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父母的期望:克服家庭和校園中的驕縱文化 版權信息
- ISBN：9787512513648
- 條形碼：9787512513648 ; 978-7-5125-1364-8
- 裝幀：一般純質紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
父母的期望:克服家庭和校園中的驕縱文化 本書特色
暢銷書《目標感》作者又一力作 兒童發展心理學代表作 家庭教育轉向之作：“愛與自由”轉向“全面發展的人”（品格與技能培養） 中國“核心素養”教改推薦讀物 心理學家首次揭示“溺愛”的文化成因與相關養育指導 撥開理論迷霧，釋放焦慮，讓養育重回父母的直覺 打造“向上生長”的家庭氛圍，兒童心理學家為父母提供理論導圖與養育指導 了解孩子發展的需要：每個父母都應該讀一本兒童發展心理學著作
父母的期望:克服家庭和校園中的驕縱文化 內容簡介
本書是一部兒童心理學里程碑之作，標志著研究方向的一種轉變。從兒童心理學的專業研究中，分析溺愛對孩子性格以及未來人生的不利影響，并由此提出在家庭和學校中如何為孩子樹立恰當期望，以便激勵他擁有更加積極和卓越的人生。在心理學的支持下，孩子的自尊開始為父母所重視，但*新的心理研究又發現，如果父母時刻“把孩子放在**位”，則會導致他出現各種問題和陷入發展困境。以此研究為基礎，作者對理論加以補充修正，并為父母和老師提供切實的執行參照方法。
父母的期望:克服家庭和校園中的驕縱文化 目錄
**部分 青少年的“士氣低落”
第1 章 關于未來生活的一種想象
在我的整個職業生涯中，我一直是一名社會學家，我珍視心理學、人類學和社會學方面的偉大著作為我們提供的有關人類發展的真知灼見。但是，每一個有效的見解，都伴隨著很多謬論。而這些謬論又反過來引出了有關青少年本質以及如何充分發揮青少年潛力的有害結論……
荒蕪的社區
回到當下
成長之難，成長之易
過往的故事
再次回到現在：青少年、科學和社會
現代的錯誤觀念
第2 章 成長之“易”
富裕的生活和社會的進步給當今中產階級家庭的孩子們帶來的好處是毋庸置疑的。這對于無數孩子來說無疑是種好運，收回這些好運是愚蠢的。但與許多好運一樣，它們也伴隨著我們必須提防的風險……
時代帶給成長的改變
當今孩子的美好生活
美好生活，正在悄悄發生改變
第3 章 成長之“難”
在一兩代人以前，人們之間的關系是建立在相互信任和關心的基礎上的。而新的關系往往建立在工具性的目的上，而不是人際交往的目的上；這種關系是建立在欺騙和自我保護基礎上的，而不是建立在誠實和尊重基礎上的……
青少年成長的悲劇
美國社區經濟和文化的墮落
為青少年提供有益成長環境的基層組織
強大的挑戰與崇高的目標
“匆忙”的年輕父母
第二部分 錯誤的方向
第4 章 現代錯誤概念之一：自我意識增強與精神墮落
現代性代表著一種共同的信念：我們可以超越自然和傳統的束縛而取得進步。現代科學技術確實征服了自然，給我們帶來了巨大的物質利益；社會變革在許多方面使得傳統似乎變得不合時宜。然而，現代性的勝利伴隨著許多犧牲，其中之一便是我們傳統的社區意識……
現代性的益處與弊端
自我意識至上
切實而積極的自尊
沒有什么可以信仰
被忽視的家務
培養孩子的精神信仰
第5 章 現代錯誤概念之二：錯誤的對立
在今天關于青少年的公開討論中，*扭曲、*令人不安的是教育和育兒觀念不必要的兩極分化。對立思維占據了主導地位。在教育中，我們爭論的問題是：我們應該教孩子學科知識還是思維技能；我們應該讓學校變得有趣還是嚴格；我們應該通過看字讀音教學法還是整體語言教學法來教授閱讀；我們應該強調品格還是成績……
觀念的兩極分化/ 139
以兒童為中心的失衡/ 146
以成年人為中心的失衡/ 162
兒童的天性/ 175
第三部分 家庭與學校的回應
第6 章 自然的美德
就在幾代人之前，我們的祖母們之間還流傳著這樣的說法：“孩子們是有韌性的！边@是祖母們給自己初為人父母的孩子們提供的一點令人安慰的智慧……
關于天性的假設
適應和學習的天性
道德品行
第7 章 兒童智力和道德發展的指導框架
社會化的主要任務是將一種文化中非常寶貴的工具傳授給年輕一代。這些工具包括知識、技能、習慣、態度、價值觀、實踐、理解能力，以及其他諸多習得性精神和行為產物……
青少年所需的指導
搭建代際之間的橋梁
建構完整兒童
品格的社會化：習慣與反思的統一
第8 章 養育方式
父母的情感壓力可能是多種多樣的。*良性的壓力是自我誘導的壓力。許多盡職盡責的父母擔心讓孩子感到失望，擔心因為自己不夠敏感或周到而傷害他們，擔心沒有精心保護好他們使其免受世界上的各種危險……
焦慮的父母
家庭的壓力
養育的目標
管教的策略
*小充分性原則
過度的表揚
第9 章 學校教育
除了公立學校，還有什么機構可以讓一個社會中的所有孩子都能上學？還有什么機構能夠為每一個孩子提供培訓、支持、指導以及未來成功的機會？還有什么機構可以廣泛傳播能夠將社會凝聚在一起并確保其穩定治理的基本知識和技能？只有公立學校才有這種普及性……
公立學校面臨的壓力
良好的學校教育對每個孩子的重要性
當今公立學校的不足之處
改革我們的學校
標準與評估
課程發展方法
教育方式
第10 章 社區與青少年精神
“養育一個孩子需要一個村莊”，這句話確實很有道理。一個成長中的孩子的首要需求是一個擴大化的社區支持網絡。然而，社區仍然是一個難以捉摸的概念，因為它存在于社會機構之間的交流互動中，而非存在于機構或人身上……
至關重要卻難以捉摸的社區
為未來幾代人建設社區
重獲社區的道德聲音
社區與青少年精神
后記
我們時代的其他寓言
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父母的期望:克服家庭和校園中的驕縱文化 節選
第5章 現代錯誤概念之二：錯誤的對立 觀念的兩極分化 在今天關于青少年的公開討論中，*扭曲、*令人不安的是教育和育兒觀念不必要的兩極分化。對立思維占據了主導地位。在教育中，我們爭論的問題是：我們應該教孩子學科知識還是思維技能；我們應該讓學校變得有趣還是嚴格；我們應該通過看字讀音教學法還是整體語言教學法來教授閱讀；我們應該強調品格還是成績；我們應該鼓勵孩子養成良好的習慣，還是培養他們的反思能力。在家庭中，我們爭論父母是應該強調自由還是責任，是應該強調自我表達還是管教。在社區里，一些人主張增加孩子們的權利，另一些人則主張增加孩子的責任。還有一些問題也可能會產生爭議，例如我們是應該直接勸告孩子們戒掉毒品和性欲，還是否應該更詳細地指導他們認識其風險。 在每一種情況下，都會發生激烈的辯論，就好像所有的可替代方案都是相互排斥的，是勢不兩立的，而不是相互聯系的。政治領袖和民間領袖采取了過于簡單化的立場，并在這些立場之間制造了巨大的鴻溝。許多人是故意這樣做的，以便在有爭議的問題上把自己放在一邊，把對手置于另一邊。這就是現代的政治策略，即制造情感“楔子”來吸引選票。就復雜的社會問題而言，這種策略既不負責任，又不實事求是。真理總是夾在虛假的對立面之間，喪失在巨大的鴻溝之中。 育兒問題的兩極分化，除了讓真相變得撲朔迷離外，還導致老年人群體陷入癱瘓，他們本應該被動員起來為年輕人提供指導的。對立思維造成的癱瘓是導致今天如此多年輕人迷失發展方向的主要原因。為了改變年輕人普遍士氣低落的現象，負責任的成年人需要團結一致，而不是互不買賬。 我們未能在全國范圍內發起品格教育倡議，這就是對立思維會造成嚴重惡果的一個明顯例子。這并不是說，人們沒有就學校是否應該傳授價值觀或傳授哪些價值觀達成一致意見。事實上，人們已達成了廣泛的共識，即我們需要一些教育項目向年輕人傳播核心的社會價值觀。1993年一項蓋洛普民意調查顯示，超過90%的美國父母同意公立學校傳授這些核心價值觀：道德“金規則”、道德勇氣、關愛、對不同種族和民族背景的人的包容、民主和誠實。（事實上，97%的受訪者支持誠實這個核心價值觀；這讓人不禁感到好奇剩余3%的人在想什么。） 這樣的共識表明了人們共同關心的問題，人們應該針對這樣的問題形成強有力的公共政策。然而，在1994年春天，一項支持品格教育的專題會議和某些示范性項目的溫和決議，在美國國會委員會中被以23票對6票的懸殊差距徹底否決。這是美國國會近年來第7次拒絕品格教育倡議，盡管實際的情況是，正如一位孤立無援的國會支持者哀嘆的那樣，“整個國家都在為此而吶喊”。 原因何在呢？政客們選擇了忽視人們對于向年輕人傳播價值觀達成的廣泛共識，轉而關注導致全國人民分裂的熱點爭議問題：墮胎、同性戀、禁欲和宗教表達，等等。正如一位記者所說：“自由主義者擔心品格教育運動可能會為宗教與公共教育的融合大開方便之門……與此同時，保守派人士擔心品格教育會傳播政治正確和削弱父母權威！蹦憧赡軙J為，鑒于人們共同關心的青少年行為問題，雙方可能會同意支持關注誠實、關愛、民主等的品格教育計劃，而將其他問題留在私人領域。但是，人們在更具爭議的問題上的持續對立，已經斷送了人們進行任何合作的可能性。 這樣的癱瘓已經蔓延到了整個教育領域和其他領域。正如一位報道品格教育困境的記者所寫的那樣：“華盛頓發生的爭議與這樣一個事實有很大的關系：聯邦政府插手教育的幾乎每個方面，這實際上導致了多年的不和諧！闭疄榻鉀Q其他嚴重的青少年問題如吸毒和早孕所作的努力，都因為類似的令人無奈的爭吵而屢屢受挫。我們似乎寧愿互相爭斗，也不愿結成統一戰線，為青少年提供他們所需的指導。 為什么在面對許多非常嚴重的社會問題時相互對立的立場仍然存在呢？我們只能揣測。一些人指出，現代媒體的貪婪和煽情主義滋生了一種破壞性的“批判文化”。一位觀察家寫道：“如果公共討論是一場論爭，那么每個問題都必須有兩個方面—不多也不少……批判文化的基本信念是，有反對意見才會有真相！ 在青少年發展方面，這樣的情況尤其成問題。雖然在民主社會中，公共生活的許多領域的確可以通過激烈的辯論得到改善，但在青少年發展問題上，太多的對立沖突只會適得其反。它侵蝕了人們一致認可的價值觀。我們成年人需要凸顯這些價值觀，從而確保所有的孩子完成社會化過程。我們的很多社區未能為年輕人提供正確的發展方向，恰恰是因為我們已無法再達成這樣的共識。 情況并不總是這樣。雖然哲學家和社會學家一直對青少年的發展及其*好的促進方法爭論不休，但是這樣的爭論并沒有演變成公共領域針鋒相對的政治辯論。一方面，有關人類發展的錯綜復雜的問題不能被簡化為沙文主義。教育和兒童醫學方面的問題被視為技術問題，需要一定程度的專家分析。另一方面，道德問題，如兒童的品德發展，被視為私人問題，而不是公共問題。在通常情況下，這類問題都由教會和家庭來處理。在大多數社區，人們對什么*有利于兒童發展已有普遍共識。如果人們對這樣的事情持有不同的意見，那么這些意見也不會公開討論。 這一切都發生了變化。近年來，公眾人物在教育、“家庭價值觀”和育兒方面采取了強硬的立場，以期謀取自己的政治優勢。人們對待青少年發展的態度已變得截然不同且兩極分化，而促成這種兩極分化已經成為新的政治戰略的核心組成部分。新的政治戰略就是創造文化“楔子”問題，讓政治候選人與其競爭對手區分開來。 例如，在1988年和1992年的總統選舉中，兩個主要政黨都有意識地將教育帶入政治辯論的舞臺。一些重要的公眾人物就擇校和學生考試分數等教育問題發表了政治演說。他們還討論了家庭問題，比如單親家庭的困難以及女性是否應該成為全職母親。這些政治對手因其在育兒問題上公開發表觀點而受到了猛烈的抨擊，因為這些問題曾被認為是非常私人的問題。 實施這一戰略對于政治家來說是值得的，因為我在本書**部分概述的青少年問題正日益引起人們的關注。不幸的是，這一戰略在確定科學合理的育兒方式方面具有的價值與它的政治回報并不相稱。事實上，正如我將要證明的那樣，兩極分化本身正在惡化它原本想要解決的社會問題—包括現在父母的失望和年輕人的士氣低落。 為了確保我們年輕人的未來，我們需要重建一位社會學家所說的“青少年憲章”—即我們應該引導年輕人達成什么樣的行為和目標的不成文的社會共識。弗朗西斯·揚尼（Frances Ianni）在一項針對300多個美國城鎮的研究中發現，與被廣泛宣傳的富裕程度、種族、地理位置、家庭結構或社會地位等因素相比，“青少年憲章”可以更好地預測青少年的健康行為。 對于所有理解多重影響之源對孩子的社會發展至關重要的人來說，這一點并不令人感到驚訝。年輕人從他們生活中的所有人（甚至包括他們從電視廣播中了解的公眾人物）那里接收關于什么是對的和什么是錯誤的信息。正如我將在第7章中所闡述的，多重信息來源協同發揮作用，引導孩子朝著有益的方向發展。當這些信息相互沖突時，它們就會失去一致性。這可能是年輕人在生活中感到困惑和士氣低落的主要原因之一。 兩極分化還有其他意想不到的有害影響。它過分簡化了針對當今青少年問題的可替代解決方案，并將這些解決方案相互隔離開來。結果，沒有任何一種解決方案足以應對我們面臨的挑戰。犯罪和暴力、年輕人令人不安的冷漠、低成就、自我中心、有可能吞沒整整一代人的士氣低落浪潮，這些都是錯綜復雜的、多種因素導致的問題，任何簡單的解決辦法都無濟于事。要打贏這場硬仗就需要集思廣益，就需要我們社會各階層的共同努力和合作。沒有一個單一的解決方案足以解決問題，特別是當這個解決方案的提出是為了一個間接的目的—彰顯一個非常明顯和容易理解的政治立場的時候。 在本章中，我談到了一些錯誤的對立，它們源于并反過來助長了對當今青少年問題的過度政治化的公開討論。我在本章中的中心思想是：我們的對立心態讓我們對更微妙和更復雜的真相視而不見，而如果我們要給兒童提供適當的指導，我們就必須掌握這些真相。除非我們越過這些錯誤的對立，認清兒童的天性和他們的發展需要，否則我們只會讓年輕人沉淪在他們的冷漠和憤世嫉俗中。 許多錯誤的對立源于對孩子和成年人之間的正確關系的不同看法。這里*根本的兩極是“以兒童為中心”和“以成年人為中心”的傾向。這種兩極分化導致了人們在諸多問題上的看法出現了很大的分歧，例如孩子們的教育需求、他們的權利和責任以及父母的管教等。我認為，這種兩極分化創造了兩種失衡的立場—以兒童為中心的立場和以成年人為中心的立場—以及在這兩種立場之間極端的、非理性的搖擺。這種兩極分化還催生了一系列關于孩子天性的錯誤對立。這里的爭議在于：孩子們的能力有多強—孩子們的能力有多弱；他們有多頑劣—他們有多脆弱；他們是如何學習讀寫和其他技能的—他們如何才能*好地發展品格和能力。每一種錯誤的對立都掩蓋了真相，轉移了我們的注意力，使我們不再迫切地努力尋找建設性的方法來培育今天所有的年輕人。
父母的期望:克服家庭和校園中的驕縱文化 作者簡介
威廉·戴蒙（William Damon），當今世界研究人類發展***的學者之一，被譽為“影響世界的50位心理學家之一”，兒童心理學權威巨著《兒童心理學手冊》（Handbook of Child Psychology）（四卷本）總主編，斯坦福大學教育系教授，斯坦福大學青少年中心主任，美國國家教育科學院院士。
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