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目標與戰(zhàn)略——邁向2030年的中國教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787576035940
- 條形碼：9787576035940 ; 978-7-5760-3594-0
- 裝幀：平裝
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
目標與戰(zhàn)略——邁向2030年的中國教育 本書特色
理解中國式教育現(xiàn)代化的鑰匙。 《目標與戰(zhàn)略：邁向2030年的中國教育》是國家社科基金2017年度教育學重大招標課題“我國教育2030年發(fā)展目標及推進戰(zhàn)略研究”的終結(jié)性成果。基于課題研究的學術寫作使本書具備了如下主要特色：在可持續(xù)發(fā)展與現(xiàn)代化兩大主題之間探尋內(nèi)在一致并保持必要的張力；堅守本土創(chuàng)新并吸納域外經(jīng)驗以實現(xiàn)有機融通；響應國家戰(zhàn)略且關注地方特色戰(zhàn)略以實現(xiàn)整體推進；兼顧東部揚長率先與中西部后發(fā)趕超并寄望于共同卓越；注重戰(zhàn)略規(guī)劃及其實施又高度重視制度和技術保障；既有扎根本土的堅持性又有擘畫未來的想象力。
目標與戰(zhàn)略——邁向2030年的中國教育 內(nèi)容簡介
教育現(xiàn)代化，是一個國家、民族或地區(qū)的教育在適應現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的過程中，不斷調(diào)整傳統(tǒng)上延續(xù)下來的教育思想觀念、教育制度規(guī)范、教育內(nèi)容和方法以及教育行為等，逐漸形成新的教育形態(tài)及其現(xiàn)代性特征的過程，這是一個漸變的潛移默化的“化”的過程。這種“化”從維度上看，體現(xiàn)在各級各類學校教育及家庭教育和社會教育的運行之中；從層次上看，則體現(xiàn)于深層的內(nèi)在性的思想觀念或精神、中間層的規(guī)范性的制度體系，還有表層的物質(zhì)條件、裝備和技術中。也就是說，教育現(xiàn)代化體現(xiàn)為一種空間式的存在，且滲透于一切教育活動領域。基于《中國教育現(xiàn)代化2035》和聯(lián)合國《2030可持續(xù)發(fā)展議程》及《教育2030行動框架》的內(nèi)涵解讀，深究教育現(xiàn)代化發(fā)展的相關理論，結(jié)合中國國情以及作者與國內(nèi)教育現(xiàn)代化樣本區(qū)/樣本校的長期合作實踐及反思，重點透析中國教育2030年發(fā)展目標及國家教育發(fā)展總體戰(zhàn)略，選取蘇浙滬徽渝等區(qū)域教育發(fā)展目標及戰(zhàn)略研究的典型案例以及各級各類教育發(fā)展中相關主題，從促進與保障的視角探討我國教育發(fā)展中的制度、政策和機制等問題。
目標與戰(zhàn)略——邁向2030年的中國教育 目錄
導言：為了可持續(xù)發(fā)展的中國教育現(xiàn)代化
編 愿景與戰(zhàn)略
章 2030年中國教育發(fā)展愿景與目標透析
一、 背景：聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》及《教育2030行動框架》指引
（一） 全球教育可持續(xù)發(fā)展理念產(chǎn)生的背景
（二） 《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》及教育在其中的地位
（三） 《教育2030行動框架》解讀
二、 意義：《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展愿景及目標的價值論
（一） 意義解讀
（二） 理念解讀
（三） 目標解讀
（四） 戰(zhàn)略任務解讀
三、 前提：我國人口變動、國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的教育需求
（一） 人口政策驅(qū)動和人口普查結(jié)果的教育影響
（二） 城鎮(zhèn)化進程及城市發(fā)展下的教育目標定位
（三） 經(jīng)濟發(fā)展新階段、新目標對教育發(fā)展的目標決策的訴求
（四） 科技創(chuàng)新發(fā)展對教育戰(zhàn)略目標決策的影響
四、 方法：未來學、預測學方法及大數(shù)據(jù)分析的應用
（一） 教育未來學與教育預測方法
（二） 目標研究的方法與工具
（三） 戰(zhàn)略研究的具體方法
第二章 世界范圍內(nèi)大國教育發(fā)展戰(zhàn)略定位及啟示
一、 面向未來的世界大國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標概覽
（一） 讓優(yōu)先的教育助推國家的發(fā)展
（二） 歐美等發(fā)達國家：教育強國
（三） 戰(zhàn)后趕超國家：教育立國和教育超前發(fā)展
（四） 發(fā)展中國家：重視人力資源開發(fā)和教育強國
二、 大國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的取向異同與定位分析
（一） 共性：優(yōu)先、公平、質(zhì)量、開放和信息化
（二） 個性：基于共性的國別特色
（三） 定位分析：質(zhì)量與效率并存、個人與社會兼顧
三、 大國經(jīng)驗啟示下我國面向未來的教育發(fā)展戰(zhàn)略決策
（一） “教育強國”愿景須由“高質(zhì)量戰(zhàn)略”來付諸實踐
（二） 現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展須在理念上融通、行動上一致
（三） 戰(zhàn)略定位在內(nèi)外關系上須審時度勢、調(diào)適應變
（四） 參照借鑒共同經(jīng)驗的同時兼顧差異化、特色化戰(zhàn)略思路
四、 基于文獻計量的教育發(fā)展戰(zhàn)略圖譜分析
（一） 外文文獻分析部分
（二） 中文文獻分析部分
第三章 中國教育現(xiàn)代化推進的戰(zhàn)略背景及基本經(jīng)驗
一、 建設社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略背景
二、 持續(xù)推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本經(jīng)驗
（一） “以評促建”，自上而下推動教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展
（二） “示范區(qū)引領”：為區(qū)域教育現(xiàn)代化先行探路
（三） “信息化拉動”，教育現(xiàn)代化未來發(fā)展不可或缺的技術賦能
（四） “第三方介入”，涌現(xiàn)于基層的教育治理現(xiàn)代化發(fā)展活力
（五） 城鄉(xiāng)一體化：以體制機制創(chuàng)新促進教育優(yōu)質(zhì)而公平的發(fā)展
三、 分區(qū)、分步、統(tǒng)籌、系統(tǒng)推進的實施路徑 第二編 區(qū)域教育發(fā)展
第四章 東部：揚長率先式發(fā)展的目標定位與推進戰(zhàn)略
一、 極具示范引領效應的上海教育發(fā)展目標與推進戰(zhàn)略
（一） “新優(yōu)質(zhì)學校”的建設與發(fā)展
（二） “管辦評分離”的嘗試與探索
（三） “委托管理”的實行與推動
（四） 國際大規(guī)模測評的參與與應用
二、 先行先試的浙江教育發(fā)展目標與推進戰(zhàn)略
（一） 有力推進民辦教育的發(fā)展
（二） 著眼“共同富裕”推動教育改革示范區(qū)建設
（三） 在共享理念下探尋集團化辦學路徑
三、 以教育強省的江蘇教育現(xiàn)代化監(jiān)測與示范區(qū)戰(zhàn)略
（一） 完善教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估體系
（二） 推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展
（三） 創(chuàng)建教育現(xiàn)代化示范區(qū)
第五章 中西部地區(qū)后發(fā)趕超式教育發(fā)展目標定位與推進戰(zhàn)略
一、 中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對教育戰(zhàn)略決策的訴求
（一） 中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與東部的差距所在
（二） 旨在縮小差距的中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的教育訴求
（三） 回應社會發(fā)展之教育訴求的戰(zhàn)略決策思路
二、 后發(fā)趕超式教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略主題與目標定位
（一） 可持續(xù)發(fā)展理念下的中西部后發(fā)趕超式戰(zhàn)略主題
（二） 在各級各類教育中選擇不同的發(fā)展目標與戰(zhàn)略
（三） 中西部教育發(fā)展后發(fā)趕超探索的實踐案例
三、 中西部地區(qū)推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略路徑
（一） 一地一案：探索區(qū)域推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的西部路徑
（二） 一校一策：課程教學現(xiàn)代化推進學校特色發(fā)展
（三） 規(guī)劃引路：建設中部地區(qū)教育現(xiàn)代化試驗區(qū)
第六章 縣市區(qū)層面：基于規(guī)劃的地方教育發(fā)展目標與戰(zhàn)略
一、 戰(zhàn)略背景：建設教育強國有賴于中央和地方的協(xié)力
（一） 國家教育發(fā)展戰(zhàn)略須得到地方的響應與落實
（二） 地方推進國家戰(zhàn)略須對教育發(fā)展環(huán)境做深入的研判
（三） 地方政府和學校組織要依據(jù)環(huán)境研判確立戰(zhàn)略決策思路
二、 戰(zhàn)略規(guī)劃：教育高質(zhì)量發(fā)展理念貫穿目標、任務和項目
（一） 戰(zhàn)略主題：教育高質(zhì)量發(fā)展
（二） 對國家教育戰(zhàn)略的響應
（三） 對人口及經(jīng)濟社會發(fā)展的回應
（四） 對同類地區(qū)的參照與借鑒
（五） 對基層學校的引領與支持
（六） 對歷史基礎的觀照與凝練
（七） 對未來形勢的預判與前瞻
三、 戰(zhàn)略實施：為國家戰(zhàn)略尋找地方路徑、創(chuàng)新地方經(jīng)驗
（一） 地方教育戰(zhàn)略的解碼與執(zhí)行
（二） 如何為國家教育戰(zhàn)略尋找地方路徑
（三） 如何在響應國家戰(zhàn)略、實施地方戰(zhàn)略過程中創(chuàng)新地方經(jīng)驗 第三編 各級各類教育發(fā)展
第七章 各級教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
一、 全納平等視域下學前教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
（一） 政策背景
（二） 發(fā)展目標
（三） 發(fā)展現(xiàn)狀
（四） 推進戰(zhàn)略
二、 優(yōu)質(zhì)均衡理念下義務教育與普通高中教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
（一） 改革開放以來基礎教育改革與發(fā)展的演進脈絡與基本經(jīng)驗
（二） 基礎教育改革與發(fā)展面臨的主要難題及破解之策
（三） 基礎教育面向2030年的發(fā)展愿景與目標定位
（四） 基礎教育改革與發(fā)展的基本走向與戰(zhàn)略選擇
三、 國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略
（一） 國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景及其對高等教育改革與發(fā)展的要求
（二） 我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題
（三） 面向2030我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略
第八章 各類教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
一、 產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景下的中等職業(yè)教育發(fā)展目標與戰(zhàn)略選擇
（一） 戰(zhàn)略背景
（二） 戰(zhàn)略目標
（三） 戰(zhàn)略選擇
二、 融合理念下我國特殊教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
（一） 戰(zhàn)略背景
（二） 戰(zhàn)略目標
（三） 戰(zhàn)略選擇
三、 國家治理現(xiàn)代化背景下民辦教育發(fā)展目標與戰(zhàn)略
（一） 政策要求
（二） 目標定位
（三） 戰(zhàn)略選擇與實施路徑 第四編 政策與技術保障
第九章 2030年我國教育發(fā)展戰(zhàn)略決策與實施的制度保障
一、 不同地區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展監(jiān)測評估制度建設
（一） “以評促建”的發(fā)展導向：江蘇省教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估制度改革
（二） 指標優(yōu)化與督導創(chuàng)新：成都市教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估制度建設
二、 不同類型不同學段教育現(xiàn)代化發(fā)展監(jiān)測評估制度建設
（一） 重視優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的義務教育現(xiàn)代化發(fā)展評估制度建設
（二） 關注均衡而多樣化發(fā)展的高中教育現(xiàn)代化發(fā)展評估制度建設
（三） 多元多維立體化的高等教育現(xiàn)代化評估制度建設
（四） 凸顯類型特征的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展評估制度建設
（五） 服務全民終身學習的終身教育現(xiàn)代化評價標準研究
三、 與區(qū)域和學校教育發(fā)展相適應的政策工具研發(fā)與試用
（一） 明確不同教育政策工具的類型及特征
（二） 挖掘與區(qū)域和學校發(fā)展相適應的政策工具的可能
（三） 有效避免政策工具選擇的問題與“雷區(qū)”
第十章 2030年我國教育發(fā)展戰(zhàn)略推進的信息技術保障
一、 信息技術的發(fā)展及其在教育領域的應用
（一） 課堂教學的關鍵性問題尚未解決，但方向已然清晰
（二） 教育信息技術融入教育教學改革尚存的問題
（三） 學習流程再造是教育信息技術現(xiàn)代化的核心問題
二、 教育發(fā)展區(qū)域戰(zhàn)略的信息技術保障
（一） 國家教育信息化政策梳理
（二） 教育發(fā)展區(qū)域戰(zhàn)略的信息技術保障策略選擇
（三） 教育發(fā)展區(qū)域戰(zhàn)略信息技術保障策略的效益評估
三、 學校發(fā)展戰(zhàn)略/規(guī)劃的信息技術保障
（一） 全面規(guī)劃、體系化建設與梯度推進策略
（二） 單點突破，以點帶面策略
（三） 基于區(qū)情、打破區(qū)隔的合縱連橫策略
（四） 在面向未來的實踐中探尋更多更有效的智能化策略 結(jié)語：中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的未來展望
一、 2030年，中國教育可能出現(xiàn)什么樣的圖景
二、 學校，以什么樣的方式眺望未來
三、 課程改革怎樣面向2030來一次再出發(fā)
后記
章 2030年中國教育發(fā)展愿景與目標透析
一、 背景：聯(lián)合國《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》及《教育2030行動框架》指引
（一） 全球教育可持續(xù)發(fā)展理念產(chǎn)生的背景
（二） 《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》及教育在其中的地位
（三） 《教育2030行動框架》解讀
二、 意義：《中國教育現(xiàn)代化2035》發(fā)展愿景及目標的價值論
（一） 意義解讀
（二） 理念解讀
（三） 目標解讀
（四） 戰(zhàn)略任務解讀
三、 前提：我國人口變動、國民經(jīng)濟與社會發(fā)展的教育需求
（一） 人口政策驅(qū)動和人口普查結(jié)果的教育影響
（二） 城鎮(zhèn)化進程及城市發(fā)展下的教育目標定位
（三） 經(jīng)濟發(fā)展新階段、新目標對教育發(fā)展的目標決策的訴求
（四） 科技創(chuàng)新發(fā)展對教育戰(zhàn)略目標決策的影響
四、 方法：未來學、預測學方法及大數(shù)據(jù)分析的應用
（一） 教育未來學與教育預測方法
（二） 目標研究的方法與工具
（三） 戰(zhàn)略研究的具體方法
第二章 世界范圍內(nèi)大國教育發(fā)展戰(zhàn)略定位及啟示
一、 面向未來的世界大國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標概覽
（一） 讓優(yōu)先的教育助推國家的發(fā)展
（二） 歐美等發(fā)達國家：教育強國
（三） 戰(zhàn)后趕超國家：教育立國和教育超前發(fā)展
（四） 發(fā)展中國家：重視人力資源開發(fā)和教育強國
二、 大國教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的取向異同與定位分析
（一） 共性：優(yōu)先、公平、質(zhì)量、開放和信息化
（二） 個性：基于共性的國別特色
（三） 定位分析：質(zhì)量與效率并存、個人與社會兼顧
三、 大國經(jīng)驗啟示下我國面向未來的教育發(fā)展戰(zhàn)略決策
（一） “教育強國”愿景須由“高質(zhì)量戰(zhàn)略”來付諸實踐
（二） 現(xiàn)代化與可持續(xù)發(fā)展須在理念上融通、行動上一致
（三） 戰(zhàn)略定位在內(nèi)外關系上須審時度勢、調(diào)適應變
（四） 參照借鑒共同經(jīng)驗的同時兼顧差異化、特色化戰(zhàn)略思路
四、 基于文獻計量的教育發(fā)展戰(zhàn)略圖譜分析
（一） 外文文獻分析部分
（二） 中文文獻分析部分
第三章 中國教育現(xiàn)代化推進的戰(zhàn)略背景及基本經(jīng)驗
一、 建設社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略背景
二、 持續(xù)推進教育現(xiàn)代化發(fā)展的基本經(jīng)驗
（一） “以評促建”，自上而下推動教育現(xiàn)代化區(qū)域發(fā)展
（二） “示范區(qū)引領”：為區(qū)域教育現(xiàn)代化先行探路
（三） “信息化拉動”，教育現(xiàn)代化未來發(fā)展不可或缺的技術賦能
（四） “第三方介入”，涌現(xiàn)于基層的教育治理現(xiàn)代化發(fā)展活力
（五） 城鄉(xiāng)一體化：以體制機制創(chuàng)新促進教育優(yōu)質(zhì)而公平的發(fā)展
三、 分區(qū)、分步、統(tǒng)籌、系統(tǒng)推進的實施路徑 第二編 區(qū)域教育發(fā)展
第四章 東部：揚長率先式發(fā)展的目標定位與推進戰(zhàn)略
一、 極具示范引領效應的上海教育發(fā)展目標與推進戰(zhàn)略
（一） “新優(yōu)質(zhì)學校”的建設與發(fā)展
（二） “管辦評分離”的嘗試與探索
（三） “委托管理”的實行與推動
（四） 國際大規(guī)模測評的參與與應用
二、 先行先試的浙江教育發(fā)展目標與推進戰(zhàn)略
（一） 有力推進民辦教育的發(fā)展
（二） 著眼“共同富裕”推動教育改革示范區(qū)建設
（三） 在共享理念下探尋集團化辦學路徑
三、 以教育強省的江蘇教育現(xiàn)代化監(jiān)測與示范區(qū)戰(zhàn)略
（一） 完善教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估體系
（二） 推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展
（三） 創(chuàng)建教育現(xiàn)代化示范區(qū)
第五章 中西部地區(qū)后發(fā)趕超式教育發(fā)展目標定位與推進戰(zhàn)略
一、 中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對教育戰(zhàn)略決策的訴求
（一） 中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展與東部的差距所在
（二） 旨在縮小差距的中西部地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的教育訴求
（三） 回應社會發(fā)展之教育訴求的戰(zhàn)略決策思路
二、 后發(fā)趕超式教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略主題與目標定位
（一） 可持續(xù)發(fā)展理念下的中西部后發(fā)趕超式戰(zhàn)略主題
（二） 在各級各類教育中選擇不同的發(fā)展目標與戰(zhàn)略
（三） 中西部教育發(fā)展后發(fā)趕超探索的實踐案例
三、 中西部地區(qū)推進教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略路徑
（一） 一地一案：探索區(qū)域推進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展的西部路徑
（二） 一校一策：課程教學現(xiàn)代化推進學校特色發(fā)展
（三） 規(guī)劃引路：建設中部地區(qū)教育現(xiàn)代化試驗區(qū)
第六章 縣市區(qū)層面：基于規(guī)劃的地方教育發(fā)展目標與戰(zhàn)略
一、 戰(zhàn)略背景：建設教育強國有賴于中央和地方的協(xié)力
（一） 國家教育發(fā)展戰(zhàn)略須得到地方的響應與落實
（二） 地方推進國家戰(zhàn)略須對教育發(fā)展環(huán)境做深入的研判
（三） 地方政府和學校組織要依據(jù)環(huán)境研判確立戰(zhàn)略決策思路
二、 戰(zhàn)略規(guī)劃：教育高質(zhì)量發(fā)展理念貫穿目標、任務和項目
（一） 戰(zhàn)略主題：教育高質(zhì)量發(fā)展
（二） 對國家教育戰(zhàn)略的響應
（三） 對人口及經(jīng)濟社會發(fā)展的回應
（四） 對同類地區(qū)的參照與借鑒
（五） 對基層學校的引領與支持
（六） 對歷史基礎的觀照與凝練
（七） 對未來形勢的預判與前瞻
三、 戰(zhàn)略實施：為國家戰(zhàn)略尋找地方路徑、創(chuàng)新地方經(jīng)驗
（一） 地方教育戰(zhàn)略的解碼與執(zhí)行
（二） 如何為國家教育戰(zhàn)略尋找地方路徑
（三） 如何在響應國家戰(zhàn)略、實施地方戰(zhàn)略過程中創(chuàng)新地方經(jīng)驗 第三編 各級各類教育發(fā)展
第七章 各級教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
一、 全納平等視域下學前教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
（一） 政策背景
（二） 發(fā)展目標
（三） 發(fā)展現(xiàn)狀
（四） 推進戰(zhàn)略
二、 優(yōu)質(zhì)均衡理念下義務教育與普通高中教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
（一） 改革開放以來基礎教育改革與發(fā)展的演進脈絡與基本經(jīng)驗
（二） 基礎教育改革與發(fā)展面臨的主要難題及破解之策
（三） 基礎教育面向2030年的發(fā)展愿景與目標定位
（四） 基礎教育改革與發(fā)展的基本走向與戰(zhàn)略選擇
三、 國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略下高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略
（一） 國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略的背景及其對高等教育改革與發(fā)展的要求
（二） 我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題
（三） 面向2030我國高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與戰(zhàn)略
第八章 各類教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
一、 產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化背景下的中等職業(yè)教育發(fā)展目標與戰(zhàn)略選擇
（一） 戰(zhàn)略背景
（二） 戰(zhàn)略目標
（三） 戰(zhàn)略選擇
二、 融合理念下我國特殊教育發(fā)展的目標與戰(zhàn)略
（一） 戰(zhàn)略背景
（二） 戰(zhàn)略目標
（三） 戰(zhàn)略選擇
三、 國家治理現(xiàn)代化背景下民辦教育發(fā)展目標與戰(zhàn)略
（一） 政策要求
（二） 目標定位
（三） 戰(zhàn)略選擇與實施路徑 第四編 政策與技術保障
第九章 2030年我國教育發(fā)展戰(zhàn)略決策與實施的制度保障
一、 不同地區(qū)教育現(xiàn)代化發(fā)展監(jiān)測評估制度建設
（一） “以評促建”的發(fā)展導向：江蘇省教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估制度改革
（二） 指標優(yōu)化與督導創(chuàng)新：成都市教育現(xiàn)代化監(jiān)測評估制度建設
二、 不同類型不同學段教育現(xiàn)代化發(fā)展監(jiān)測評估制度建設
（一） 重視優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的義務教育現(xiàn)代化發(fā)展評估制度建設
（二） 關注均衡而多樣化發(fā)展的高中教育現(xiàn)代化發(fā)展評估制度建設
（三） 多元多維立體化的高等教育現(xiàn)代化評估制度建設
（四） 凸顯類型特征的職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展評估制度建設
（五） 服務全民終身學習的終身教育現(xiàn)代化評價標準研究
三、 與區(qū)域和學校教育發(fā)展相適應的政策工具研發(fā)與試用
（一） 明確不同教育政策工具的類型及特征
（二） 挖掘與區(qū)域和學校發(fā)展相適應的政策工具的可能
（三） 有效避免政策工具選擇的問題與“雷區(qū)”
第十章 2030年我國教育發(fā)展戰(zhàn)略推進的信息技術保障
一、 信息技術的發(fā)展及其在教育領域的應用
（一） 課堂教學的關鍵性問題尚未解決，但方向已然清晰
（二） 教育信息技術融入教育教學改革尚存的問題
（三） 學習流程再造是教育信息技術現(xiàn)代化的核心問題
二、 教育發(fā)展區(qū)域戰(zhàn)略的信息技術保障
（一） 國家教育信息化政策梳理
（二） 教育發(fā)展區(qū)域戰(zhàn)略的信息技術保障策略選擇
（三） 教育發(fā)展區(qū)域戰(zhàn)略信息技術保障策略的效益評估
三、 學校發(fā)展戰(zhàn)略/規(guī)劃的信息技術保障
（一） 全面規(guī)劃、體系化建設與梯度推進策略
（二） 單點突破，以點帶面策略
（三） 基于區(qū)情、打破區(qū)隔的合縱連橫策略
（四） 在面向未來的實踐中探尋更多更有效的智能化策略 結(jié)語：中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的未來展望
一、 2030年，中國教育可能出現(xiàn)什么樣的圖景
二、 學校，以什么樣的方式眺望未來
三、 課程改革怎樣面向2030來一次再出發(fā)
后記
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目標與戰(zhàn)略——邁向2030年的中國教育 作者簡介
楊小微，華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所原所長，教育現(xiàn)代化研究中心主任；廣西師范大學教育學部教授，廣西基礎教育研究院教育現(xiàn)代化研究所所長；澳門城市大學特聘教授，中國教育學會教育學分會教學論專業(yè)委員會副理事長。主要研究領域為課程與教學論、教育學原理、基礎教育改革、教育現(xiàn)代化評價等。
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