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國民語文能力構(gòu)成研究(閱讀篇) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576024715
- 條形碼：9787576024715 ; 978-7-5760-2471-5
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
國民語文能力構(gòu)成研究(閱讀篇) 本書特色
1.國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目研究成果，上海市重點(diǎn)圖書。 2.對國民語文能力構(gòu)成中的閱讀領(lǐng)域進(jìn)行了系統(tǒng)、創(chuàng)新性的研究： ☆構(gòu)建了描述“閱讀能力”的結(jié)構(gòu)化框架。 ☆辨識(shí)、確認(rèn)了情境中的實(shí)用性閱讀八種主要類型并具體描述了能力構(gòu)成要素，較全面地勾勒出了普通國民真實(shí)情境中的實(shí)用性閱讀的實(shí)際狀況。這八種閱讀類型分別是：(1)以獲取資訊為目的的閱讀；(2)程序性文本的操作性閱讀；(3)自我導(dǎo)向的致用性閱讀；(4)普通讀者“有難度的”理論讀物閱讀；(5)必讀理論書的分析性閱讀；(6)論說性文章的理解性閱讀；(7)批判性閱讀與批判性反思；(8)學(xué)科閱讀與學(xué)術(shù)語言能力。 ☆構(gòu)建了“測評面相的文學(xué)閱讀能力”框架模型，為系統(tǒng)地描述普通國民“文學(xué)生活”中主要閱讀類型的能力構(gòu)成及其要素奠定了基礎(chǔ)。
國民語文能力構(gòu)成研究(閱讀篇) 內(nèi)容簡介
本書的創(chuàng)新點(diǎn)主要在：（1）構(gòu)建了描述“閱讀能力”的結(jié)構(gòu)化框架，為系統(tǒng)地描述閱讀類型及其能力要素奠定基礎(chǔ)。（2）具體地描述了情境中的實(shí)用性閱讀能力，描述8種主要閱讀類型的能力構(gòu)成及能力要素。（3）構(gòu)建了“測評面相的文學(xué)閱讀能力”框架模型，為系統(tǒng)地描述普通國民“文學(xué)生活”中主要閱讀類型的能力構(gòu)成及其要素，奠定了基礎(chǔ)。 全書共分為五個(gè)部分。**部分《要略》，包括“引言”“所涉主題和內(nèi)容的研究綜述”“可發(fā)展或突破的空間：研究思路與研究內(nèi)容”和“研究結(jié)論”等。第二部分《“語篇閱讀能力”的多維度觀照》，具體論述“影響閱讀活動(dòng)的主要因素”“閱讀活動(dòng)與閱讀能力”“閱讀取向、閱讀方式與閱讀類型”“閱讀方法與閱讀策略”“過程維度與結(jié)果維度”等，描述“閱讀能力”的結(jié)構(gòu)化框架。第三部分《情境中的實(shí)用性閱讀能力》，分別論述國民主要閱讀類型及其能力構(gòu)成，包括“以獲取資訊為目的的閱讀”“程序性文本的操作性閱讀”“自我導(dǎo)向的致用性閱讀”“普通讀者‘有難度的’理論讀物閱讀”“推薦閱讀理論書的分析性閱讀”“論說性文章的理解性閱讀”“批判性閱讀與批判性反思”等。第四部分《學(xué)科閱讀與學(xué)術(shù)語言能力》，第五部分《作為普通讀者的文學(xué)閱讀能力》。
國民語文能力構(gòu)成研究(閱讀篇) 目錄
引 論：“國民語文能力”的所指
**章 所涉主題和內(nèi)容的研究綜述
一、語文能力包含哪些部分
二、要哪種取向的語文能力
三、在哪個(gè)層級上描述語文能力
四、如何描述語文能力要素
五、語文測試系統(tǒng)建設(shè)的關(guān)鍵是什么
第二章 可發(fā)展或突破的空間：研究思路與研究內(nèi)容
一、以籌劃思維解答語文能力構(gòu)成問題
二、按真實(shí)情境的功能類型設(shè)定描述層級
三、面對事情本身具體描述能力要素
四、關(guān)于研究內(nèi)容及術(shù)語使用的說明
第三章 “語篇閱讀能力”的多維度觀照
一、影響閱讀的主要因素
二、閱讀活動(dòng)與閱讀能力
三、閱讀取向、閱讀方式與閱讀類型
四、閱讀方法與閱讀策略
五、過程維度與結(jié)果維度
六、總結(jié) : 描述“閱讀能力”的結(jié)構(gòu)化框架
第四章 情境中的實(shí)用性閱讀能力
一、閱讀情境及閱讀類型
二、以獲取資訊為目的的閱讀
三、程序性文本的操作性閱讀
四、自我導(dǎo)向的致用性閱讀
五、普通讀者“有難度的”理論讀物閱讀
六、必讀理論書的分析性閱讀
七、論說性文章的理解性閱讀
八、批判性閱讀與批判性反思
第五章 學(xué)科閱讀與學(xué)術(shù)語言能力
一、學(xué)科閱讀的情境
二、透過學(xué)科看世界
三、概念、概念視角與概括性知識(shí)
四、學(xué)科閱讀的特點(diǎn)及其能力要求
五、在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展“學(xué)術(shù)語言能力”
六、“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)
第六章 測評面相的文學(xué)閱讀能力
一、文學(xué)閱讀的多重面相
二、描述“測評面相的文學(xué)閱讀”
三、“測評面相的文學(xué)閱讀能力”框架
結(jié) 語： 研究結(jié)論和后續(xù)工作
一、主要研究結(jié)論
二、本研究的創(chuàng)新之處
三、待后續(xù)的工作
主要參考文獻(xiàn)
附 錄： 匿名評審專家項(xiàng)目鑒定意見
**章 所涉主題和內(nèi)容的研究綜述
一、語文能力包含哪些部分
二、要哪種取向的語文能力
三、在哪個(gè)層級上描述語文能力
四、如何描述語文能力要素
五、語文測試系統(tǒng)建設(shè)的關(guān)鍵是什么
第二章 可發(fā)展或突破的空間：研究思路與研究內(nèi)容
一、以籌劃思維解答語文能力構(gòu)成問題
二、按真實(shí)情境的功能類型設(shè)定描述層級
三、面對事情本身具體描述能力要素
四、關(guān)于研究內(nèi)容及術(shù)語使用的說明
第三章 “語篇閱讀能力”的多維度觀照
一、影響閱讀的主要因素
二、閱讀活動(dòng)與閱讀能力
三、閱讀取向、閱讀方式與閱讀類型
四、閱讀方法與閱讀策略
五、過程維度與結(jié)果維度
六、總結(jié) : 描述“閱讀能力”的結(jié)構(gòu)化框架
第四章 情境中的實(shí)用性閱讀能力
一、閱讀情境及閱讀類型
二、以獲取資訊為目的的閱讀
三、程序性文本的操作性閱讀
四、自我導(dǎo)向的致用性閱讀
五、普通讀者“有難度的”理論讀物閱讀
六、必讀理論書的分析性閱讀
七、論說性文章的理解性閱讀
八、批判性閱讀與批判性反思
第五章 學(xué)科閱讀與學(xué)術(shù)語言能力
一、學(xué)科閱讀的情境
二、透過學(xué)科看世界
三、概念、概念視角與概括性知識(shí)
四、學(xué)科閱讀的特點(diǎn)及其能力要求
五、在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)展“學(xué)術(shù)語言能力”
六、“問題情境”中的探究學(xué)習(xí)
第六章 測評面相的文學(xué)閱讀能力
一、文學(xué)閱讀的多重面相
二、描述“測評面相的文學(xué)閱讀”
三、“測評面相的文學(xué)閱讀能力”框架
結(jié) 語： 研究結(jié)論和后續(xù)工作
一、主要研究結(jié)論
二、本研究的創(chuàng)新之處
三、待后續(xù)的工作
主要參考文獻(xiàn)
附 錄： 匿名評審專家項(xiàng)目鑒定意見
展開全部
國民語文能力構(gòu)成研究(閱讀篇) 作者簡介
王榮生，博士，上海師范大學(xué)二級教授、博士生導(dǎo)師。著作有《語文科課程論基礎(chǔ)》《語文課程與教學(xué)內(nèi)容》《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》《聽王榮生教授評課》《語文教材的教學(xué)化編制》《語文教學(xué)之學(xué)理》《語文課程內(nèi)容的合理性研究——散文為主導(dǎo)文類的困境與突圍》等。
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