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包郵 萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝)
作者：（美）科里·F.紐曼 等
開本：
32開
頁數(shù)：
224
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萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝) 版權(quán)信息
- ISBN：9787518440115
- 條形碼：9787518440115 ; 978-7-5184-4011-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝) 本書特色
《認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要》是一本十分合適的認(rèn)知行為治療督導(dǎo)入門讀物。雖然《認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要》篇幅不大，但是已經(jīng)能夠?qū)⒍綄?dǎo)的基本原理闡釋得十分清晰，也為讀者呈現(xiàn)了督導(dǎo)的具體過程和所需技術(shù)。《認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要》提供了許多督導(dǎo)片段，方便讀者代入督導(dǎo)情境，理解督導(dǎo)要義。希望這本兼具專業(yè)性與可讀性的小書，可以為大家的督導(dǎo)從業(yè)之路帶來有益的指引。
萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝) 內(nèi)容簡介
《認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要》是美國心理學(xué)會(huì)組織編寫的“臨床督導(dǎo)精要叢書”中的一本，專門介紹認(rèn)知行為治療督導(dǎo)的理論模型與實(shí)踐方法。兩位作者是認(rèn)知行為治療領(lǐng)域資深的臨床督導(dǎo)師，他們在這本短小精悍的書里清晰、明確地呈現(xiàn)了認(rèn)知行為治療督導(dǎo)的基本原則和技術(shù)要點(diǎn)，并闡述了督導(dǎo)需要的思維、督導(dǎo)過程可能遇到的特殊議題等。新手督導(dǎo)師或者正在走上督導(dǎo)之路的咨詢師們，可以將這本書作為入門的教材進(jìn)行閱讀。
萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝) 目錄
引言
理論基礎(chǔ)與歷史背景
認(rèn)知行為督導(dǎo)與治療的區(qū)別
我們的認(rèn)知行為督導(dǎo)專業(yè)成長路徑
本書導(dǎo)讀
第1章 重要維度與關(guān)鍵原則
督導(dǎo)關(guān)系的重要性
目標(biāo)
教授CBT方法
明確督導(dǎo)的期待
對(duì)受督者的評(píng)價(jià)
第2章 督導(dǎo)方法與技術(shù)
受督者的專業(yè)發(fā)展及臨床設(shè)置對(duì)期待的影響
文檔記錄管理
指導(dǎo)、示范、角色扮演和檢查錄音錄像
個(gè)體督導(dǎo)與小組督導(dǎo)
第3章 督導(dǎo)的結(jié)構(gòu)和過程
督導(dǎo)會(huì)談中會(huì)發(fā)生什么？
案例展示
第4章 處理督導(dǎo)中的特殊議題
應(yīng)對(duì)受督者帶來的挑戰(zhàn)（焦慮、羞恥、防御）
受訓(xùn)者的功能缺損/技能缺陷
權(quán)力和評(píng)價(jià)
對(duì)多元文化/多樣性議題的覺察和敏感性
對(duì)法律/倫理議題的覺察與反應(yīng)能力
直接對(duì)來訪者進(jìn)行干預(yù)
第5章 督導(dǎo)師的發(fā)展與自我照顧
督導(dǎo)師的訓(xùn)練和發(fā)展
督導(dǎo)師的繼續(xù)學(xué)習(xí)和顧問咨詢以及元督導(dǎo)
督導(dǎo)師的健康
第6章 關(guān)于督導(dǎo)方法的研究支持與未來發(fā)展方向
測量與結(jié)果
對(duì)督導(dǎo)師的常規(guī)、系統(tǒng)性早期訓(xùn)練
改進(jìn)并擴(kuò)展對(duì)督導(dǎo)實(shí)踐的監(jiān)督至整個(gè)職業(yè)生涯范疇
采用專業(yè)指南，更加全面、安全地使用技術(shù)
結(jié)束語
推薦讀物
參考文獻(xiàn)
展開全部
萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝) 節(jié)選
督導(dǎo)關(guān)系的重要性 在心理治療領(lǐng)域，治療關(guān)系的核心地位已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可，并得到實(shí)證研究支持（參見Norcross & Lambert, 2011）。然而，有學(xué)者提出，督導(dǎo)關(guān)系的重要性有時(shí)可能被低估了（Ladany, 2004）。事實(shí)上，督導(dǎo)師必須重視為受訓(xùn)者營造一種足夠安全的環(huán)境——從而可以使他們自由地談?wù)撟约涸谥委熌承﹣碓L者時(shí)所遇到的困難。這些困難可能包括：受督者在某些臨床問題方面的知識(shí)不足，不了解與這些問題對(duì)應(yīng)的正確干預(yù)方法，或者他們對(duì)來訪者做出了有問題的情緒反應(yīng)，比如憤怒、恐懼、無聊以及性吸引（Ladany, Friedlander, & Nelson, 2005; Ladany, Hill, Corbett, & Nutt, 1996）。 營造良好的督導(dǎo)氛圍是督導(dǎo)師責(zé)無旁貸的任務(wù)，他們要鼓勵(lì)受訓(xùn)者在督導(dǎo)中坦率地討論與思考，而無須害怕受到批評(píng)、指責(zé)或影響他們的培訓(xùn)或認(rèn)證結(jié)果。對(duì)受督者在訓(xùn)練中的進(jìn)步做出客觀評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵要素是聽或看受督者做咨詢時(shí)的錄音或錄像。合作性的、良好的督導(dǎo)關(guān)系有助于直接或間接地鼓勵(lì)受督者提交他們的咨詢錄音（錄像），盡管這些錄音（錄像）并不總是能展現(xiàn)出他們*好的水平，卻有助于督導(dǎo)師提供建設(shè)性的反饋，從而幫助受督者及來訪者取得進(jìn)步。總的來說，有證據(jù)表明，積極的督導(dǎo)關(guān)系與督導(dǎo)質(zhì)量及受督者對(duì)督導(dǎo)的滿意度都存在相關(guān)性（參見Livni, Crowe, & Gonsalvez, 2012）。 督導(dǎo)師如何營造這樣一種積極的督導(dǎo)關(guān)系？在**次督導(dǎo)會(huì)談中，督導(dǎo)師就要開始建立關(guān)系，與受督者討論督導(dǎo)的目標(biāo)，公開進(jìn)行如下的說明： 我的責(zé)任是幫助你為你的來訪者提供盡可能好的照顧，同時(shí)也要促進(jìn)你作為一名臨床專業(yè)人員的成長。我將在這個(gè)過程中對(duì)你提出很多建設(shè)性的反饋，這樣你就能知道自己處于哪個(gè)水平，因此我們的共同合作對(duì)你而言是一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣你就可以在必要時(shí)調(diào)整自己的咨詢方法。我將在這個(gè)過程中竭盡全力幫助你成功，我也非常愿意幫助你達(dá)到臨床學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 在督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)師應(yīng)該對(duì)受督者有勇氣冒著風(fēng)險(xiǎn)暴露自己與來訪者的工作進(jìn)行積極強(qiáng)化。以下舉例說明督導(dǎo)師為達(dá)到該目的所做的一些評(píng)論： ·“你接診的這名新來訪者似乎過去也出現(xiàn)過高危行為、咨詢爽約等現(xiàn)象，他有時(shí)會(huì)對(duì)治療師的設(shè)定限制提出過分的要求。我們——作為一個(gè)臨床團(tuán)隊(duì)——得向前推進(jìn)，不妨信任來訪者，對(duì)他的問題進(jìn)行客觀的概念化，采用真正對(duì)他有幫助的干預(yù)措施。我很希望看到你通過什么方式幫助他在治療中打破舊有的模式并取得進(jìn)步。同樣，我也很希望你能夠告訴我，你在與這名來訪者工作的過程中，內(nèi)心感到的困難，例如負(fù)面的認(rèn)知或情緒反應(yīng)。如果你有勇氣做到這些，那么就給了我一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)與你共同努力，探尋對(duì)你和你的來訪者都有幫助的反應(yīng)方式。” ·“你提交給我的咨詢錄音，我會(huì)從頭到尾完整地細(xì)聽，我會(huì)告訴你，哪些時(shí)候你做得對(duì)，哪些時(shí)候可能偏離了方向，但是無論如何，我的目標(biāo)都是為了幫助你如何更好地幫助你的來訪者。如果你也能回聽咨詢錄音，給自己提出修正反饋，那就更理想了，我會(huì)尊重你對(duì)自己的評(píng)價(jià)。我也會(huì)查看與會(huì)談錄音對(duì)應(yīng)的咨詢記錄，從而更好地理解你對(duì)這次咨詢的想法，以及下一步你打算怎么做。換句話說，我很感謝你能與我分享你的案例工作內(nèi)容，我很期待能跟你一起就你在咨詢中遇到的困難問題開展建設(shè)性的對(duì)話討論。” ·（在看到受督者對(duì)某個(gè)來訪者感到有些困擾時(shí)）“我很佩服你能面對(duì)這個(gè)來訪者帶來的諸多困難并在督導(dǎo)中提出來討論。你本可以在討論中忽略這些問題，把這個(gè)來訪者放在我們討論議程的*后一項(xiàng)，然后讓我在你的咨詢記錄上簽上名字就行了。但你沒有這樣做，你主動(dòng)報(bào)告了你與這個(gè)來訪者工作中遇到的困難，我對(duì)你的做法非常贊賞。好吧，我們來試著解決問題，不過我想先問問你，你現(xiàn)在感覺怎么樣？你對(duì)我剛才所說的話有什么想法？” ·（善意地輕聲笑著）“你不必因?yàn)槭褂昧恕匆魄椤@個(gè)詞語而感到抱歉。在認(rèn)知行為治療中它并不是禁用的詞匯，事實(shí)上我可以向你展示，很多CBT文獻(xiàn)里都明確地使用了這個(gè)術(shù)語，當(dāng)然，其使用方式也許與*初的概念有所不同。我很樂意聽到你關(guān)于這個(gè)問題的看法。在你與這位來訪者工作時(shí)，你注意到自己有哪些想法和感受？我覺得如果你能以這種方式進(jìn)行自我反思是非常棒的，因?yàn)檫@不僅為我們的督導(dǎo)提供了有用的信息，而且也能幫助你在咨詢會(huì)談中進(jìn)行有益的自我監(jiān)控，從而確保你的行為符合專業(yè)并聚焦于臨床目標(biāo)。” CBT督導(dǎo)中，難免會(huì)偶爾出現(xiàn)督導(dǎo)師與受督者意見不一致的情況，此時(shí)督導(dǎo)師要以合作性的態(tài)度與受督者討論和解決相應(yīng)的問題。例如，督導(dǎo)師也許建議采用某種干預(yù)方法，而受督者可能偏好另一種方法。為避免陷入誰的干預(yù)方法是“正確的”爭論，督導(dǎo)師可以友好地邀請受督者闡述關(guān)于自己觀點(diǎn)的理論依據(jù)并認(rèn)真思考總結(jié)。很多時(shí)候，這并非一種“非此即彼”的情況，也許更值得去嘗試不止一種方法，這樣督導(dǎo)師和受督者的假設(shè)都可以在下次與來訪者的咨詢會(huì)談中得到檢驗(yàn)。當(dāng)督導(dǎo)師確信受督者對(duì)提出相反的觀點(diǎn)感到猶豫不決時(shí)，可以友善地說出來，自己很樂于聽到受督者提出自己的想法，哪怕是與督導(dǎo)師不一致的觀點(diǎn)。督導(dǎo)師應(yīng)該鼓勵(lì)受督者對(duì)多種假設(shè)保持開放的思考姿態(tài)，因?yàn)?終的目標(biāo)是通過所收集的信息來幫助來訪者，而不是拘泥于一種觀點(diǎn)或一種方法。
萬千心理·臨床督導(dǎo)精要叢書:認(rèn)知行為治療督導(dǎo)精要 (精裝) 作者簡介
作者介紹 科里·F. 紐曼（Cory F. Newman）博士 美國賓夕法尼亞大學(xué)佩雷爾曼醫(yī)學(xué)院認(rèn)知治療中心主任，心理學(xué)教授，精神病學(xué)教授，以及貝克認(rèn)知行為治療研究所的兼職教師；發(fā)表了100多篇關(guān)于認(rèn)知行為療法的論文和章節(jié)，并撰寫或合著了多本書。 丹妮爾·A. 卡普蘭（Danielle A. Kaplan）博士 美國紐約大學(xué)醫(yī)學(xué)院精神病學(xué)系的臨床助理教授，在曼哈頓私人診所執(zhí)業(yè)的心理學(xué)家，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、臨床主管和講師。 譯者介紹 劉稚穎 畢業(yè)于北京大學(xué)心理學(xué)系；蘇州大學(xué)教育學(xué)院副教授，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師，中國心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢心理學(xué)注冊工作委員會(huì)注冊督導(dǎo)師；從事臨床心理學(xué)領(lǐng)域工作20多年，擅長心理健康教育、心理咨詢與治療、專業(yè)人員培訓(xùn)與督導(dǎo)。
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