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兒童核心素養能力發展分齡研究 版權信息
- ISBN：9787302649632
- 條形碼：9787302649632 ; 978-7-302-64963-2
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
兒童核心素養能力發展分齡研究 本書特色
斑馬教研中心針對3-8歲兒童核心素養發展能力進行分齡研究，從語言、思維、第二外語學習幾方面能力入手建立模型，旨在分析各年齡段應重點培養哪些能力、以何種方式培養、達到什么水平的科學認知。同時借助斑馬海量的數據，對模型進行了校準與優化，是從理論到實踐的指導用書。
兒童核心素養能力發展分齡研究 內容簡介
本套圖書包含幾個板塊：思維、語言和英語。 模型以我國大陸與臺灣地區的語文課程標準和美國各州共同核心標準（CCSS）中的語言標準為框架，以大陸部編教材和英語母語的早期讀寫能力訓練材料為分析對象，結合文獻中的實證研究結論，輔以多位一線教學研發老師的實踐經驗，梳理了兒童早期語言能力的發展路徑，此外還借助斑馬海量的學員操作與作答數據，對模型進行了校準與優化。 本能力模型同時關注理論和實踐的雙重定位。因此本能力模型在開發過程中系統地調研并收集了這兩方面的背景理論和數據：一是通過文獻調研法，二是以訪談調研法，采訪了多位教學研發和產品研發老師，結合斑馬多年一線教學經驗、教師實踐需求及學習者學習特點，整合優化了本能力模型。
兒童核心素養能力發展分齡研究 目錄
《英語能力發展模型》目 錄
**章 簡介 / 1
**節 開發理念/ 4
一、基本假設/ 4
二、英語語言能力劃分/ 5
三、語言能力進階邏輯/ 8
四、英語能力模型邊界/ 11
第二節 整體框架/ 14
一、能力模型結構/ 14
二、主要模塊類型及功能/ 14
第二章 語言能力模型 / 17
**節 聽力/ 18
一、能力層級定義 ：語音發展/ 19
二、能力層級定義 ：聽力理解/ 23
三、語言層級定義/ 26
四、聽力能力進階/ 32
五、聽力能力模型的應用/ 40
第二節 口語/ 45
一、能力層級定義 ：語音輸出/ 46
二、能力層級定義 ：口語表達/ 48
三、語言層級定義/ 52
四、口語能力進階/ 57
五、口語能力模型的應用/ 65
第三節 閱讀/ 68
一、能力層級定義 ：文本基礎/ 70
二、能力層級定義 ：閱讀理解/ 72
三、語言層級定義/ 77
四、文本類型定義/ 81
五、閱讀能力進階/ 85
六、閱讀能力模型的應用/ 94
第四節 溝通/ 98
一、能力層級定義 ：行為主題/ 100
二、能力層級定義 ：溝通策略/ 104
三、溝通能力進階/ 106
四、溝通能力模型的應用/ 109
第三章 語言知識模型 / 113
**節 單詞/ 116
第二節 自然拼讀/ 121
結語 / 126
參考文獻 / 129
索引 英語能力培養模型表格 / 132
《英語語音習得研究》目錄 **章 基礎知識 / 1
一、整體情況/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章 2—8 歲不同年齡段兒童發音特征 / 5
一、術語和概念/ 6
二、研究標準/ 9
三、數據分析/ 12
**節 習慣發出和習得的音素/ 14
一、2—3歲/ 14
二、3—4歲/ 16
三、4—5歲/ 18
四、5—6歲/ 20
五、6—7歲/ 23
六、7—8歲/ 25
第二節 累積習慣發出和習得的音素數量/ 28
第三節 隨年齡變化的音素發音掌握情況圖/ 34
一、單元音/ 35
二、雙元音/ 35
三 、輔音/ 36
第三章 不同地域學生發音特征 / 43
**節 共有的英語音素常見易錯情況/ 44
第二節 共有的漢語方言特征/ 51
第三節 方言特征對英語語音的負遷移影響/ 53
第四節 不同地域音素錯誤情況/ 55
一、東三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山東/ 69
五 、山西/ 71
六 、陜西/ 75
七 、甘肅/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江蘇/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地區/ 107
二十、貴州/ 113
二十一、廣東/ 114
二十二、廣西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、內蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、寧夏/ 134
第五節 不同地域音素發音相對情況/ 138
第六節 不同地域平均音素發音錯誤率/ 143
第七節 不同地域*易錯音素總結/ 145
第八節 遼寧、四川兩省用戶音素發音實例分析/ 150
結語 / 154
參考文獻 / 157
附錄 不同體系音標對照/ 162
《語言和思維能力發展模型》目錄
**章 語言能力模型 / 1
**節 引言/ 2
第二節 閱讀/ 5
一 、識字/ 6
二 、詞匯/ 10
三、閱讀理解/ 17
第三節 寫作/ 28
一 、想法/ 30
二 、結構/ 30
三 、用詞/ 31
四 、流暢/ 31
五 、口吻/ 32
六 、規范/ 32
第四節 口語交際/ 33
一、互動能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社會文化能力/ 36
四、話語能力/ 37
第二章 思維能力模型 / 39
**節 引言/ 40
一、思維能力模型的定義/ 40
二、思維能力模型的研究方法/ 41
三、思維能力模型的內容框架/ 42
四、思維能力模型的內容組織/ 42
第二節 數概念與數感/ 47
一 、唱數/ 51
二、一一對應/ 51
三 、基數/ 51
四 、序數/ 52
五、數字的認識與書寫/ 52
第三節 十進制/ 54
一、十進制的初步認識/ 54
二、位值原則/ 58
第四節 運算/ 59
一、理解加減法的含義/ 60
二、理解乘除法的含義/ 64
三、理解運算間的關系/ 64
四、運算策略/ 64
五、運算能力/ 68
六、運算的基本事實/ 68
七、運算的順序/ 69
八、運算的定律和性質/ 69
第五節 圖形/ 71
一、圖形的識別與分類/ 71
二、圖形的組合與分解/ 77
第六節 空間/ 79
一、空間定向/ 79
二、空間視覺化/ 84
第七節 關系/ 86
一 、比較/ 86
二 、排序/ 92
三 、分類/ 92
四 、匹配/ 93
第八節 測量/ 94
一、長度測量/ 94
二、面積測量/ 98
三、體積測量/ 99
四 、時間/ 99
第九節 模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、幾何數量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十節 數據統計/ 107
一、收集數據/ 107
二、表征數據/ 109
三、解釋和分析數據/ 109
第十一節 概率/ 110
一、隨機性/ 110
二、隨機分布結果/ 112
三、概率比較/ 112
結語 / 114
參考文獻 / 116
索引 語言和思維能力培養模型表格 / 124
**章 簡介 / 1
**節 開發理念/ 4
一、基本假設/ 4
二、英語語言能力劃分/ 5
三、語言能力進階邏輯/ 8
四、英語能力模型邊界/ 11
第二節 整體框架/ 14
一、能力模型結構/ 14
二、主要模塊類型及功能/ 14
第二章 語言能力模型 / 17
**節 聽力/ 18
一、能力層級定義 ：語音發展/ 19
二、能力層級定義 ：聽力理解/ 23
三、語言層級定義/ 26
四、聽力能力進階/ 32
五、聽力能力模型的應用/ 40
第二節 口語/ 45
一、能力層級定義 ：語音輸出/ 46
二、能力層級定義 ：口語表達/ 48
三、語言層級定義/ 52
四、口語能力進階/ 57
五、口語能力模型的應用/ 65
第三節 閱讀/ 68
一、能力層級定義 ：文本基礎/ 70
二、能力層級定義 ：閱讀理解/ 72
三、語言層級定義/ 77
四、文本類型定義/ 81
五、閱讀能力進階/ 85
六、閱讀能力模型的應用/ 94
第四節 溝通/ 98
一、能力層級定義 ：行為主題/ 100
二、能力層級定義 ：溝通策略/ 104
三、溝通能力進階/ 106
四、溝通能力模型的應用/ 109
第三章 語言知識模型 / 113
**節 單詞/ 116
第二節 自然拼讀/ 121
結語 / 126
參考文獻 / 129
索引 英語能力培養模型表格 / 132
《英語語音習得研究》目錄 **章 基礎知識 / 1
一、整體情況/ 3
二、跨地域方向/ 4
第二章 2—8 歲不同年齡段兒童發音特征 / 5
一、術語和概念/ 6
二、研究標準/ 9
三、數據分析/ 12
**節 習慣發出和習得的音素/ 14
一、2—3歲/ 14
二、3—4歲/ 16
三、4—5歲/ 18
四、5—6歲/ 20
五、6—7歲/ 23
六、7—8歲/ 25
第二節 累積習慣發出和習得的音素數量/ 28
第三節 隨年齡變化的音素發音掌握情況圖/ 34
一、單元音/ 35
二、雙元音/ 35
三 、輔音/ 36
第三章 不同地域學生發音特征 / 43
**節 共有的英語音素常見易錯情況/ 44
第二節 共有的漢語方言特征/ 51
第三節 方言特征對英語語音的負遷移影響/ 53
第四節 不同地域音素錯誤情況/ 55
一、東三省/ 56
二 、河北/ 62
三 、河南/ 66
四 、山東/ 69
五 、山西/ 71
六 、陜西/ 75
七 、甘肅/ 78
八 、青海/ 81
九 、安徽/ 83
十 、江蘇/ 86
十一、浙江/ 89
十二、上海/ 91
十三、湖北/ 93
十四、湖南/ 95
十五、江西/ 98
十六、福建/ 101
十七、海南/ 104
十八、云南/ 106
十九、川渝地區/ 107
二十、貴州/ 113
二十一、廣東/ 114
二十二、廣西/ 119
二十三、北京/ 122
二十四、天津/ 125
二十五、內蒙古/ 127
二十六、新疆/ 128
二十七、西藏/ 130
二十八、寧夏/ 134
第五節 不同地域音素發音相對情況/ 138
第六節 不同地域平均音素發音錯誤率/ 143
第七節 不同地域*易錯音素總結/ 145
第八節 遼寧、四川兩省用戶音素發音實例分析/ 150
結語 / 154
參考文獻 / 157
附錄 不同體系音標對照/ 162
《語言和思維能力發展模型》目錄
**章 語言能力模型 / 1
**節 引言/ 2
第二節 閱讀/ 5
一 、識字/ 6
二 、詞匯/ 10
三、閱讀理解/ 17
第三節 寫作/ 28
一 、想法/ 30
二 、結構/ 30
三 、用詞/ 31
四 、流暢/ 31
五 、口吻/ 32
六 、規范/ 32
第四節 口語交際/ 33
一、互動能力/ 35
二、策略能力/ 36
三、社會文化能力/ 36
四、話語能力/ 37
第二章 思維能力模型 / 39
**節 引言/ 40
一、思維能力模型的定義/ 40
二、思維能力模型的研究方法/ 41
三、思維能力模型的內容框架/ 42
四、思維能力模型的內容組織/ 42
第二節 數概念與數感/ 47
一 、唱數/ 51
二、一一對應/ 51
三 、基數/ 51
四 、序數/ 52
五、數字的認識與書寫/ 52
第三節 十進制/ 54
一、十進制的初步認識/ 54
二、位值原則/ 58
第四節 運算/ 59
一、理解加減法的含義/ 60
二、理解乘除法的含義/ 64
三、理解運算間的關系/ 64
四、運算策略/ 64
五、運算能力/ 68
六、運算的基本事實/ 68
七、運算的順序/ 69
八、運算的定律和性質/ 69
第五節 圖形/ 71
一、圖形的識別與分類/ 71
二、圖形的組合與分解/ 77
第六節 空間/ 79
一、空間定向/ 79
二、空間視覺化/ 84
第七節 關系/ 86
一 、比較/ 86
二 、排序/ 92
三 、分類/ 92
四 、匹配/ 93
第八節 測量/ 94
一、長度測量/ 94
二、面積測量/ 98
三、體積測量/ 99
四 、時間/ 99
第九節 模式/ 101
一、一般模式/ 105
二、幾何數量模式/ 105
三、序列模式/ 106
第十節 數據統計/ 107
一、收集數據/ 107
二、表征數據/ 109
三、解釋和分析數據/ 109
第十一節 概率/ 110
一、隨機性/ 110
二、隨機分布結果/ 112
三、概率比較/ 112
結語 / 114
參考文獻 / 116
索引 語言和思維能力培養模型表格 / 124
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兒童核心素養能力發展分齡研究 作者簡介
斑馬教研中心，是一家以兒童思維訓練為主要研究方向的機構，致力于研究兒童思維訓練的方法與理論，推廣先進思維訓練技術，為提高兒童智力水平服務。斑馬教研中心的師資力量非常強大，擁有一批經驗豐富、富有創新精神和具備教育背景的專業人士組成的教師隊伍，他們運用現代化的教育方式，讓學生在輕松、愉快的學習氛圍下開展多元化、富有創意的思維訓練。
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