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人體發育學 版權信息
- ISBN：9787030737670
- 條形碼：9787030737670 ; 978-7-03-073767-0
- 裝幀：簡裝本
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
人體發育學 內容簡介
以運動發育、發育檢查、反射與反應為中心，讓讀者理解正常兒與患兒的區別，強調康復理論與臨床技能相結合，讓康復醫學及相關專業的學生和從業人員學習人的身體、運動、精神的發育過程，深入了解有關發育期發生的障礙及其相互關系。
人體發育學 目錄
目錄
第1章 人體發育學概論 1
第1節 人體發育學基本概念 1
第2節 人體發育學的研究范圍 2
第3節 人體發育學的研究方法 3
第4節 人體發育學發展簡史 4
第5節 學習人體發育學的意義 5
第2章 正常發育規律 8
第1節 生長發育的分期及特征 8
第2節 生理功能發育 9
第3章 發育評定 17
第1節 發育評定的概念及目的 17
第2節 標準化發育評定的方法 18
第4章 胎兒期 32
第1節 胎兒宮內發育及生理功能 32
第2節 胎兒期的運動功能發育 34
第3節 胎兒期的認知功能發育 35
第4節 影響胎兒發育的因素 36
第5章 嬰幼兒粗大運動發育 39
第1節 原始反射與反應 39
第2節 嬰幼兒的粗大運動發育 46
第3節 嬰幼兒異常發育 52
第6章 嬰幼兒精細運動及自理能力的發育 54
第1節 精細運動發育的概述 54
第2節 上肢運動功能的發育 54
第3節 手功能的發育 55
第4節 生活自理能力的發育 58
第7章 嬰幼兒語言發育 63
第1節 語言的概述 63
第2節 聲音的獲得過程 64
第3節 語言發育的基礎和階段 64
第8章 嬰幼兒認知及情緒發育 69
第1節 認知功能的概念 69
第2節 認知功能的發育 69
第3節 情緒的發育 74
第9章 學齡前期、學齡期、青春期 78
第1節 學齡前期 78
第2節 學齡期 80
第3節 青春期 83
第10章 成人期 85
第1節 青年期 85
第2節 中年期 86
第3節 老年期 88
主要參考文獻 94
自測題參考答案 95
第1章 人體發育學概論 1
第1節 人體發育學基本概念 1
第2節 人體發育學的研究范圍 2
第3節 人體發育學的研究方法 3
第4節 人體發育學發展簡史 4
第5節 學習人體發育學的意義 5
第2章 正常發育規律 8
第1節 生長發育的分期及特征 8
第2節 生理功能發育 9
第3章 發育評定 17
第1節 發育評定的概念及目的 17
第2節 標準化發育評定的方法 18
第4章 胎兒期 32
第1節 胎兒宮內發育及生理功能 32
第2節 胎兒期的運動功能發育 34
第3節 胎兒期的認知功能發育 35
第4節 影響胎兒發育的因素 36
第5章 嬰幼兒粗大運動發育 39
第1節 原始反射與反應 39
第2節 嬰幼兒的粗大運動發育 46
第3節 嬰幼兒異常發育 52
第6章 嬰幼兒精細運動及自理能力的發育 54
第1節 精細運動發育的概述 54
第2節 上肢運動功能的發育 54
第3節 手功能的發育 55
第4節 生活自理能力的發育 58
第7章 嬰幼兒語言發育 63
第1節 語言的概述 63
第2節 聲音的獲得過程 64
第3節 語言發育的基礎和階段 64
第8章 嬰幼兒認知及情緒發育 69
第1節 認知功能的概念 69
第2節 認知功能的發育 69
第3節 情緒的發育 74
第9章 學齡前期、學齡期、青春期 78
第1節 學齡前期 78
第2節 學齡期 80
第3節 青春期 83
第10章 成人期 85
第1節 青年期 85
第2節 中年期 86
第3節 老年期 88
主要參考文獻 94
自測題參考答案 95
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人體發育學 節選
第1章 人體發育學概論 人體發育是從生命開始到生命結束的整個過程。人體的結構和功能是按一定規律分化、發育、統合、多樣化、復雜化的過程。人體發育學是研究人體生命全過程的科學，是對人體的生理、認知、情感和心理等方面的研究，是康復治療的前提和基礎。 第1節 人體發育學基本概念 一、人體發育學的定義 人體發育學（human development science）屬于發育科學領域，是一門新的學科，是研究人體發生、發育全過程及其變化規律的科學。人體發育為從生命的開始（出生）經歷生長、成熟、老化到*終生命結束（死亡）這一過程（圖1-1-1）。研究對象是伴隨時間過程而變化的人體。 圖1-1-1 生命的過程 發育是一個固定的變化過程，是身體、認知、情緒、社會等各種功能隨時間發展變化的過程。人體發育包括生長、發育、成熟這三個重要概念。 生長（growth）：指兒童體格上的長大，是一個量的變化過程。表現為身體器官和形態上的變化，如身高、體重、頭圍、胸圍等指標的增加。 發育（development）：是指一系列生理、心理和社會功能的發展，包括運動功能發育、感知發育、思維發育、語言發育、心理發育、學習能力的發育等，是質的改變。生長和發育密切相關。 成熟（maturation）：有兩層含義，生物學上成熟是指生命體的結構和功能在成長過程中成為穩定的、完全發育的狀態。心理學上的成熟是指自我內在的調節機制趨于完善和穩定的狀態。自我調節機制決定了個體發育方向、發育順序、表現時期等一系列的過程。所以成熟與遺傳基因密切相關。雖然兒童的生長發育是有規律性的，但也有發育緩慢、發育異常的行為表現，如孤獨癥出現的刻板行為、注意力不集中、不能保持片刻安靜等。 二、發育的特點 發育具有個性化的構造與機能的質和量的變化，在這種變化中又存在共同的特征和傾向，相互聯系，相互作用。發育具有以下特點。 （一）發育的連續性 發育是指從誕生到死亡呈現的螺旋狀、漸進的一個連續性的過程。 （二）發育的順序性 發育具有一定的可預測的順序性，從胎兒期開始到獲得步行能力具有一定的順序，按照頸定（穩定的頸部控制）、翻身、腹爬、坐位、手膝位爬行、站起、立位、步行獲得步行能力。手的機能和語言及社會性功能的發育與粗大運動功能發育一樣，具有一定的順序性。 （三）發育的方向性 發育具有一定的方向性，遵循從頭到尾（cephalocaudal）、從中樞到末梢（proximo-distal）的方向，從原始反射到高層次的反應，從重力姿勢到抗重力姿勢方向的發育規律。 （四）發育速度的不同 發育的過程具有一定的節奏性，身體各部位發育的速度不同，有的器官發育迅速，可以是不連續的急劇的變化，有的器官發育緩慢，也有發育停止的時期。如腦的重量在6歲可達到正常成人的90%左右。 （五）發育的個體差異性 由于遺傳和環境等因素的影響，人與人之間的發育是不同的，如嬰幼兒的體重和身高、運動功能方面、開始說話的時間、青春期發育的時間、老年期老化的速度等各個領域都會出現個體差異，但是這種個體差異是有一定范圍的，如果差異性過大，則應結合臨床表現判斷是否屬于疾病的范疇。 （六）分化與統合 人從發育初期的未分化狀態進入到分化狀態，逐漸整合發揮各自功能，形成一個更復雜的整體，分化統合的個體。小兒在幼兒期開始學走路時是一步一步蹣跚邁步，然后逐漸出現邁步行走、跑步、跳躍。人在幼兒期玩簡單的游戲，隨年齡的增長，游戲的復雜性也隨著增加，這需要人的自身綜合能力的提高，這個過程也是人體發育分化統合的結果。 （七）相互的關聯性 人體在各種不同的地域中生活，受不同的環境的影響。人體的發育是遺傳基因與環境因素相互作用的結果。在發育過程中運動與心理、精神、社會性等身心各領域相互影響相互作用。 第2節 人體發育學的研究范圍 一、正常發育規律 （一）運動功能發育 運動功能是伴隨人體成長不斷分化、多樣化、復雜化的過程，運動功能受身高、性別、遺傳、社會環境等因素的影響，生活年齡會有和發育年齡不一致的情況，所以運動功能的發育過程也是成長、成熟的過程加上對生活經驗和生活環境的適應過程。 （二）心理功能發育 人的行為、注意力、記憶力、分析判斷力、人格特征、言語、情緒和情感的形成、穩定、衰退的過程構成心理學上的發育。如人進入老年期以后，雖然身體的靈活性減退了，但是語言能力可能還會繼續加強。對不斷學習的人來說，將語言和具體操作性動作結合起來，心理社會功能仍能呈現增強趨勢。 （三）智能發育 智能包括能力和智力，是個性特征的兩個重要方面。了解這兩個方面，有助于了解腦功能和器質性病變的問題。 （四）社會功能發育 社會功能發育是指社會知覺、人際吸引、人際溝通及其相互作用。社會功能的健康發育，會對形成積極向上的人生觀起到重要作用。 二、異常發育及其影響因素 當生長發育違背正常規律時，就會發生形態及功能的障礙，其影響因素包括先天因素和后天因素、內在因素和環境因素。主要有運動功能障礙、行為障礙或異常、語言障礙、學習障礙、智力障礙等。 三、發育評定 發育評定是指通過對不同的方法和手段對生長發育的水平、趨勢、過程、特點等進行觀察和研究，收集評定發育方面的病史和相關資料，提出假設，實施檢查和測量，對結果進行比較、分析、解釋并形成結論和障礙診斷。 第3節 人體發育學的研究方法 一、定性分析在發育研究中的應用 定性分析是對分析對象的性質、特點、發展變化規律作出判斷的方法。發育的定性研究能夠揭示人體發育的順序、變化規律和機制。 二、定量分析在發育研究中的應用 在人體發育實驗中多使用定量分析的研究。定量分析是對各種現象的數量、數量特征、數量變化進行分析，由量而定性。定量分析更能對研究對象的認識精確化，更加科學。**個將定量分析作為分析問題的基礎思維方式的學者是伽利略，他用實驗數據準確地代替了人們主觀臆想，使事物的定性更加科學，更加準確。定量分析是監測和提高康復質量、判斷康復療效的*主要科學手段。 三、觀察法在發育研究中的應用 觀察法是統計學的基本方法之一，也可作為研究發育現象的手段。大量的發育現象是通過觀察統計才得出結論。 四、多因素分析在發育研究中的應用 在人體發育學中，許多現象的發生、發展、變化是多種因素在一定條件下相互影響、相互制約產生的共同結果。因此在研究過程中會用到記述性研究的“多因素分析”，即通過多個變量對數據進行分析的方法，如調查行為和運動的關系，調查各種環境條件、致病原與機體的狀況和發育的關系。 五、整體性和個別事例性研究方法在發育研究中的應用 （一）整體性研究方法 所謂整體性研究方法是指以多數人作為被檢查者，將這些人作為研究的一個集團對象，發現或明確發育學上的共性和一般性的特點。 （二）個別事例性研究方法 個別事例性研究是以特定的個人作為研究對象，對其生物學上的特征和生活經歷及復雜的關系進行多年的追蹤，目的是明確其發育過程。例如，如果有個小孩到了18個月還不能行走，那么我們就認為這個小孩步行發育落后，然后再找出其發育落后的原因。 六、縱向研究和橫向研究在發育學中的應用 （一）縱向研究 縱向研究（longitudinal study）是在一定的計劃中以個人或者一個集團為對象，定期對同一側面反復進行測定，隨著年齡的變化進行追蹤調查的方法。縱向研究的優勢是能夠清晰地看到同一個人成長發育過程的指標、狀態，也可以對發育中的各個因素進行分析。 （二）橫向研究 橫向研究（cross-sectional study）是在同一時間內對各個對象進行觀察與測定，在相互比較的基礎上對特定因素或各種因素間的關系進行分析與考察的研究方法。它客觀地反映了某一時點的發育特征。 第4節 人體發育學發展簡史 一、國外的發展簡介 （一）運動學方面 古希臘哲學家泰勒斯（Thales，公元前624－前547）在人類的本性與發育的學說中*早使用了“發育”一詞。 在18世紀的法國大革命時期，人們開始關注兒童的生長。 美國兒科醫生格塞爾（Gesell）于1947年從外部觀察行為和反應來判斷神經生理的成熟度，通過大量的橫向研究，出版了《發育診斷學》，書中從運動發育、適應行為、語言、社會行動四個領域，從出生到4周歲為止，將發育分為21個階段并制訂了各階段的標準。他認為發育是行動的變化，需要身體的準備階段。《發育診斷學》在中樞神經系統障礙的早期發現、早期干預和治療中發揮了重要的作用。 美國學者弗蘭肯貝格（Frankenburg）和多茲（Dodds）于1967年從粗大運動、語言、精細活動與適應、個人與社會四個方面制訂了丹佛發育篩選測試評定量表（詳見第3章），該量表沿用至今。 1980年以后，在新生兒的行為評定、高危兒的早期干預和兒童康復等方面，美國和日本的學者進行了大量研究，并且出版了大量的專著。 （二）心理學方面 回顧人體發育學的歷史，古希臘哲學家亞里士多德（Aristotle，公元前384—前322）很早就提出了潛能與實現說，解釋了世界的運動性和變化性，證實了生命具有實現自我潛能的觀點。 18世紀，英國學者洛克（Locke）提出人出生時是一張白紙，不存在善良和邪惡，培養兒童的認知和習慣需要依靠教育的力量，需要通過學習和經驗促進精神層面的發育。 20世紀美國的兒科醫生格塞爾（Gesell）從分析兒童的行為入手，研究行為發展理論，認為人的行為是經過胎兒、嬰兒、幼兒、成人等的成長過程。 奧地利的心理學家弗洛伊德（Freud）創立了精神分析理論，認為將一個人的精神世界分為三個方面，“本我”“自我”“超我”。“本我”認為人體的發育與人格有關，將兒童的發育分為口欲期、肛門期、生殖器期、潛伏期、生殖期五個階段。 20世紀80年代至今，各國對人體發育學的研究更加深入和廣泛，美國成立了行為和發育兒科學會，出版了有關發育方面的期刊，日本、英國和德國在此方面進行了大量的研究，并以此為基礎出版了大量的專著。 （三）神經心理學 加拿大著名心理學家唐納德 赫布（Donald Hebb）在1949年出版的《行為的組織》中，提出了其神經心理學理論。赫布認為神經網絡的學習過程*終是發生在神經元之間的突觸部，發現刺激大腦多神經的網絡能夠提高效率的對沖法則。 美國神經科學、心理學教授安東尼奧 達馬西奧（Antonio Damasio）以情緒為出發點，從演化的角度重新闡釋了人類意識的產生路徑，其研究成果被各學科研究者廣泛引用。他于1999年發現嬰兒在空腹哭泣后進行母乳喂養，得到滿足后出現的愉快情緒會引起良性生理變化，會使親子關系更加密切。 二、國內的發展簡介 我國古代教育家在教育理論和實踐上已經涉及許多兒童心理發育方面的研究，但兒童發育在古代尚未作為一門獨立學科在我國出現。 20世紀初期，我國*早的兒童心理學家陳鶴琴到美國哥倫比亞大學師范學院攻讀教育學和心理學研究生。回國后，他以自己的兒子為研究對象，從出生之日起，對其身心發展作連續觀察和文字、攝影記錄，研究長達808天，依據這些研究和實驗，他于1925年出版了《兒童心理之研究》，這是我國**本發展心理學著作，它成為我國兒童心理學開拓性和奠基性的著作。艾華于1935年出版了《兒童心理學綱要》。黃翼于1936年出版了《神仙故事與兒童心理》，1938年
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