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高校信息化建設(shè)與管理研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787522308371
- 條形碼：9787522308371 ; 978-7-5223-0837-1
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
高校信息化建設(shè)與管理研究 內(nèi)容簡介
如今我們身處網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)高度發(fā)達的社會，作為人才培養(yǎng)基地的高校，必須將信息化建設(shè)與教學(xué)、管理模式緊密結(jié)合起來，完善“數(shù)字校園”，打造“智慧校園”。《高校信息化建設(shè)與管理研究/貝殼新時代書系》即對高校信息化建設(shè)與管理做了全面的探索和研究。全書分為八章，包括我國高校信息化建設(shè)與發(fā)展概述、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育信息化、高校信息化教學(xué)策略研究、高校數(shù)字化校園建設(shè)、高校大數(shù)據(jù)建設(shè)、高校網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)、高校信息化建設(shè)的機制和資源保障、高校信息化建設(shè)的評價，既注重對基本理論的詳細闡述，又結(jié)合中國高校信息化建設(shè)實際進行了深入分析，給高校的信息化建設(shè)與管理提供了諸多參考和借鑒。《高校信息化建設(shè)與管理研究/貝殼新時代書系》可供相關(guān)領(lǐng)域教師、研究人員、學(xué)生參考，對此領(lǐng)域感興趣的讀者也值得閱讀。
高校信息化建設(shè)與管理研究 目錄
**章 我國高校信息化建設(shè)與發(fā)展概述
**節(jié) 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢
第二節(jié) 我國高校信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施狀況
第三節(jié) 高校綜合管理信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況
第四節(jié) 高校信息化戰(zhàn)略規(guī)劃及保障機制狀況
第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育信息化
**節(jié) 高校教育信息化的內(nèi)涵
第二節(jié) 高校教育信息化的特征
第三節(jié) 高校教育信息化的意義
第四節(jié) 國內(nèi)外教育信息化的歷史沿革
第三章 高校信息化教學(xué)策略研究
**節(jié) 高校啟動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的思路
第二節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推動策略
第三節(jié) 高校混合式教學(xué)的策略探析
第四節(jié) 慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用
第四章 高校數(shù)字化校園建設(shè)
**節(jié) 數(shù)字化校園建設(shè)模式的利弊分析
第二節(jié) 數(shù)字化校園項目建設(shè)的問題及對策
第三節(jié) 數(shù)字化校園業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成
第四節(jié) 數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)
第五節(jié) 數(shù)字化校園統(tǒng)一身份認證體系建設(shè)
第五章 高校大數(shù)據(jù)建設(shè)
**節(jié) 大數(shù)據(jù)概論
第二節(jié) 高校大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)
第三節(jié) 大數(shù)據(jù)在智慧校園發(fā)展中的應(yīng)用
第四節(jié) 智慧校園數(shù)據(jù)中心的建設(shè)
第六章 高校網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)
**節(jié) 網(wǎng)絡(luò)安全概述
第二節(jié) 信息安全等級保護
第三節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)策略探析
第七章 高校信息化建設(shè)的機制和資源保障
**節(jié) 高校信息化管理機制的改革探索
第二節(jié) 信息化環(huán)境下的高校管理體制探索
第三節(jié) 高校信息資源的管理和利用
第八章 高校信息化建設(shè)的評價
**節(jié) 高校信息化評價概述
第二節(jié) 高校信息化評價的內(nèi)容
第三節(jié) 高校信息化評價的標準和構(gòu)建
第四節(jié) 高校信息化評價的過程與方法
參考文獻
**節(jié) 教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢
第二節(jié) 我國高校信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施狀況
第三節(jié) 高校綜合管理信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況
第四節(jié) 高校信息化戰(zhàn)略規(guī)劃及保障機制狀況
第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校教育信息化
**節(jié) 高校教育信息化的內(nèi)涵
第二節(jié) 高校教育信息化的特征
第三節(jié) 高校教育信息化的意義
第四節(jié) 國內(nèi)外教育信息化的歷史沿革
第三章 高校信息化教學(xué)策略研究
**節(jié) 高校啟動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的思路
第二節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推動策略
第三節(jié) 高校混合式教學(xué)的策略探析
第四節(jié) 慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用
第四章 高校數(shù)字化校園建設(shè)
**節(jié) 數(shù)字化校園建設(shè)模式的利弊分析
第二節(jié) 數(shù)字化校園項目建設(shè)的問題及對策
第三節(jié) 數(shù)字化校園業(yè)務(wù)系統(tǒng)集成
第四節(jié) 數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)
第五節(jié) 數(shù)字化校園統(tǒng)一身份認證體系建設(shè)
第五章 高校大數(shù)據(jù)建設(shè)
**節(jié) 大數(shù)據(jù)概論
第二節(jié) 高校大數(shù)據(jù)平臺建設(shè)
第三節(jié) 大數(shù)據(jù)在智慧校園發(fā)展中的應(yīng)用
第四節(jié) 智慧校園數(shù)據(jù)中心的建設(shè)
第六章 高校網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)
**節(jié) 網(wǎng)絡(luò)安全概述
第二節(jié) 信息安全等級保護
第三節(jié) 高校網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)策略探析
第七章 高校信息化建設(shè)的機制和資源保障
**節(jié) 高校信息化管理機制的改革探索
第二節(jié) 信息化環(huán)境下的高校管理體制探索
第三節(jié) 高校信息資源的管理和利用
第八章 高校信息化建設(shè)的評價
**節(jié) 高校信息化評價概述
第二節(jié) 高校信息化評價的內(nèi)容
第三節(jié) 高校信息化評價的標準和構(gòu)建
第四節(jié) 高校信息化評價的過程與方法
參考文獻
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高校信息化建設(shè)與管理研究 節(jié)選
3.交互性策略 慕課學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)習(xí)者和內(nèi)容的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者與教師的交互是學(xué)習(xí)發(fā)生的保障。由于時空分隔帶來的局限，交互作為在線學(xué)習(xí)的一個必不可少的部分，發(fā)揮著重要作用：一方面，學(xué)生通過交互活動得到學(xué)習(xí)信息，進行個體的知識建構(gòu)；另一方面，無論是在促進教學(xué)的發(fā)生還是在促進學(xué)習(xí)者之間的情感交流，甚至在促進各種協(xié)作學(xué)習(xí)的目標的實現(xiàn)中，遠程學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者和教師之間的社會性交互都對學(xué)習(xí)者的社會性發(fā)展起著重要作用。 為了減少學(xué)習(xí)者的“孤獨感”，需要提高課程的互動性，增強學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容、其他學(xué)習(xí)者、教師或助教之間的互動，提升慕課環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗。 學(xué)習(xí)交互主要分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，以及學(xué)習(xí)者與教師的交互。 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互主要是在設(shè)計慕課學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)體現(xiàn)，如對不同學(xué)習(xí)資源的選擇、組織和安排。學(xué)習(xí)資源在基于學(xué)習(xí)者的特征的基礎(chǔ)上，減輕學(xué)習(xí)者的認知負擔(dān)，應(yīng)該增強在線環(huán)境中資源的豐富性，注重內(nèi)容的互動性，努力激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與和反思。 促進學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的交互，一方面需要平臺提供具體的實施場地，讓學(xué)習(xí)者可以克服時空局限，相互交流；另一方面是課程設(shè)計者需要有引導(dǎo)性地提供討論的主題和方向，讓學(xué)習(xí)者可以在有明確目的的前提下互相溝通，相互促進。 學(xué)習(xí)者與教師的交互，一方面體現(xiàn)在教師在所提供的視頻、文字等材料中注重與學(xué)習(xí)者的交流，包括視頻中的教師出鏡時的視線、手勢、語氣，文字內(nèi)容中的總結(jié)與提問等；另一方面是在課程的實施過程中，教師能夠及時地對學(xué)習(xí)者的提問予以解答，對學(xué)習(xí)者的作業(yè)等提供反饋。 4.內(nèi)容組織性策略 內(nèi)容的有組織性主要體現(xiàn)在慕課的內(nèi)容選擇、組織和呈現(xiàn)上，要減輕內(nèi)在認知負荷，控制外在認知負荷，及提升相關(guān)認知負荷。 控制內(nèi)在認知負荷，一是在慕課的內(nèi)容設(shè)計中注意提供先行組織者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從加入課程開始到每一個學(xué)習(xí)周的學(xué)習(xí)，都能借助與課程知識相關(guān)的討論、材料或其他信息，了解將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容的相關(guān)背景；二是基于真實的情境的問題解決，這有助于學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身已有的知識、經(jīng)驗建立聯(lián)系，促進知識的建構(gòu)；三是根據(jù)知識組塊的規(guī)律，模塊化地組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，單元內(nèi)的內(nèi)容盡量簡化，將原有的傳統(tǒng)課堂合理地分割并根據(jù)慕課的需求進行再組合，幫助學(xué)習(xí)者更好地進行知識建構(gòu)。在線環(huán)境中存在各種會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的因素，在線學(xué)習(xí)尤其是移動學(xué)習(xí)中，過于復(fù)雜的內(nèi)容會讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生理解上的障礙，因此要注意在符合教學(xué)目標的前提下，保證內(nèi)容的簡化，避免給學(xué)習(xí)者帶來過大的學(xué)習(xí)負擔(dān)。 降低外在認知負荷，一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上，不同類型的課程中各單元的關(guān)系主要為：各單元相互獨立、一個單元構(gòu)成另一個單元的基礎(chǔ)、各單元之間呈綜合性關(guān)系。根據(jù)不同的聯(lián)系關(guān)系，按照時間、難度、整體局部等邏輯關(guān)系進行排序。二是學(xué)習(xí)資源和活動的設(shè)計方面，注意總體學(xué)習(xí)資源的多樣性原則，既促進學(xué)習(xí)者的積極參與，也為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和傾向的學(xué)習(xí)者提供個性化選擇的空間。再者閱讀的頻率可以適當(dāng)減低，更多地以視頻、圖片等視覺符號方式呈現(xiàn)信息，降低學(xué)習(xí)者信息處理的難度。三是排除設(shè)計上無意義信息的干擾，盡量簡潔、清晰，突出教學(xué)中期待學(xué)生掌握的重點內(nèi)容。 提升認識負荷方面的相關(guān)認知，一是在講授特定知識時，提供不同的樣例。多樣化的問題狀態(tài)和情境，有利于促進知識的遷移。二是注重知識的歸納和總結(jié)，促進知識的建構(gòu)。 5.知識可視化策略 知識可視化是應(yīng)用視覺表征手段，促進群體知識的傳播和創(chuàng)新，以及知識的重構(gòu)、記憶和應(yīng)用。慕課中的知識可視化策略，主要包括知識內(nèi)容的可視化和學(xué)習(xí)進程的可視化。 知識內(nèi)容的可視化是指以圖形、視頻、表格、排列組合等較為直觀的形式呈現(xiàn)預(yù)期傳達給學(xué)習(xí)者的內(nèi)容，同時不同的視頻、圖形也會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。因此慕課中的視頻，建議在難點和重點內(nèi)容部分出現(xiàn)關(guān)鍵的文字信息。文本信息中建議穿插圖片、表格等，或是使用不同的字體大小、顏色，強調(diào)結(jié)構(gòu)和重點。 知識內(nèi)容的可視化將幫助學(xué)習(xí)者在參與慕課學(xué)習(xí)時更好地理解、掌握相關(guān)知識。 學(xué)習(xí)進程可視化，就是將學(xué)習(xí)過程中的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容層次關(guān)系等以可視化方式予以呈現(xiàn)，將學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的每一個知識節(jié)點的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、互動情況、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)進程信息，以及通過數(shù)據(jù)處理的各知識結(jié)構(gòu)層級學(xué)習(xí)進程指標，也進行可視化設(shè)計與呈現(xiàn)。這樣有助于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中直觀把握自身的學(xué)習(xí)進度，更好地進行自主學(xué)習(xí)。 6.基于數(shù)據(jù)的動態(tài)化調(diào)整策略 基于“大數(shù)據(jù)”的技術(shù)是體現(xiàn)慕課本質(zhì)特征的關(guān)鍵要素之一。這些記錄個體行為的數(shù)據(jù)表面上看好像雜亂無章，但當(dāng)數(shù)據(jù)累積到一定程度時，群體的某種行為規(guī)律和某個時間段內(nèi)的個體行為規(guī)律就會在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出來。 基于數(shù)據(jù)的動態(tài)化策略主要是指根據(jù)慕課的實施情況和問題總結(jié)出的數(shù)據(jù)信息，對慕課進行持續(xù)的改進和優(yōu)化。這些數(shù)據(jù)通常包括慕課的課程參與人數(shù)、學(xué)習(xí)步驟參與度、學(xué)習(xí)者特征和課后成績和反饋情況。
高校信息化建設(shè)與管理研究 作者簡介
邢強，男，漢族，1985年8月生，中國共產(chǎn)黨黨員，高級工程師，博士。現(xiàn)就職于魯迅美術(shù)學(xué)院，擔(dān)任黨委宣傳部信息化專員的職務(wù)。近年來，在各類期刊發(fā)表了《新媒體環(huán)境下高校信息化建設(shè)應(yīng)用研究》《信息管理系統(tǒng)在事業(yè)單位應(yīng)用中的問題及對策》等多篇論文。
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