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深度整合式教學 版權信息
- ISBN：9787576037357
- 條形碼：9787576037357 ; 978-7-5760-3735-7
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
深度整合式教學 本書特色
一種以問題解決為導向的教學新樣態。 深度整合式教學打破了教材原有的知識順序，對教學內容進行重組，變單純的學科體系學習為主題學習。深度整合式教學以主題為引領，全員、全面、全程整合多門課程內容、多種教學方式和多類教學評價，強調在教師的引導下，讓學生進行主題、實踐、探究和跨學科學習。在深度整合的理念下，教學內容從單一學科的系統編排到跨學科的主題重組，教學實施從知識體系傳授到系列化主題探究，深度整合式教學致力于通過對多種教學方式進行整合優化，將多種評價方式結合，促進學生關鍵能力的培育。深度整合式教學在教學邏輯結構層面發生了變化，即從遵循學生認知規律的發展到重視學生綜合能力的培養。
深度整合式教學 內容簡介
以強化學生關鍵能力為價值取向，審視中小學教育，普遍存在學科內容總體分科太細，跨學科教學不夠；教學方式單一，多種教學方式整合實施不夠等弊端。為此，本書論述了如何選擇適合開展主題學習的課程實施“深度整合式教學”：以主題為引領，全面整合多門課程內容和多種教學方式，在教師幫助下，全員學生實現全程的主題、跨學科、實踐、探究學習。 本書擬從“深度整合式教學”內涵闡釋、“深度整合式教學”操作體系、“深度整合式教學”資源支持、“深度整合式教學”設計案例和“深度整合式教學”實踐效果等方面表達“深度整合式教學”改革成果，迎接義務教育新課標的修訂，為基礎教育轉型發展做貢獻。
深度整合式教學 目錄
章 教學沉疴費思量
一、 教學內容重知識、輕能力
二、 教學方式單一、欠整合
三、 教學評價“唯分數”
四、 先行改革催生深度整合式教學的產生 第二章 舊雨新風催春苗
一、 學校發展回望路
二、 研究學生“發展期”
三、 后“茶館式”教學的研究
四、 深度整合式教學應運而生 第三章 教學新論葆精華
一、 建構主義學習理論的支撐
二、 學生本位價值取向的指導意義
三、 深度整合式教學的概念界定與假設 第四章 精雕細琢繪藍圖
一、 初繪與構圖：全新教學樣態的實踐探索
二、 孕育與嫁接：實踐研究的推進
三、 縱深與發展：實踐研究空間的拓展
四、 完善與提高：實踐研究的深入遞進 第五章 傾心凝聚結碩果
一、 形成深度整合式教學的基本理念與特征
二、 開發深度整合式教學的優質主題
三、 優化教學環節，提高教學效能
四、 形成協同研修模式，促進教師專業發展
五、 創設一體化信息平臺，助力研究深化
六、 開發現代化學習空間，促進能力培育 第六章 新花綻放滿園春
一、 精心設計高質量學習主題
二、 優秀案例之“繡美家園”：走進美麗校園
三、 優秀案例之“智慧生活”：設計溫馨家園
四、 優秀案例之“探覓文化”：體味文化之旅
五、 優秀案例之“啟夢科學”：鑄就科學素養
六、 優秀案例之“社會萬象”：審視社會問題 第七章 辛勤耕耘獲豐收
一、 學生的關鍵能力大幅度提高
二、 學生的自主學習能力顯著提升
三、 教師的教學方式全面優化
四、 深度整合式教學的效應輻射 第八章 吾將上下而求索
一、 課程綜合化改革的突破
二、 反思課程綜合化改革
三、 深度整合式教學的創新價值
四、 改革無涯，踔厲前行 后記
一、 教學內容重知識、輕能力
二、 教學方式單一、欠整合
三、 教學評價“唯分數”
四、 先行改革催生深度整合式教學的產生 第二章 舊雨新風催春苗
一、 學校發展回望路
二、 研究學生“發展期”
三、 后“茶館式”教學的研究
四、 深度整合式教學應運而生 第三章 教學新論葆精華
一、 建構主義學習理論的支撐
二、 學生本位價值取向的指導意義
三、 深度整合式教學的概念界定與假設 第四章 精雕細琢繪藍圖
一、 初繪與構圖：全新教學樣態的實踐探索
二、 孕育與嫁接：實踐研究的推進
三、 縱深與發展：實踐研究空間的拓展
四、 完善與提高：實踐研究的深入遞進 第五章 傾心凝聚結碩果
一、 形成深度整合式教學的基本理念與特征
二、 開發深度整合式教學的優質主題
三、 優化教學環節，提高教學效能
四、 形成協同研修模式，促進教師專業發展
五、 創設一體化信息平臺，助力研究深化
六、 開發現代化學習空間，促進能力培育 第六章 新花綻放滿園春
一、 精心設計高質量學習主題
二、 優秀案例之“繡美家園”：走進美麗校園
三、 優秀案例之“智慧生活”：設計溫馨家園
四、 優秀案例之“探覓文化”：體味文化之旅
五、 優秀案例之“啟夢科學”：鑄就科學素養
六、 優秀案例之“社會萬象”：審視社會問題 第七章 辛勤耕耘獲豐收
一、 學生的關鍵能力大幅度提高
二、 學生的自主學習能力顯著提升
三、 教師的教學方式全面優化
四、 深度整合式教學的效應輻射 第八章 吾將上下而求索
一、 課程綜合化改革的突破
二、 反思課程綜合化改革
三、 深度整合式教學的創新價值
四、 改革無涯，踔厲前行 后記
展開全部
深度整合式教學 作者簡介
高燕，1990年畢業于華東師范大學化學系，現任上海市靜安區教育學院附屬學校副校長，中學高級教師，上海市“園丁獎”獲得者，靜安區學科帶頭人，“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究（第三輪）”專家指導團成員，第四期上海市名師名校長“高峰計劃”學員。承擔市、區多項教育科研課題和實踐項目研究，多篇論文在核心期刊發表。作為主要研究者參與“后‘茶館式’教學：走向輕負擔高質量的實踐研究”，成果榮獲2014年教學成果一等獎；主持“深度整合式教學：國家綜合課程統整實施新樣態”，成果榮獲2022年上海市市級教學成果特等獎。
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