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聽吳忠豪教授評課(第三輯) 版權信息
- ISBN：9787572010194
- 條形碼：9787572010194 ; 978-7-5720-1019-4
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
聽吳忠豪教授評課(第三輯) 本書特色
適讀人群 ：小學語文教師、小學語文教育研究者本書稿是吳忠豪編著的《聽吳忠豪教授評課》的第三輯，收錄了23篇美國、英國、日本、俄羅斯、澳大利亞，以及我國臺灣、香港、澳門地區的語文老師的講課實錄以及吳忠豪教授的精彩評點，能夠為我國語文課程教學改革提供新的視野，為推進小學語文課程、教材、教法的創新發展發揮積極的作用。
聽吳忠豪教授評課(第三輯) 內容簡介
本書內容包括: 外國小學語文課和臺港澳語文課兩部分, 具體內容包括: 美國閱讀課中的小型課 ; 日本中年級閱讀課《疑問追蹤》 ; 日本閱讀課《跳水》 ; 日本閱讀課中的寫作練習 ; 俄羅斯三年級俄語課 ; 澳大利亞英語課《長襪子皮皮》 ; 日本三年級生活作文 ; 美國作文指導課寫個人自敘 ; 美國五年級作文指導課寫一個故事等。
聽吳忠豪教授評課(第三輯) 目錄
外國小學語文課
美國閱讀課中的小型課 ／3
日本中年級閱讀課《疑問追蹤》 ／9
日本閱讀課《跳水》 ／14
日本閱讀課中的寫作練習 ／21
俄羅斯三年級俄語課 ／26
澳大利亞英語課《長襪子皮皮》 ／32
日本三年級 生活作文 ／36
美國作文指導課 寫個人自敘 ／41
美國五年級作文指導課 寫一個故事 ／48
蘇聯看圖作文指導課 ／54
英國小學寫作課 虛構與寫實 ／58
英國小學英語綜合性學習活動 ／63
美國低年級讀書指導課 ／68
美國讀書交流課《灰姑娘》 ／72
日本小學五年級讀書班會 ／76
臺港澳語文課
四年級《漁歌子》／［中國臺灣］陳麗云／83
三年級《金色的草地》／［中國臺灣］黃秀精／102
五年級語文課《歲暮》／112
二年級口語交際課／［中國臺灣］易元培 ／121
三年級《畢加索與和平鴿》／［中國香港］舒 偉 ／130
五年級《銀河》———詩歌欣賞與仿作／［中國香港］賴明珠
／136
五年級《漫談溝通》／［中國香港］黃錦燕 ／146
四年級《去年的樹》／［中國澳門］梁怡安 ／154
四年級《去年的樹》／［中國香港］王清鳳 ／159
四年級《去年的樹》／［中國臺灣］黃 敏 ／171
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聽吳忠豪教授評課(第三輯) 節選
…… 小型課的教學目標———主要教全班學生一些可以應用于獨立閱讀的方法或策略。目標明確而集中。比如一年級小型課，教師出示的課文是《如果你把一塊餅干給一只耗子》，但是很明顯，這堂課的教學目標主要不是解讀分析這篇文章的思想內容，而是教學生掌握閱讀時如何理解不認識的詞的方法，著眼于理解詞語方法策略的教學。這堂課完全是以掌握學習策略為目標組織教學的，而解讀文章則不構成這堂課的主要目標。五年級小型課的教學目標是根據需要解決的問題，如何去收集資料。教的也是一種解決問題的策略，需要指出的是這節課教師沒有給出統一的閱讀文本，教師列舉的“保障基金”和“信托基金”等問題是出自哪篇文章，這位艾瑞卡里夫老師甚至提都不提，因為這和本課教學的閱讀策略無關。因為目標集中，所以整堂課重點突出，教師可以用１０—１５分鐘時間完成教學。而學生學到的這些策略性知識，可以廣泛地運用于語文學習和其他學科的學習，甚至在今后的工作中也經常用得到。 小型課的教學方法———策略性知識掌握的目的是運用，檢驗學生是否掌握所教的策略性知識，唯一的標志也是看他能否運用。為了使學生能夠有效地掌握閱讀策略，兩位教師都采用了先“理解”后“操練”的教學方法。先讓學生明白這是一種怎樣的策略，在什么情況下需要運用這種策略。蘇珊娜老師是讓學生先自己探索，然后加以總結提煉，幫助學生認識這一策略。而艾瑞卡里夫老師則將自己總結出的閱讀策略直接教給學生聽。他們的教學重點不在理解概念，而是在這些策略的實際運用。因此小型課以后他們留出了大量的時間讓學生閱讀，在實踐中解決閱讀中遇到的不認識的詞語，運用這些策略性知識解決閱讀中遇到的問題。 小型課的教材———美國小學都有英語（語言藝術）課本，但不一定有統一的閱讀課本，閱讀材料的選擇權通常留給學生。一個班級里，閱讀水平較高的學生和閱讀水平較低的學生可以分別閱讀不同的材料。如果學生閱讀水平接近，但是興趣愛好不同，比如有些愛好科技，有些愛好文學，可以組成不同的讀書小組，選擇不同的閱讀材料。閱讀課上學生閱讀方式也可以因人而異，可以個人閱讀，或形成不同的小組合作閱讀。這樣，可以使每個學生都根據自己的閱讀水平和閱讀興趣，自主決定閱讀材料和學習的方法，閱讀效率能夠得到較大的提高。為了便于指導，教師在小型課上通常是采用統一的閱讀材料：或者是共用的課本，或者是教師統一復印的教材，或者將教師選定的一篇文章用投影放出，要求學生在上課前集合時就開始閱讀。當然這種統一的教材多限于小型課上，小型課結束以后，學生閱讀材料又各不相同了。這種情況在上述**個小型課實例中清晰可見。 小型課中每天教學的方法和策略是相互關聯、環環相扣的。所以在一段時間里，所教學的方法策略一般是前后連貫的。小型課教學的策略并不可能都起到立竿見影的效果，但它為整個課堂提供了一個合作解決問題的空間和氛圍，為學生提供了一些行之有效的方法和策略。小型課是美國的小學教師的一種創造，我們可以從中獲得許多收益和啟發。
聽吳忠豪教授評課(第三輯) 作者簡介
吳忠豪，上海師范大學教授，教育部“國培計劃”小學語文示范性培訓項目首席專家，上海師范大學初等教育系原主任。中國語文報刊協會名師專業發展研究會名譽理事長、學術委員會主任。中國高等教育學會語文教育專業委員會小學語文教學法研究中心副主任。中央電視臺《小學語文教育研究》主講教師。上海市小學語文（實驗本）教材主編。
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