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包郵 化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)
作者：李廣洲,任紅艷
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264
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化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 版權(quán)信息
- ISBN：9787030395818
- 條形碼：9787030395818 ; 978-7-03-039581-8
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類(lèi)：>>
化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書(shū)內(nèi)容豐富，闡述詳細(xì)，對(duì)于從事化學(xué)教學(xué)研究**線(xiàn)的教師和教學(xué)研究人員有著較高的實(shí)用價(jià)值：①作者將原理、方法、技術(shù)的介紹和化學(xué)教育教學(xué)中要研究的的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，主要章節(jié)圍繞實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)；②在介紹方法的同時(shí)注意分析數(shù)據(jù)所說(shuō)明的問(wèn)題；③書(shū)中提供了大量的研讀材料、化學(xué)教育教學(xué)研究中的實(shí)際例子以及有關(guān)的計(jì)算機(jī)程序。
化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 目錄
目錄
前言
**章 化學(xué)科高考 1
**節(jié) 高考與教育測(cè)量 1
一、高考的歷史沿革 1
二、教育測(cè)量 3
第二節(jié) 化學(xué)科高考與能力層次 5
一、化學(xué)科高考改革回顧 5
二、化學(xué)科高考的特征 6
三、考試的分類(lèi) 7
四、化學(xué)科高考的能力和層次要求 8
第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化考試及試題命制要求 11
一、標(biāo)準(zhǔn)考試 11
二、考試大綱 12
研讀材料:2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(化學(xué)） 12
三、標(biāo)準(zhǔn)化試題命制的基本要求 14
第四節(jié) 化學(xué)科高考的試題 16
一、客觀性選擇題 16
研讀材料:猜測(cè)校正公式 20
二、主觀性化學(xué)計(jì)算題 21
研讀簡(jiǎn)對(duì)評(píng)分法 21
三、限制性填空/簡(jiǎn)答 題 21
四、信息給予題 23
第五節(jié) 考試結(jié)果的整理與描述 24
一、考試的教育功能 24
二、考試結(jié)果的收集與整理 26
研讀材料:數(shù)據(jù)的類(lèi)型 27
三、考試結(jié)果數(shù)據(jù)的描 述 30
第二章 考試的質(zhì)量評(píng)價(jià) 36
**節(jié) 考試與教育目標(biāo) 36
一、教育(教學(xué)）目標(biāo)與考試目標(biāo) 36
二、教育目標(biāo)分類(lèi) 37
研讀材料:《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》描述目標(biāo)水平的詞語(yǔ) 39
第二節(jié) 考試結(jié)果賄效性 39
一、效度的概念 40
二、內(nèi)容效度 40
三、積差相關(guān)系數(shù) 42
研讀材料:相關(guān)系數(shù)的平均數(shù) 46
四、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度 47
第三節(jié) 考試結(jié)果可靠性 48
一、內(nèi)部一致性信度 48
二、評(píng)分者信度 50
三、等級(jí)相關(guān)系數(shù) 50
研讀材料I :信效度的理論意義及兩者關(guān)系 53
研讀材料II:利用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)計(jì)算評(píng)分者信度 55
第四節(jié) 考試的項(xiàng)目分析 55
一、雌分析 56
研讀材料:多重選擇題難度的校正 56
二、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù) 59
研讀材料:二列相關(guān)系數(shù) 60
三、K分度分析 60
研讀材料I:考試的信度與試題區(qū)分度的關(guān)系 62
研讀材料II:目標(biāo)參照性考試的試題分析 62
第五節(jié) 考試?yán)碚摰倪M(jìn)展 62
一、雛測(cè)麵論 62
研讀材料:概化理論簡(jiǎn)介 65
二、題目反應(yīng)理論介紹 66
研讀材料:拉什模型簡(jiǎn)介 69
三、認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)與測(cè)量的結(jié)合 70
第三章 測(cè)量結(jié)果的報(bào)道 71
**節(jié) 概率與正態(tài)分布 71
一、概率 71
二、正態(tài)分布 73
研讀材料:二項(xiàng)分布 76
第二節(jié) 百分等級(jí)和百分位數(shù) 80
一、百分等級(jí) 80
二、百分位數(shù) 84
研讀材料:從原始數(shù)據(jù)資料求中位數(shù)以及中位數(shù)與均數(shù)的比較 85
第三節(jié) 轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)及應(yīng)用 86
一、Z分?jǐn)?shù) 87
二、多科成績(jī)的總評(píng)定 88
三、T分?jǐn)?shù) 89
研讀材料:原始分?jǐn)?shù)正態(tài)化 91
第四節(jié) 等級(jí)計(jì)分及等級(jí)的數(shù)量化 92
一、正態(tài)分布計(jì)分 92
研讀材料:教學(xué)班級(jí)的均分和標(biāo)準(zhǔn)差控制 94
二、質(zhì)量等級(jí)的數(shù)量化 95
第四章 測(cè)量資料的定性分析 98
**節(jié) 化學(xué)教育科研中的定性方法 98
一、定性分析的特點(diǎn) 98
二、定性分析的過(guò)程和注意點(diǎn) 99
三、定性研究與定量研究的比較 101
第二節(jié) 訪(fǎng)談法與出聲思維法 103
一、訪(fǎng)談法 103
二、出聲思維法 104
第三節(jié) 編碼技術(shù)與問(wèn)題行為圖 107
一、編碼技術(shù) 107
二、問(wèn)題行為圖技術(shù) 109
第四節(jié) 概念圖技術(shù) 112
一、概念圖及其發(fā)展 112
二、概念圖的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型 115
三、概念圖的評(píng)估方法 117
第五章 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 122
**節(jié) 教學(xué)目標(biāo)確立的評(píng)價(jià) 122
一、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn) 122
二、教學(xué)目標(biāo)的表述 123
第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容處理的評(píng)價(jià) 125
一、同課異構(gòu)的“同”與“異” 125
二、不同視角的同課異構(gòu) 127
研讀材料奇妙的二氧化碳”同課異構(gòu)的評(píng)價(jià)案例 130
第三節(jié) 教學(xué)技能使用的評(píng)價(jià) 132
一、導(dǎo)入技能 133
二、結(jié)束技能 139
三、提問(wèn)技能 142
研讀材料:課堂提問(wèn)技能的評(píng)價(jià)案例 147
第六章 學(xué)生個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià) 152
**節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià) 152
一、學(xué)習(xí)檔案袋 152
二、Z管理圖 155
第二節(jié) 個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)的量化評(píng)價(jià) 157
一、一元線(xiàn)性回歸分析 157
研讀材料:回歸系數(shù)的實(shí)際檢驗(yàn)過(guò)程 162
研讀材料:剩余標(biāo)準(zhǔn)差 164
二、化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步傾向的定量評(píng)價(jià) 165
第三節(jié) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng) 167
一、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi) 167
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平分類(lèi) 168
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的測(cè)量與評(píng)價(jià) 169
第四節(jié) 化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感測(cè)評(píng) 172
一、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi) 172
二、化學(xué)教育中情感目標(biāo)分類(lèi) 173
三、化學(xué)教學(xué)中情感領(lǐng)域目標(biāo)建構(gòu) 174
第七章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià) 177
**節(jié) 總體水平的估量 177
一、標(biāo)準(zhǔn)誤差 177
二、總體平均成績(jī)的區(qū)間估計(jì) 178
三、t分布 179
研讀材料:其他總體參數(shù)的置信區(qū)間 180
第二節(jié) 兩對(duì)照集體水平的比較 181
一、假設(shè)檢驗(yàn) 181
研讀材料:兩類(lèi)錯(cuò)誤 184
二、兩均數(shù)差異比較 184
第三節(jié) 多個(gè)集體水平的同時(shí)比較 188
一、F分布 188
二、方差分析 190
研讀材料:方差分析的條件 193
三、多個(gè)集體水平的同時(shí)比較 193
第四節(jié) 兩因素方差分析介紹 194
―、2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 194
二、雙因素方差分析的一般格式 197
第五節(jié) 調(diào)查計(jì)數(shù)與比率的評(píng)量 198
一、比率的區(qū)間估計(jì) 198
二、兩比率差異的比較 199
三、計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的評(píng)量 202
第八章 SPSS的使用介紹 205
**節(jié) SPSS基本操作 205
一、基本操作 205
二、數(shù)據(jù)的描述與轉(zhuǎn)換 207
第二節(jié) 均值檢驗(yàn) 210
一、單一樣本均值檢驗(yàn) 211
二、兩獨(dú)立樣本均值差異檢驗(yàn) 212
第三節(jié) 相關(guān)分析 214
研讀材料:偏相關(guān)的計(jì)算公式 216
研讀材料相關(guān)的計(jì)算公式 219
第四節(jié) 線(xiàn)性回歸分析 220
一、線(xiàn)性回歸分析原理 220
研讀材料:標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù) 223
二、用SPSS進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析 225
第五節(jié) 因素分析 228
一、因素分析原理 229
研讀材料:高師化學(xué)系課程分析 232
二、用SPSS進(jìn)行因素分析 234
主要參考書(shū)目 239
附錄 241
附表1 正態(tài)分布表 241
附表2 t值表 245
附表3-1 F值表(單側(cè)檢驗(yàn)）（ａ=0.05) 246
附表3-2 F值表(單側(cè)檢驗(yàn))(a=0.01) 248
附表4 值表 250
附表5 積差相關(guān)系數(shù)顯著性臨界值 251
附表6 等級(jí)相關(guān)系數(shù)顯著性臨界值 252
前言
**章 化學(xué)科高考 1
**節(jié) 高考與教育測(cè)量 1
一、高考的歷史沿革 1
二、教育測(cè)量 3
第二節(jié) 化學(xué)科高考與能力層次 5
一、化學(xué)科高考改革回顧 5
二、化學(xué)科高考的特征 6
三、考試的分類(lèi) 7
四、化學(xué)科高考的能力和層次要求 8
第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化考試及試題命制要求 11
一、標(biāo)準(zhǔn)考試 11
二、考試大綱 12
研讀材料:2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱(化學(xué)） 12
三、標(biāo)準(zhǔn)化試題命制的基本要求 14
第四節(jié) 化學(xué)科高考的試題 16
一、客觀性選擇題 16
研讀材料:猜測(cè)校正公式 20
二、主觀性化學(xué)計(jì)算題 21
研讀簡(jiǎn)對(duì)評(píng)分法 21
三、限制性填空/簡(jiǎn)答 題 21
四、信息給予題 23
第五節(jié) 考試結(jié)果的整理與描述 24
一、考試的教育功能 24
二、考試結(jié)果的收集與整理 26
研讀材料:數(shù)據(jù)的類(lèi)型 27
三、考試結(jié)果數(shù)據(jù)的描 述 30
第二章 考試的質(zhì)量評(píng)價(jià) 36
**節(jié) 考試與教育目標(biāo) 36
一、教育(教學(xué)）目標(biāo)與考試目標(biāo) 36
二、教育目標(biāo)分類(lèi) 37
研讀材料:《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》描述目標(biāo)水平的詞語(yǔ) 39
第二節(jié) 考試結(jié)果賄效性 39
一、效度的概念 40
二、內(nèi)容效度 40
三、積差相關(guān)系數(shù) 42
研讀材料:相關(guān)系數(shù)的平均數(shù) 46
四、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和結(jié)構(gòu)效度 47
第三節(jié) 考試結(jié)果可靠性 48
一、內(nèi)部一致性信度 48
二、評(píng)分者信度 50
三、等級(jí)相關(guān)系數(shù) 50
研讀材料I :信效度的理論意義及兩者關(guān)系 53
研讀材料II:利用肯德?tīng)柡椭C系數(shù)計(jì)算評(píng)分者信度 55
第四節(jié) 考試的項(xiàng)目分析 55
一、雌分析 56
研讀材料:多重選擇題難度的校正 56
二、點(diǎn)雙列相關(guān)系數(shù) 59
研讀材料:二列相關(guān)系數(shù) 60
三、K分度分析 60
研讀材料I:考試的信度與試題區(qū)分度的關(guān)系 62
研讀材料II:目標(biāo)參照性考試的試題分析 62
第五節(jié) 考試?yán)碚摰倪M(jìn)展 62
一、雛測(cè)麵論 62
研讀材料:概化理論簡(jiǎn)介 65
二、題目反應(yīng)理論介紹 66
研讀材料:拉什模型簡(jiǎn)介 69
三、認(rèn)知診斷評(píng)價(jià)與測(cè)量的結(jié)合 70
第三章 測(cè)量結(jié)果的報(bào)道 71
**節(jié) 概率與正態(tài)分布 71
一、概率 71
二、正態(tài)分布 73
研讀材料:二項(xiàng)分布 76
第二節(jié) 百分等級(jí)和百分位數(shù) 80
一、百分等級(jí) 80
二、百分位數(shù) 84
研讀材料:從原始數(shù)據(jù)資料求中位數(shù)以及中位數(shù)與均數(shù)的比較 85
第三節(jié) 轉(zhuǎn)換分?jǐn)?shù)及應(yīng)用 86
一、Z分?jǐn)?shù) 87
二、多科成績(jī)的總評(píng)定 88
三、T分?jǐn)?shù) 89
研讀材料:原始分?jǐn)?shù)正態(tài)化 91
第四節(jié) 等級(jí)計(jì)分及等級(jí)的數(shù)量化 92
一、正態(tài)分布計(jì)分 92
研讀材料:教學(xué)班級(jí)的均分和標(biāo)準(zhǔn)差控制 94
二、質(zhì)量等級(jí)的數(shù)量化 95
第四章 測(cè)量資料的定性分析 98
**節(jié) 化學(xué)教育科研中的定性方法 98
一、定性分析的特點(diǎn) 98
二、定性分析的過(guò)程和注意點(diǎn) 99
三、定性研究與定量研究的比較 101
第二節(jié) 訪(fǎng)談法與出聲思維法 103
一、訪(fǎng)談法 103
二、出聲思維法 104
第三節(jié) 編碼技術(shù)與問(wèn)題行為圖 107
一、編碼技術(shù) 107
二、問(wèn)題行為圖技術(shù) 109
第四節(jié) 概念圖技術(shù) 112
一、概念圖及其發(fā)展 112
二、概念圖的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型 115
三、概念圖的評(píng)估方法 117
第五章 化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 122
**節(jié) 教學(xué)目標(biāo)確立的評(píng)價(jià) 122
一、教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn) 122
二、教學(xué)目標(biāo)的表述 123
第二節(jié) 教學(xué)內(nèi)容處理的評(píng)價(jià) 125
一、同課異構(gòu)的“同”與“異” 125
二、不同視角的同課異構(gòu) 127
研讀材料奇妙的二氧化碳”同課異構(gòu)的評(píng)價(jià)案例 130
第三節(jié) 教學(xué)技能使用的評(píng)價(jià) 132
一、導(dǎo)入技能 133
二、結(jié)束技能 139
三、提問(wèn)技能 142
研讀材料:課堂提問(wèn)技能的評(píng)價(jià)案例 147
第六章 學(xué)生個(gè)體發(fā)展評(píng)價(jià) 152
**節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià) 152
一、學(xué)習(xí)檔案袋 152
二、Z管理圖 155
第二節(jié) 個(gè)體發(fā)展趨勢(shì)的量化評(píng)價(jià) 157
一、一元線(xiàn)性回歸分析 157
研讀材料:回歸系數(shù)的實(shí)際檢驗(yàn)過(guò)程 162
研讀材料:剩余標(biāo)準(zhǔn)差 164
二、化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步傾向的定量評(píng)價(jià) 165
第三節(jié) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能測(cè)評(píng) 167
一、動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi) 167
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)水平分類(lèi) 168
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的測(cè)量與評(píng)價(jià) 169
第四節(jié) 化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感測(cè)評(píng) 172
一、情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類(lèi) 172
二、化學(xué)教育中情感目標(biāo)分類(lèi) 173
三、化學(xué)教學(xué)中情感領(lǐng)域目標(biāo)建構(gòu) 174
第七章 教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià) 177
**節(jié) 總體水平的估量 177
一、標(biāo)準(zhǔn)誤差 177
二、總體平均成績(jī)的區(qū)間估計(jì) 178
三、t分布 179
研讀材料:其他總體參數(shù)的置信區(qū)間 180
第二節(jié) 兩對(duì)照集體水平的比較 181
一、假設(shè)檢驗(yàn) 181
研讀材料:兩類(lèi)錯(cuò)誤 184
二、兩均數(shù)差異比較 184
第三節(jié) 多個(gè)集體水平的同時(shí)比較 188
一、F分布 188
二、方差分析 190
研讀材料:方差分析的條件 193
三、多個(gè)集體水平的同時(shí)比較 193
第四節(jié) 兩因素方差分析介紹 194
―、2×2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 194
二、雙因素方差分析的一般格式 197
第五節(jié) 調(diào)查計(jì)數(shù)與比率的評(píng)量 198
一、比率的區(qū)間估計(jì) 198
二、兩比率差異的比較 199
三、計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的評(píng)量 202
第八章 SPSS的使用介紹 205
**節(jié) SPSS基本操作 205
一、基本操作 205
二、數(shù)據(jù)的描述與轉(zhuǎn)換 207
第二節(jié) 均值檢驗(yàn) 210
一、單一樣本均值檢驗(yàn) 211
二、兩獨(dú)立樣本均值差異檢驗(yàn) 212
第三節(jié) 相關(guān)分析 214
研讀材料:偏相關(guān)的計(jì)算公式 216
研讀材料相關(guān)的計(jì)算公式 219
第四節(jié) 線(xiàn)性回歸分析 220
一、線(xiàn)性回歸分析原理 220
研讀材料:標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù) 223
二、用SPSS進(jìn)行多元線(xiàn)性回歸分析 225
第五節(jié) 因素分析 228
一、因素分析原理 229
研讀材料:高師化學(xué)系課程分析 232
二、用SPSS進(jìn)行因素分析 234
主要參考書(shū)目 239
附錄 241
附表1 正態(tài)分布表 241
附表2 t值表 245
附表3-1 F值表(單側(cè)檢驗(yàn)）（ａ=0.05) 246
附表3-2 F值表(單側(cè)檢驗(yàn))(a=0.01) 248
附表4 值表 250
附表5 積差相關(guān)系數(shù)顯著性臨界值 251
附表6 等級(jí)相關(guān)系數(shù)顯著性臨界值 252
展開(kāi)全部
化學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià) 節(jié)選
**章化學(xué)科高考 辦教育一定要講求效果。人們?nèi)绻胍私饨虒W(xué)方針和日常教學(xué)活動(dòng)中學(xué)校以及教師所采取的措施在教育對(duì)象一學(xué)生身上所產(chǎn)生的實(shí)際效果，或是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)、能力水平并預(yù)測(cè)學(xué)生能否在將來(lái)的某種學(xué)習(xí)或工作中獲得成功，進(jìn)而選拔人才或安排合適的能發(fā)揮其特長(zhǎng)的工作，就要進(jìn)行考試或測(cè)驗(yàn)。 測(cè)驗(yàn)是一個(gè)應(yīng)用較廣的概念。所謂測(cè)驗(yàn)是指在對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行定量化測(cè)定的過(guò)程中，由一定數(shù)量的項(xiàng)目試題組成的工具，借助這種工具可以測(cè)量人的某項(xiàng)品質(zhì)(包括能力、興趣、性格等)或?qū)W習(xí)掌握程度。測(cè)驗(yàn)以試卷為主要特征。考試作為一種術(shù)語(yǔ)，多用于教育上較正式的被社會(huì)所承認(rèn)的場(chǎng)合下的測(cè)驗(yàn)，如“高考”不稱(chēng)“高測(cè)”，“公務(wù)員考試”不稱(chēng)“公務(wù)員測(cè)驗(yàn)”。此外，考試還與教學(xué)要求密切相連。考試之前一般有復(fù)習(xí)準(zhǔn)備階段。 考試制度是社會(huì)制度的一部分。因?yàn)楦呖际菍?shí)現(xiàn)社會(huì)分工的重要環(huán)節(jié)，所以高考成為我國(guó)越來(lái)越多的考試中影響*大的考試。隨著高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，每年一次的高考更是成為我國(guó)的“舉國(guó)大考”。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的規(guī)格以及學(xué)歷的重視程度較以前有增無(wú)減，高考的標(biāo)準(zhǔn)巳經(jīng)成為普通高中教學(xué)的強(qiáng)勢(shì)“指揮棒”，使得學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)皆以高考為中心、圍繞高考來(lái)運(yùn)作。“考什么，就教什么!”在很大程度上影響著普通高中生的學(xué)習(xí)，牽制了教育的目的。正因?yàn)槿绱耍斜匾钊说亓私馕覀兊摹皣?guó)考”。 **節(jié)高考與教育測(cè)量 作為一種大規(guī)模的教育考試制度，普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試(National Matriculation Tests，NMT，簡(jiǎn)稱(chēng)高考)創(chuàng)立于1952年。“文化大革命”期間停止運(yùn)行11年（1966年到1976年），1977年才得以恢復(fù)，迄今已運(yùn)行了數(shù)十年。高考制度的建立開(kāi)辟了中國(guó)高校招生考試史的新紀(jì)元，是體現(xiàn)歷史發(fā)展方向的重大改革，在世界髙校招生史上占有重要的地位。中國(guó)的高考制度建立以來(lái)，在促進(jìn)中學(xué)生努力學(xué)習(xí)、提高民族文化水平、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和公平等方面起了巨大的作用。經(jīng)過(guò)高考的公平競(jìng)爭(zhēng)，為高等學(xué)校選拔了千百萬(wàn)的人才。僅在1977年到2007年的30年間，高考就為國(guó)家選拔了3600萬(wàn)人才。 —、高考的歷史沿革 1952年是中國(guó)高校招生考試史上一個(gè)非常重要的年份，是我國(guó)新舊招生制度的分水嶺，標(biāo)志著“高考時(shí)代”的開(kāi)始。 1952年6月12日，教育部發(fā)布了《關(guān)于全國(guó)高等學(xué)校一九五二年暑期招收新生的規(guī)定》，明確規(guī)定自該年度起，除個(gè)別學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)外，全國(guó)高等學(xué)校一律參加全國(guó)統(tǒng)一招生考試，采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分省、市、自治區(qū)辦理相結(jié)合的招生辦法。為了便于組織統(tǒng)一招考工作，成立了全國(guó)高等學(xué)校招生委員會(huì)。 1952年8月15～17日，舉行**次全國(guó)統(tǒng)一高考。每個(gè)科目考試時(shí)間為1小時(shí)40分鐘，每個(gè)單位時(shí)間考兩科，國(guó)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、中外史地、物理、政治常識(shí)、生物、外國(guó)語(yǔ)(俄、英)每個(gè)考生必須參加所有8個(gè)科目的考試。17日安排加試筆試和術(shù)科。報(bào)考文法財(cái)經(jīng)等院校或系的，政、國(guó)、外、史4科分?jǐn)?shù)之和占60%，數(shù)、理、化、生4科分?jǐn)?shù)占40%;報(bào)考理工農(nóng)醫(yī)等院校或系的采計(jì)分?jǐn)?shù)的科目比例則正好相反。實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題，制定統(tǒng)一的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，各大行政區(qū)招生委員會(huì)組織考試、評(píng)卷。 全國(guó)**次參加髙考的考生只有5.9萬(wàn)人，錄取5.32萬(wàn)人;60年后的2012年，全國(guó)參加高考的考生近900萬(wàn)人，錄取人數(shù)達(dá)到了600余萬(wàn)人。 1977年，高校招生恢復(fù)統(tǒng)一考試制度，當(dāng)年報(bào)考人數(shù)約570萬(wàn)人，錄取人數(shù)約27萬(wàn)人。自1977年以來(lái)的30多年期間，高考在許多方面都實(shí)行了改革，高考科目、內(nèi)容、次數(shù)、招生錄取體制、命題方式(分省）以及技術(shù)環(huán)節(jié)等都經(jīng)歷了多次變革。有學(xué)者認(rèn)為，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，高考至少有14次改革。若把各地的試驗(yàn)也加入，則有22次。這些改革可以分成以下幾類(lèi)。 持續(xù)至今有成果的改革（9個(gè)）：1984年，藝術(shù)類(lèi)等特殊專(zhuān)業(yè)招生實(shí)行統(tǒng)考+單考;1985年，髙考進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，以*大限度控制考試誤差，同時(shí)招生制度實(shí)行不收費(fèi)的國(guó)家計(jì)劃招生(大多數(shù))和收費(fèi)的國(guó)家調(diào)節(jié)招生(少數(shù))并存的“雙軌制”;1994年到1997年，招生并軌、繳費(fèi)上學(xué);1999年(4個(gè)），網(wǎng)上錄取，高校擴(kuò)招，考試科目變?yōu)椤?+X”，英語(yǔ)加試聽(tīng)力；2001年，取消考生年齡“不超過(guò)25歲”和“未婚”的限制;2003年，高考時(shí)間由每年的7月提前至6月。 消失成為歷史過(guò)程的改革（5個(gè)）：1981年的“六七模式”——文科考6門(mén)、理科考7門(mén)；1977年的部分省市高考預(yù)選;1991年“三南”(湖南、云南、海南)科目改革;1985年開(kāi)始的會(huì)考;1994年，會(huì)考基礎(chǔ)上的髙考科目3+2。 經(jīng)歷曲折和反復(fù)回到原點(diǎn)的改革(4個(gè)）：1984年的保送生制度——1999年起規(guī)定保送生都必須參加綜合能力測(cè)試;2000年的春季高考一目前多數(shù)省市已經(jīng)放棄;20世紀(jì)80年代中后期采用的標(biāo)準(zhǔn)分計(jì)分方法;2002年廣西的本專(zhuān)科高考分開(kāi)考——只實(shí)行了一年。 繼續(xù)進(jìn)行嘗試的改革(5個(gè)）：2003年開(kāi)始的自主招生;1985年始于上海、2004年推廣的分省命題;2005年始于上海的高職高專(zhuān)單獨(dú)招考;2006年始于復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)的面試錄取;2007年寧夏等四省（自治區(qū)、直轄市)實(shí)行的基礎(chǔ)教育課程改革后的首輪新高考[2008年又增加了江蘇等11個(gè)省（自治區(qū)、直轄市)]。 總體來(lái)看，技術(shù)層面的改革，如髙考時(shí)間調(diào)整、考試標(biāo)準(zhǔn)化、網(wǎng)上閱卷和錄取普遍得到肯定，而涉及高考次數(shù)、科目、內(nèi)容、招生考試主體等制度層面的問(wèn)題時(shí)，爭(zhēng)議和反復(fù)就會(huì)不斷出現(xiàn)。實(shí)踐證明，指導(dǎo)理論正確、先進(jìn)的改革在實(shí)踐中不一定是可行的，勉強(qiáng)實(shí)行只會(huì)失敗，只有在條件具備的時(shí)候，才能順利推行。經(jīng)歷過(guò)“文化大革命”和廢止高考的混亂局面，經(jīng)過(guò)*近數(shù)十年的反復(fù)比較，雖然絕大多數(shù)人認(rèn)為高考應(yīng)當(dāng)繼續(xù)改革但也認(rèn)為高考是目前*好的方法。“全面考核、推薦保送”，理論上十分美妙，但其弊端卻是誰(shuí)也解決不了的。因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上說(shuō)，高考是看學(xué)生本身的才學(xué)本事，推薦則往往復(fù)雜得多。 中國(guó)人發(fā)明考試這種公平競(jìng)爭(zhēng)的辦法，就是用來(lái)排除人際關(guān)系對(duì)于選才的干擾。這種選才方式有利于平民百姓。農(nóng)村中學(xué)師生與一些大城市的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)高考的看法是很不相同的;不同的高考經(jīng)歷和家世背景的人對(duì)高考的看法也很不一樣。高考可以為較低社會(huì)階層子女(如農(nóng)村的孩子)提供通過(guò)自己奮斗實(shí)現(xiàn)改變生存狀態(tài)的重要機(jī)會(huì)。 高考是根據(jù)我國(guó)社會(huì)的要求(主要是教育活動(dòng)的需要)而進(jìn)行的有組織的選拔人才的活動(dòng)，當(dāng)然它也會(huì)反作用于社會(huì)，尤其是教育。高考通過(guò)評(píng)價(jià)教育結(jié)果引導(dǎo)著教育過(guò)程進(jìn)而牽制了教育目的，從目前的情況看，高考教育功能的發(fā)揮(對(duì)社會(huì)的反作用)有凌駕于教育目的之上而對(duì)其制約之勢(shì)。這是需要正視并加以研究解決的，歷史上科舉制度走向反面的教訓(xùn)值得汲取。 中國(guó)是考試的發(fā)源地，現(xiàn)代的高考仍然有著科舉制度的影子。公元前140年，漢武帝就確定了“察舉制'從而正式誕生了考試。所謂“察舉”就是經(jīng)過(guò)考察后予以舉薦。公元606年(隋煬帝時(shí)代)科舉制度始見(jiàn)雛形;公元621年，唐高祖使科舉制度正式登上歷史舞臺(tái)。之后它以其鮮明的特點(diǎn)、強(qiáng)大的生命力和作用力伴隨著歷代封建王朝活躍在歷史舞臺(tái)上，對(duì)中國(guó)社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)，特別是對(duì)教育產(chǎn)生了重要的影響。在實(shí)行科舉制度的歷史階段中除皇帝、貴族等世襲者外，從中央到地方的絕大多數(shù)官員都是科舉出身的，也就是說(shuō)，中國(guó)歷史上有1300年的時(shí)間主要是由科舉制度選拔出來(lái)的人員管理著。 然而，由于歷史的原因，這種系統(tǒng)的、有目的的選拔人才的考試被當(dāng)成一門(mén)科學(xué)來(lái)研究卻是在科舉制度逐漸被介紹到西方以后。 二、教育測(cè)量 20世紀(jì)初的西方，資本主義的大生產(chǎn)迫切需要大量熟練工人與各種專(zhuān)門(mén)人才，心理學(xué)特別重視個(gè)別差異和學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)的進(jìn)步又提供了必要的數(shù)學(xué)工具。因此西方在引進(jìn)中國(guó)的考試方法以后，便逐漸加以改造，把心理測(cè)驗(yàn)理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論等數(shù)學(xué)方法引人考試中，重視命題質(zhì)量分析，把考試內(nèi)容從中國(guó)的重文輕理改為文理結(jié)合、全面測(cè)量，并且特別注意把考試與現(xiàn)代教育學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，因而使對(duì)考試的研究發(fā)展成為一門(mén)科學(xué)－—教育測(cè)量學(xué)。 教育測(cè)量一般是指對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行定量化測(cè)定，主要研究對(duì)教育或訓(xùn)練效果進(jìn)行測(cè)量的原理和方法。通俗意義上的教育測(cè)量?jī)H指對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果——知識(shí)和技能的測(cè)量，也可以說(shuō)主要測(cè)量學(xué)生在教育教學(xué)影響下的心理活動(dòng)。教育測(cè)量學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的專(zhuān)門(mén)研究考試和測(cè)驗(yàn)的教育科學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初的西方，二三十年代興起，四五十年代定型，六七十年代得以迅速發(fā)展。它以現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種測(cè)試手段和現(xiàn)代技術(shù)，根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教育現(xiàn)狀、教育效果以及教育對(duì)象的學(xué)業(yè)成就、智能、品格、興趣、態(tài)度、學(xué)術(shù)傾向等進(jìn)行科學(xué)的測(cè)定和評(píng)價(jià)。教育測(cè)驗(yàn)活動(dòng)的鼻祖是美國(guó)的教育心理學(xué)之父桑代克(Thorndike)，他是當(dāng)時(shí)美國(guó)心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)人。桑代克于1904年出版的《心理與社會(huì)測(cè)量導(dǎo)論》首次系統(tǒng)地介紹了編制測(cè)驗(yàn)的原理和用統(tǒng)計(jì)方法分析命題質(zhì)量，他還用科學(xué)方法編制了首批標(biāo)準(zhǔn)化的教育測(cè)驗(yàn)學(xué)科量表。桑代克所說(shuō)的“凡物的存在必有其數(shù)量”和另一位教育測(cè)量專(zhuān)家麥柯?tīng)?McCall)補(bǔ)充的“凡有數(shù)量的東西都可以測(cè)量”這兩句話(huà)構(gòu)成了教育測(cè)量學(xué)賴(lài)以生存并發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)。目前，世界各國(guó)都極為重視對(duì)教育測(cè)量的研究。 據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)介紹，國(guó)外對(duì)教育測(cè)量的研究是極為重視的。例如，美國(guó)在第二次世界大戰(zhàn)以后，特別是在20世紀(jì)50年代后期以來(lái)，為大力提高教育質(zhì)量以便保持其“科技**”的優(yōu)勢(shì)，除制定法案外(如1958年的“國(guó)防教育法案”和1965年的“中、初等教育法案”）還動(dòng)用聯(lián)邦政府的巨款來(lái)貫徹這些法案，1975年佛羅里達(dá)州以州立法的形式要求舉行嚴(yán)格的高中畢業(yè)班統(tǒng)，以保證畢業(yè)生的質(zhì)量。后來(lái)，這種做法被很多州響應(yīng)。紐約州議會(huì)通過(guò)的“測(cè)驗(yàn)的真實(shí)性法案”中規(guī)定，測(cè)驗(yàn)必須具備信度和效度資料。這樣一來(lái)，許多教育工作者和多數(shù)的學(xué)校就不得不對(duì)自己的教育效果作出嚴(yán)肅的評(píng)價(jià)，重視測(cè)驗(yàn)的科學(xué)性和對(duì)測(cè)驗(yàn)的資料分析，從而促進(jìn)了教育測(cè)量的發(fā)展。 國(guó)外對(duì)教育測(cè)量的重視還表現(xiàn)在有專(zhuān)業(yè)的教育測(cè)量隊(duì)伍，從組織上保證了科學(xué)考試制度的實(shí)施。例如，英國(guó)的劍橋大學(xué)考試委員會(huì)(UniversityofCambrigeLocalExaminationSyn-dicate，UCLES)創(chuàng)建于1858年，現(xiàn)在世界上有一百多個(gè)國(guó)家設(shè)有考點(diǎn)，每年有數(shù)百萬(wàn)人次參加考試。它于1993年11月起陸續(xù)在我國(guó)開(kāi)考劍橋商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)（Cambridge Business English Certificate)BEC1、BEC2以及CEIBT(Certificate in English for International Business and Trade，BEC3)。第二次世界大戰(zhàn)后，不少?lài)?guó)家和地區(qū)也開(kāi)始建立專(zhuān)管考試的機(jī)構(gòu)，專(zhuān)司編制、組織、評(píng)定考試的職能，如美國(guó)的教育考試服務(wù)社(Educational Testing Service，ETS)就是世界上成立較早的、頗有名氣的一個(gè)民間考試機(jī)構(gòu)，它是由美國(guó)教育理事會(huì)(American Council on Education，ACE)、卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)（Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching，CFAT)和高等學(xué)校入學(xué)考試委員會(huì)（College Entrance Examination Board，CEEB)聯(lián)合創(chuàng)辦的。教育考試服務(wù)中心成立于1947年，現(xiàn)在全世界每年都有近千萬(wàn)考生參加它所設(shè)計(jì)和主持的近百種不同的考試，它的一萬(wàn)多考點(diǎn)分布在世界上176個(gè)國(guó)家和地區(qū)。教育考試服務(wù)中心所主持的考試有大型的教育考試，也有各種職業(yè)性考試，還有根據(jù)用人單位需要而設(shè)計(jì)的各種臨時(shí)性測(cè)驗(yàn)。例如，專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)外國(guó)留學(xué)生英語(yǔ)水平的TOEFL(Test 測(cè)驗(yàn)研究能力的研究生資格考試GRE(G
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