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中學概念教學工具——為深度學習設計教學和評估 版權信息
- ISBN：9787533489854
- 條形碼：9787533489854 ; 978-7-5334-8985-4
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
中學概念教學工具——為深度學習設計教學和評估 內容簡介
本書主要闡述了在當今時代背景下概念教學的重要性，并通過作者系統的解讀以及運用案例的分析來為概念教學設計提供了清晰的模型、框架和示例。本書作者旨在幫助教師將概念教學引入課堂實踐中，并促進教師對于傳統教學和概念教學之間關系的理解。本書篇幅適宜，采用樣本分析研究，簡潔明了，適合對概念教學感興趣的教育研究者、教育心理學家以及教師閱讀。通過對概念的解讀，也有助于幫助學生更好了解學習內容，并順利達成學習目標。
中學概念教學工具——為深度學習設計教學和評估 目錄
引言 為什么概念教學對21世紀至關重要？
**章 概念課程設計的基本要素是什么？
知識和理解
知識結構
明晰遷移：概念教學的*終目標
過程結構
協同思維
單元計劃
單元計劃的常見問題
結論
本章復習
第二章 如何建立一種深度學習的文化？
創建以思考為中心的課堂
教學生從概念學習開始
發揮迭代學習的作用
結論
本章復習
第三章 如何構建概念教學？
從學生的預習開始
引入新概念
概念教學：揭示和遷移
揭示：概念循環論證
遷移：既是手段，也是目的
結論
本章復習
第四章 可以使用哪些額外的工具來設計概念教學？
教學框架1：生成和檢驗假設
教學框架2：復雜過程的研討模式
教學框架3：項目學習
教學框架4：個性化學習
教學計劃的模板
概念思考、技能練習、記憶和復習之間保持平衡
結論
本章復習
第五章 如何為概念教學設計評估？
概念教學評估的四個原則
設計形成性評估
有效概念評估之正例和反例
有效反饋的作用
樣例的重要性
量規的許諾
學生的自我評估和設定目標
結論
本章復習
第六章 如何在概念課中滿足所有學習者的需要？
教師期望和師生關系的重要性
清晰的目標、教學、活動和評估
收集并分析數據
實施并管理差異課堂
小貼士：包容性課堂
教師在公平課堂中的自我評估
結論
本章復習
第七章 *佳實踐和概念教學之間的關系是什么？
概念和理解為先教學設計（UbD）
概念和合作性學習
概念和技術
概念和共同核心州立標準（CCSS）、新一代科學標準（NGSS）、C3框架
概念和國際文憑（IB）課程
概念和大學預修課程（AP）和大學入學考試（SAT）
概念教學和“每個學生都成功”的行動計劃（ESSA）
結論
本章復習
結束語 想象一下學校會是什么樣？
參考文獻
譯后記
展開全部
中學概念教學工具——為深度學習設計教學和評估 作者簡介
盛群力，浙江大學教育學院課程與學習科學系教授。主持/主講國家精品課程和中國大學資源共享課《教學理論與設計》，代表性著作為《個性優化教育的探索》(人民教育出版社，1996)、《現代教學設計論》(浙江教育出版社，1998，2010；臺灣五南圖書出版公司，2003)和《教學設計》(高等教育出版社，2005)。曾獲全國優秀教師“寶鋼獎”(2001)。 朱莉·斯特恩(Julie Stern)，是一名教師培訓師和指導教練,支持四大洲學校在教學和學習方面的轉型。她熱衷于幫助教育工作者最大限度地發揮人類潛能,打破長期以來的教育模式。 克里斯塔·費拉歐(Krista Ferraro)是馬薩諸塞州布倫特里塞耶學院歷史系系主任。她對社會公正和公民教育充滿激情。在此之前,她曾擔任公共政策和課程創新專業的副主任,并在位于華盛頓特區愷撒查韋斯公立特許學校擔任歷史教師,在那里,她多次帶領學生贏得了美國人民憲法競賽的勝利。2006年,克里斯塔開始了她在教育領域的職業生涯。她擁有美國大學的教學碩士學位和美國康奈爾大學的美國研究學士學位和西班牙語學位。 朱麗葉·莫肯(Juliet Mohnkern)是加州圣地亞哥的高科技中心北縣的主任。2015年,她在高技術高等教育研究生院完成了一份教育領導工作。她熱衷于為所有的學生提供平等的學習機會,這在學術上是嚴謹的,對學生有意義,對現實世界有影響。在此之前,她是位于華盛頓特區的愷撒查韋斯公立特許學校的公共政策和課程創新專業主任。她還在馬薩諸塞州波士頓的特許公立學校工作。她擁有美國大學倫理學、和平與全球事務的碩士學位,并獲得了波士頓學院古典文學學士學位。
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