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內生性變革:學科課程的生成機理 版權信息
- ISBN：9787576039153
- 條形碼：9787576039153 ; 978-7-5760-3915-3
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
內生性變革:學科課程的生成機理 本書特色
特色課程體系構建，小學案例內生性變革有利于重塑學校精氣神。 內生性變革是以學校為變革主體，依據社會發展要求及學校實際情況，從學校內部開始的、主動的、積極的、全面的、系統的課程革新。內生性變革具有主體自覺性、文化引領性、內在扎根性、元素統整性、邏輯聚合性和轉型發展性等特征。立足內生性課程變革，兒童可以在學習方式、活動空間、語言表達和學習積極性等方面獲得很大的提高。
內生性變革:學科課程的生成機理 內容簡介
《內生性變革：學科課程的生成機理》圍繞“內生性變革”，抓住內生性學校課程變革中學校本位發展思想、多元課程融合理念和教學運行革新實踐的特性，對“主體自覺”“文化引領”“內在扎根”“元素統整”“邏輯聚合”“轉型發展”的六條機理作具體分析。學校在“讓每一顆童心都燦爛”的辦學理念引領下，構建“童化語文”“靈動數學”“趣味英語”“磁性科學”“活力體育”“創意美術”六個特色課程，通過內生性變革課程體系，既實現了國家課程的教育目標，又充分彰顯了學校自身的課程實施特色，滿足全校學生的發展需求，使學校在學科課程領域取得更好的成效。
內生性變革:學科課程的生成機理 目錄
前言 內生性變革：聚焦兒童發展的學科課程
**章 主體自覺性與童化語文
兒童是學習的主動參與者，他們的能動性應該成為課程設計中內嵌的育人要求。學校作為課程變革的主體，要以教師為核心，以學生為目的，根植傳統，立足文化，直面學校發展定位，主動尋求課程變革。內生性課程變革，不僅要設計目標與內容、社會互動與關系，也要設計學習者的學習能量和學習動機，發展兒童的元認知能力。“童化語文”用兒童的精神去闡釋語文，用兒童的文化去觀照語文課程，用兒童的生態去構建語文課程，真正讓兒童成為學習的主動參與主體，體現了內生性變革的要求。
**節 享受語文的童趣與魅力
第二節 品味語文的童真與典范
第三節 充滿著童趣的語文課程
第四節 陶醉于童趣的語文境界 第二章 文化引領性與靈動數學
內生性課程變革需要學校文化引領。只有處于學校文化的情境脈絡中，才能廓清課程變革的本質，真正理解學校的文化品質。學校課程建設既要有為了兒童學習需求的“面”，更要有根植于學校文化的“底”。學校文化是學校課程整體性建設遵循的法則，也是內生性變革的內生起點。“靈動數學”是一種課程價值觀，也是一種課程實踐 策略，它以“變”促“動”，以“動”促“活”，以“活”促“學”，聚焦文化，扎根文化，*終培養活潑潑的兒童，重塑知識的學習圖景。
**節 認本質，學習有價值的數學
第二節 挖內涵，把握數學教育真義
第三節 豐結構，滿足個性學習需求
第四節 多途徑，實現學生自我發展 第三章 內在扎根性與童趣英語
任何理論都有經驗事實作為依據，一定的理論總是可以追溯到其產生的原始資料；一個形式理論的建構往往離不開有關的實質理論和大量的事實資料作為背景和基礎。內生性變革指向學習者的深度學習、多重體驗和實踐創造的學習過程，是學校課程變革的核心。“童趣英語”立足于兒童立場，對童心進行解碼，力求使課程建設符合兒童身心發展的規律，做到圍繞童心，保護童心，用童心對童心，營造具有童趣的課程，實現解碼童心，具有鮮明的內在扎根性。
**節 放飛童心，煥發英語的生命活力
第二節 回歸童真，激活英語的生活體驗
第三節 突顯童趣，培養英語的靈動思維
第四節 采擷童言，發散英語的無窮魅力 第四章 元素統整性與磁性科學
大腦總是傾向于學習整合而有意義的信息。課程不是一種貌合神離的淺層融合狀態，而是有條理的、多元素統整的狀態。“磁性科學”將有關聯性的學科內容進行整合，形成跨學科的實踐項目，從課程目標設定，到內容安排，到評價設計，都是基于系統的思維和整體的思考進行構建，此時課程不再是一種各自為營、獨自發展的狀態，也不再是一種貌合神離的淺層融合狀態，而是融合共生的生命狀態，足以彰顯生命成長的價值。
**節 激發興趣，讓孩子愛上科學愛上探究
第二節 潛移默化，讓孩子在活動中日就月將
第三節 項目驅動，構建孩子的核心素養體系
第四節 多元合力，發掘孩子的科學創新潛能 第五章 邏輯聚合性與活力體育
課程的邏輯聚合性可以使課程內容更緊湊，更具有邏輯性，更符合課程育人的屬性。“活力體育”以學科的獨立性為前提，對課程內容進行多維、多向的組織，打破學科的固有界限，找出課程要素之間的內在聯系，關注知識的應用而不僅僅是知識形式，強調內容的廣度而不僅僅是深度。“活力體育”不是一門單一的課程，它所涉及的內容非常廣泛，既放得開，又收得攏，可以讓兒童擁有活潑潑的生命狀態。
**節 激發活力，感受體育魅力
第二節 煥發生命，擁有強健體魄
第三節 綻放光彩，構建精彩課程
第四節 感悟魅力，打造活力課堂 第六章 轉型發展性與創意美術
內生性課程變革是一項系統性工程，它要求領導者具有扎實的實務探究能力、審慎的決策思維、明確的發展定位、清晰的行動路徑。學校課程建構關注的不僅僅是既定知識的習得，更支持學習者的創造性表現與知識創生。“讓學生有機會尋找新的不確定問題的解決方案，而不僅僅是解答已經得到解決的問題”；“教他們不要害怕未知，相反要充滿好奇心”。“創意美術”聚焦學科文化，反映學科之趣、之美，課程不僅僅是從完成學業要求的角度來掌握課程內容，而是要促成學習者的理解性的遷移與創造，從再現性學習走向創造性學習，讓學習者成為未來的創造者而非復制者。
**節 感知美好，滋養精神生命
第二節 發現美好，感悟生命精彩
第三節 構建美好，編織藝術夢想
第四節 踐行美好，體驗快樂成長 后記
兒童是學習的主動參與者，他們的能動性應該成為課程設計中內嵌的育人要求。學校作為課程變革的主體，要以教師為核心，以學生為目的，根植傳統，立足文化，直面學校發展定位，主動尋求課程變革。內生性課程變革，不僅要設計目標與內容、社會互動與關系，也要設計學習者的學習能量和學習動機，發展兒童的元認知能力。“童化語文”用兒童的精神去闡釋語文，用兒童的文化去觀照語文課程，用兒童的生態去構建語文課程，真正讓兒童成為學習的主動參與主體，體現了內生性變革的要求。
**節 享受語文的童趣與魅力
第二節 品味語文的童真與典范
第三節 充滿著童趣的語文課程
第四節 陶醉于童趣的語文境界 第二章 文化引領性與靈動數學
內生性課程變革需要學校文化引領。只有處于學校文化的情境脈絡中，才能廓清課程變革的本質，真正理解學校的文化品質。學校課程建設既要有為了兒童學習需求的“面”，更要有根植于學校文化的“底”。學校文化是學校課程整體性建設遵循的法則，也是內生性變革的內生起點。“靈動數學”是一種課程價值觀，也是一種課程實踐 策略，它以“變”促“動”，以“動”促“活”，以“活”促“學”，聚焦文化，扎根文化，*終培養活潑潑的兒童，重塑知識的學習圖景。
**節 認本質，學習有價值的數學
第二節 挖內涵，把握數學教育真義
第三節 豐結構，滿足個性學習需求
第四節 多途徑，實現學生自我發展 第三章 內在扎根性與童趣英語
任何理論都有經驗事實作為依據，一定的理論總是可以追溯到其產生的原始資料；一個形式理論的建構往往離不開有關的實質理論和大量的事實資料作為背景和基礎。內生性變革指向學習者的深度學習、多重體驗和實踐創造的學習過程，是學校課程變革的核心。“童趣英語”立足于兒童立場，對童心進行解碼，力求使課程建設符合兒童身心發展的規律，做到圍繞童心，保護童心，用童心對童心，營造具有童趣的課程，實現解碼童心，具有鮮明的內在扎根性。
**節 放飛童心，煥發英語的生命活力
第二節 回歸童真，激活英語的生活體驗
第三節 突顯童趣，培養英語的靈動思維
第四節 采擷童言，發散英語的無窮魅力 第四章 元素統整性與磁性科學
大腦總是傾向于學習整合而有意義的信息。課程不是一種貌合神離的淺層融合狀態，而是有條理的、多元素統整的狀態。“磁性科學”將有關聯性的學科內容進行整合，形成跨學科的實踐項目，從課程目標設定，到內容安排，到評價設計，都是基于系統的思維和整體的思考進行構建，此時課程不再是一種各自為營、獨自發展的狀態，也不再是一種貌合神離的淺層融合狀態，而是融合共生的生命狀態，足以彰顯生命成長的價值。
**節 激發興趣，讓孩子愛上科學愛上探究
第二節 潛移默化，讓孩子在活動中日就月將
第三節 項目驅動，構建孩子的核心素養體系
第四節 多元合力，發掘孩子的科學創新潛能 第五章 邏輯聚合性與活力體育
課程的邏輯聚合性可以使課程內容更緊湊，更具有邏輯性，更符合課程育人的屬性。“活力體育”以學科的獨立性為前提，對課程內容進行多維、多向的組織，打破學科的固有界限，找出課程要素之間的內在聯系，關注知識的應用而不僅僅是知識形式，強調內容的廣度而不僅僅是深度。“活力體育”不是一門單一的課程，它所涉及的內容非常廣泛，既放得開，又收得攏，可以讓兒童擁有活潑潑的生命狀態。
**節 激發活力，感受體育魅力
第二節 煥發生命，擁有強健體魄
第三節 綻放光彩，構建精彩課程
第四節 感悟魅力，打造活力課堂 第六章 轉型發展性與創意美術
內生性課程變革是一項系統性工程，它要求領導者具有扎實的實務探究能力、審慎的決策思維、明確的發展定位、清晰的行動路徑。學校課程建構關注的不僅僅是既定知識的習得，更支持學習者的創造性表現與知識創生。“讓學生有機會尋找新的不確定問題的解決方案，而不僅僅是解答已經得到解決的問題”；“教他們不要害怕未知，相反要充滿好奇心”。“創意美術”聚焦學科文化，反映學科之趣、之美，課程不僅僅是從完成學業要求的角度來掌握課程內容，而是要促成學習者的理解性的遷移與創造，從再現性學習走向創造性學習，讓學習者成為未來的創造者而非復制者。
**節 感知美好，滋養精神生命
第二節 發現美好，感悟生命精彩
第三節 構建美好，編織藝術夢想
第四節 踐行美好，體驗快樂成長 后記
展開全部
內生性變革:學科課程的生成機理 作者簡介
劉玲萍，廣州市黃埔區荔園小學黨支部書記、校長，小學語文高級教師（小副高），廣州市名校長工作室主持人，廣州市優秀教育工作者、優秀教師，廣州市三八紅旗手，廣州市支持少先隊好校長，廣州市教育工會2008—2010年度優秀工會工作者，廣州市首屆卓越小學校長培養對象掛職階段實踐導師，華南師范大學教師教育學部兼職教授，清遠市清新區名校長工作室導師，黃埔區第二批名教師，黃埔區優秀教師、優秀教育工作者，黃埔區工作業績突出記功兩次，近五年連續獲得年度工作嘉獎。主持省、市、區課題5項，發表論文19篇，出版專著《蓮潤姬堂自在香》，主編《到廣闊的世界中去學習》《聚焦兒童發展的課程范式：暖記憶課程的理念與實施》。多項教學成果獲得市、區獎項，執教市、區公開教學課例10余節。
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