬千教育學前.讓幼兒都愛學習:幼兒園高質量學習活動設計與組織 內容簡介
許多研究表明，幼兒期是人類發展終身能力的重要時期。為幼兒提供高質量的學習經驗，培養幼兒的學習興趣，激發幼兒的學習潛力，可以為幼兒成長打下基礎。 《讓幼兒都愛學習：幼兒園高質量學習活動設計與組織》結合時代發展的需求，從幼兒教育實踐的各個方面闡述了幼兒園高質量的學習活動及環境的要義。《讓幼兒都愛學習：幼兒園高質量學習活動設計與組織》主要包括三個部分： ·**部分“指導教學的基礎知識” 主要討論了幼兒如何學習、教室環境創設、一日常規流程及幼兒家庭資源的重要性。 ·第二部分“學習、課程與評估” 著重討論了如何通過積極體驗支持幼兒學習、課程設計及評估幼兒的學習。 ·第三部分“支持兒童學習的策略” 深入探討了培養幼兒的讀寫能力、支持幼兒獲得高質量學習經驗的教學策略及其他重要教育要素。 《讓幼兒都愛學習：幼兒園高質量學習活動設計與組織》兼具理論與實踐智慧，提供了一系列的實踐案例，為教師的行動、教室布置、材料投放及活動組織等提供了明確的依據。閱讀本書可以幫助廣大幼兒教師更深入理解和實踐高質量的教育，從而成長為專業的幼兒教育工作者，更好地支持幼兒的發展。
萬千教育學前.讓幼兒都愛學習:幼兒園高質量學習活動設計與組織 目錄
**部分 指導教學的基礎知識
**章 關于兒童學習研究的啟示
第二章 營造教室的學習環境
第三章 常規活動與過渡環節
第四章 了解你的教學環境
第二部分 學習、課程與評估
第五章 將游戲、目的、標準和目標聯系起來
第六章 范妮班級的自選時間
——在探究和游戲中學習
第七章 跨學科課程學習
第八章 在必修課程中融入學習者
——埃瑪班級關于地鐵的探究
第九章 在教師設計的課程中與學習者并肩成長
——伊馮娜班級關于“變化”的研究
第十章 觀察、評估及利用信息來指導教學和支持學習
第十一章 利用評估指導教學和支持學習
——杰西卡和安德烈的班級關于布朗克斯河的研究
第三部分 支持兒童學習的策略
第十二章 注重讀寫
第十三章 支持兒童學習的教學策略
第十四章 倡導多樣性
第十五章 在班級里創建共同體
第十六章 金伯利和瓦妮莎的班級所創建的關懷共同體
第十七章 家校合作
第十八章 從教學中學習
附錄 教學描述方法
展開全部
萬千教育學前.讓幼兒都愛學習:幼兒園高質量學習活動設計與組織 節選
**章 關于兒童學習研究的啟示 在過去幾十年里，多學科的大量研究加深了人們對兒童如何學習的理解。現在可以肯定的是，當我們既關注幼兒的認知發展，又關注他們的社會和情感發展時，幼兒的高質量發展才能得到*好的支持。我們也知道，對不同年齡段的幼兒提供的認知發展支持應是不同的：相較于年齡大一點的兒童，幼兒是積極主動的學習者，他們需要通過人際關系及與材料的互動獲取大量經驗，從而幫助自己理解世界。只有關注這兩點，即“完整的兒童”和為兒童提供大量可通過經驗進行學習的機會，我們才有可能幫助他們獲得應對挑戰所需的技能，使其成為不斷發生變革的世界中的積極公民。 我們對兒童學習的認識 本章介紹并解釋了從不同學科研究中獲得的關于兒童學習本質的一些關鍵理解。 兒童通過經驗學習 根據發展心理學理論，經驗是觸發器，可以促進兒童的大腦發育以支持他們應對挑戰。這意味著，在生命的早期，幼兒通過積極地與材料、想法和關系進行互動來理解新的概念和觀念。成年人經常提及的“游戲”，如積木游戲、角色扮演游戲、唱歌、跳舞、繪畫等，事實上都是幼兒為了解世界所做的工作（Bowman，Donovan，& Burns，2001；Copple & Bredekamp，2009）。教育家們已經對此進行了一段時間的理論研究，但近年來基于腦科學的研究從其他方面為我們增加了理解該問題的重要的知識維度。 經驗構建大腦 神經科學的*新腦成像技術為這些早期的認識提供了支持。相關證據已經證實，積極的經驗對大腦處理系統的發展和協作至關重要。嬰兒在出生時，大腦擁有超過1000億個神經元，這是嬰兒通往學習的連線。這些神經元通過早期的經驗相互聯結并交織。在人生命*初的2—3年，新的神經聯結會以每秒鐘100萬個的速度產生！*活躍的聯結會逐漸得到增強和穩定，而*不活躍的聯結則會被削弱并*終消失（Kaczmarek，1997）。3歲時，人的大腦75%的結構已經形成；到5歲時，大腦超過90%的結構已經形成（Center on the Developing Child，2017）。大腦通過這種方式被構建起來，為幼兒生活所需的關鍵能力（涉及語言、概念、道德、社會、情感和運動等方面）的發展奠定基礎，這些關鍵能力會影響幼兒未來學習能力的發展。 通過積極的、基于游戲的體驗發展執行功能 腦成像技術還向我們證實，幼兒參與到成人稱為“游戲”的積極體驗中，有助于開發其大腦執行功能，這會使幼兒擁有所謂的“執行功能”。執行功能包括自我控制、記憶（掌握信息并在必要時回憶的能力）及認知靈活性（改變和調整腦力勞動的能力）。所有這些技能對幼兒的學習來說都是必要的，而且已經被證明是學生成功的關鍵（Leong & Bodrova，2012）。有些例子能夠證明執行功能的作用，如：當教師講話時安靜地坐在位置上，當全班同學排隊前往不同的地方時不能跑到隊伍前面，在轉彎處等待，明白任何人都不可能永遠排在**位，堅持并專注于完成被分配的任務。 主動學習的其他成果 與執行功能相關的技能還具有其他積極的作用，包括提高幼兒的語言表達和溝通能力、創造力和解決問題的能力，從他人角度看待問題的能力，以及發展批判性思維以建立聯系的能力、應對挑戰的能力，幫助幼兒成為積極自我導向的學習者（Brown，2009；Diamond，Barnett，Thomas，& Munro，2007；Heckman et al.，2013；Kagan & Lowenstein，2004；Trentacosta & Izard，2007； Vygotsky，1966，1977；Zigler，Singer，& Bishop-Josef，2004） 。 執行功能的許多積極作用被發現具有持久的影響。對那些經歷過以游戲為基礎并支持其提升執行功能的早期學習環境的兒童進行的長期研究表明：當這些兒童長大后，他們有更強的閱讀理解能力、更高的高中畢業考試成績、更低的犯罪記錄數量、更小的吸毒成癮可能性，他們的生活方式更健康，在其他生活方面會獲得更多的成功/滿足感（Moffitt et al.，2011；Sesma，Mahone，Levine，Eason，& Cutting，2009）。 情感、認知與身體的發展密不可分 新的腦成像技術也證明了生命早期的情感發展和身體健康是如何與認知能力密不可分地交織在大腦結構中的（Damasio，1994；Hinton，Miyamoto，& della-Chiesa，2008）。長期的創傷性經歷——長期的食物不安全和因貧窮、無家可歸、虐待或忽視導致的糟糕的健康照料，均會對兒童的大腦發育造成嚴重和長期的破壞性后果（United Nations，2006）。此外，持續存在的負面因素，諸如壓力、厭倦、不安、低動機和焦慮，不但會干擾學習，而且對大腦發育具有潛在的危害性，因為當個體遭遇逆境時，其心率加快，血壓升高，身體會釋放腎上腺素和皮質醇等應激激素。如果這種情況反復發生，隨著時間的推移，應激激素的增加會擾亂參與調節學習和記憶過程的神經系統的發育節奏（National Scientific Council on the Developing Child，2005，2009，2010）。慢性壓力產生的內部化學物質也會對身體健康產生“磨損”效應，從而增加個體對抑郁癥、心臟病、哮喘或糖尿病等疾病的易感性（Danese et al.，2009） 這些長期的生物效應和創傷經歷會產生相應的行為后果。研究發現，長期處于壓力中的兒童在識別情緒、適應新環境以及形成和維持健康關系等方面存在困難（Gilliam & Shahar，2006；Pollak，Cicchetti，Hornung，& Reed，2000）。 相反，兒童在生活中的積極情感互動和體驗（如意義性、興趣、愉悅、良好關系、安全感和自我效能感）的存在將會對學習產生積極影響（Grindal，Hinton，& Shonkoff，2012）。*重要的是，牢固、穩定和充滿愛的關系可以保護兒童免受生活中壓力源的傷害，在促進幼兒健康發展方面發揮著關鍵作用（Gunnar，Morison，Chisholm，& Schuder，2001；Lally & Mangione，2017；Nelson & Sheridan，2011；Pakulak et al.，2017；Shonkoff，2017）。 兒童的發展是自然變化的 研究清晰地表明，兒童早期發展模式并不統一：即使所有的幼兒都在相似的發展道路上，但由于發展步伐和方式不同，他們在學習過程中產生的優勢和智能也會不同（Berger，2008；Gesell，1925）。變化和改變是常態而非例外（Meisels，2006）。一個明顯的例子就是兒童在學走路時存在年齡差異：有些兒童早在9個月大時就開始學走路，而有些兒童晚至15個月大時才開始學走路。這種多樣性在個體發展期間是相當普遍和正常的。例如：我們都知道，更早地掌握走路技能并不會讓兒童走得更好，也不會產生任何持久的有益影響。同樣的道理也適用于兒童其他重要的發展階段，包括身體發展階段（如說話和如廁），以及認知/學術發展階段（如閱讀）（Guddemi，2013；Suggate，2012）。每個兒童在發展的道路上都有自己的速度。了解并尊重每個兒童的成長速度，不僅有助于為兒童未來的成長提供支持，也有助于兒童的成長達到*佳狀態。 友愛的人際關系支持健康的發展 研究也證實了牢固、穩定和友愛的人際關系在培養幼兒健康的認知、社交和情感發展方面起到了關鍵作用。社會科學研究表明，發展不是孤立發生的，而是需要依托于家庭、學校和社區中具有成人關懷的支持性環境。研究發現，高質量的人際關系能夠為幼兒提供關愛、撫育及安全感，對幼兒的語言和文化做出回應，培育聯系，鼓勵幼兒參與和探索，從而促進幼兒獲得*佳發展（Hirsh-Pasek，Golinkoff，Berk，& Singer，2009；Lally & Mangione，2017；National Scientific Council on the Developing Child，2004，2007；Nieto & Bode，2012；Pakula et al.，2017；Shonkoff，2017）。當兒童缺失這樣的養育環境時，他們的發育就會受到嚴重干擾（Polakow，2012）。 文化和社區資源是支持學習的核心 從對文化和語言的研究中，我們還知道，家庭文化、知識儲備和社區資源對幼兒高質量的早期學習至關重要（García & Frede，2010；Gay，2002，2010；Ladson Billings，1995，2005；Moll，Amanti，Neff，& Gonzalez，1992；Valdés，1996）。這些對基于學校的學習標準、目標和目的來橋接兒童和家庭的現實、經驗和專業知識同樣至關重要（Souto-Manning，2013；Souto-Manning et al.，in press）。 幼兒經歷的談話的數量和質量也會對其發展產生影響，不僅影響他們的閱讀學習，也影響其總體智力和情緒發展。長期研究表明，無論使用哪種語言，幼兒與成人的高質量語言交流越多，其未來幾年在學業和社會情感方面越容易取得更大的成功（Hart & Risley，1995；Ravachew，2010；Snow，1983；Snow，Burns，& Griffin，1998）。 有質量的早期教育及保育：將知識轉化為行動 研究清晰地表明，幼兒的成長和學習是自然變化的（并非越早越好），是以經驗為基礎的，通過成人養育者對幼兒整體（包含身體、社會/情感、認知）的回應與支持而增強（Akers，2014），依托響應他們的文化和語言背景的、相關的和持續的實踐支持。研究還證實，積極學習的機會以及成人的支持性和回應性照護，可以促進幼兒執行功能的發展，使其提高處理情緒的能力，發展讀寫能力，提高創新能力并成功地獲得其他認知能力的發展。 基于上述理解，支持兒童實現*佳發展并使他們為應對不斷變化的世界的挑戰做好準備的*佳方法，是在幼兒期為幼兒提供支持其獨特學習方式的教學，提供大量積極參與幼兒教育基礎活動的機會（涉及積木游戲、沙/水游戲、科學實驗、烹飪、角色扮演、體育活動），提供大量的交談、聽故事以及接觸書籍、歌曲和詩歌的機會，提供與他人協商和解決問題的機會（National Association for the Education of Young Children & National Association for Early Childhood Specialists in State Departments of Education，2003）。正是通過這樣的活動，幼兒開始理解世界，為建構語言、讀寫、數學、科學和藝術概念奠定基礎。幼兒以多種方式使用符號的積極經驗為其日后順利地理解和使用抽象符號進行數字書寫奠定了基礎 （Singer， Golinkoff，& Hirsh-Pasek，2006）。 這類體驗所需的教室環境應是安全的、有教育性的和快樂的，可以給予幼兒許多進行有意義的、有目的的，與幼兒文化、語言和發展需要密切相關的活動的機會。充分了解幼兒如何學習（包括一般和特殊學習領域）的教師應提供這類環境，確保幼兒為日后的學習做好準備。本書的后續章節將詳細說明如何做到這一點。
萬千教育學前.讓幼兒都愛學習:幼兒園高質量學習活動設計與組織 作者簡介
作者簡介 貝弗莉·福爾克（Beverly Falk） 博士，美國紐約城市學院教育學院教授，兒童早期教育研究生項目主任。她曾在學校和地區、州及國家機構擔任過多種教育角色—課堂教師、幼兒中心主任、公立學校創始人和校長、地區行政人員、研究人員和顧問。同時，她是《新教育家》（The New Educator）的創始編輯和多本出版物的作者。她專注于兒童早期教育、教師研究、教師教育和績效評估。在她的職業生涯中，她創建了“高質量早期學習項目”來幫助兒童獲得高質量的學習機會。 譯者簡介 胥興春 西南大學教育學部教授，學前教育學院副院長，碩士生導師，心理學博士。國務院婦女兒童工作委員會辦公室兒童工作智庫專家，中國學前教育研究會0—3歲兒童托育專業委員會委員，重慶市兒童工作資源中心主任，重慶市幼兒教育專業委員會常務理事兼副秘書長。致力于兒童心理發展與教育、學前教育質量與政策、幼兒園教師專業發展及托育事業發展等領域的研究工作。在《學前教育研究》《心理科學》等期刊上發表論文150余篇，出版著作10余部，主持教育部人文社會科學規劃項目及聯合國兒童基金會項目等10余項課題的研究。
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