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重構教育生態:區域教育生態與區域教育發展 版權信息
- ISBN：9787576046465
- 條形碼：9787576046465 ; 978-7-5760-4646-5
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
重構教育生態:區域教育生態與區域教育發展 本書特色
洞察教育生態，重構現實圖景
教育政策、理論和實踐是影響教育發展的“三駕馬車”，本書試圖以融合的視域，尋找教育健康發展真正“關鍵”的要素。作者認為無論是課堂、課程、評價、隊伍 等方面的變革，還是中考、高考、治理方式改革，其實都是部分的改變，還不足以為教育帶來質的發展。教育要發生真正的改革，應從教育生態構建出發。
重構教育生態，是教育發展的真正“要素”，教育生態優化，方能夯實教育發展之道。 本書從不同主體，不同內容思考教育生態重構，更多的是實踐層面的理性思考，扎根于實然的教育生態，以期為教育工作者帶來更多深層次的啟發。
重構教育生態:區域教育生態與區域教育發展 內容簡介
本書以構建良好教育生態推動教育高質量發展為主要立意，分別從區域教育生態的關鍵主從體與關鍵內容，以此推動區域更好的落實教育的國家意志。本書從教育局長為代表的教育行政管理人員，從校長為代表的學校管理人員，教師和家長在教育生態構建中的作用。從構建良好教育生態對教育的作用，如何構建教育生態，從營造良好教育生態助推教育局長、校長、教師長和教育局長、校長、教師在良好教育生態構建中發揮什么作用。本書還從家校合作、學校治理在良好教育生態下重要而積極作用。
重構教育生態:區域教育生態與區域教育發展 目錄
**章 認識教育生態
教育生態是什么
寫給區域良好教育生態實驗區建設
怎樣才能形成 “尊師重教”的區域文化生態
多主體下的教育生態
構建教育生態圈之區域篇
區域教育生態圈的首席構建者
過度宣傳高考成績影響教育生態
從 “教師勇氣更新”到教育生態
良好教育生態需要呵護 第二章 教育生態與教育發展
教育的立場
以良好的校風影響家風改變民風
教育，成為每個人的 “日用品”———獻給改革開放40年
教育者首先要把教育 “想明白”
教育需要科學思維
教育的偉大在于真實
教育需要 “教育情懷”
教育，需要倡導 “首創精神”
關注 “成長”和 “當下”，做有溫度的教育 第三章 重構教育生態
呼喚 “適宜”教育
教育需要重新定義 “成功”
關于縣中 “塌陷”現象的思考
做好成果 “推廣人”，助推基礎教育高質量發展
基于 “成果推廣應用”視域談談 “成果”
基礎教育階段培養學生創新能力之思考
關于家庭教育現狀分析與對策之我見
“一句話”的力量
站在孩子成長的視域看 “進校園”
淄博燒烤：“燒”掉長輩和前輩的錯誤認知，“烤”出晚輩和 后輩的歷史超越
學生是我們的牽掛
教育科研的發展需要良好教育生態
為區域教育高質量發展助力 第四章 局長： 區域教育生態的設計者
誰做教育局長？
再談教育局長
專業能力是教育局長履責的基礎支撐
關于 “教育局長研究”幾個問題的回應 第五章 校長： 區域教育生態的推動者
誰做校長？
“二層次十要素”———校長領導力的構成
校長領導力建設 第六章 教師： 區域教育生態的實踐者
說說教師隊伍
誰做教師
關于教師隊伍建設的幾點思考
新教師選崗規則怎樣制定才公平
合理流動 保障教師隊伍穩定
教師隊伍建設要從管制走向服務
鄉村教師 “安”才能 “定”
教師培訓 “三要素”
警惕教師隊伍建設中的 “青年教師”現象
吸引學生是教師專業能力的顯性標識
區域教育生態視域下的 “名師”建設思考
聊聊 “名師”引進這件事 第七章 學校管理： 區域教育的基本樣態
教育評價決定教育高質量發展
教育一旦資源化，就會減弱或喪失教育性
學校管理的五個走向
工作中的四種思維類型
兩個 “*常見”
活生生的人才是課堂的核心
老師不減負，有價值的教育就難以實現
走近學生的教師*美麗
給學生恰到好處的幫助
面對教學質量
從育人視域看作業管理
校史 校友 校慶
關于教育評價科學性的思考
了解教育美好背后的現實，是做美好教育的前提
堅守 “三常”是學校健康發展之道
文化筑魂，課程育人———談談新疆九團中學和合文化建設
詩育兒童 詩趣人生———評顧文艷老師的童詩教育 第八章 家校合作： 區域教育生態的基礎策略
家校社協同育人：法律是依據更是機遇
“家校合作”是區域教育高質量發展的必經之路
共育 助育
不能讓孩子在 “迷糊”中成長
家長，永不退休的崗位
家長成為學校教育 “合伙人”
教育需要 “合伙人”，不需要 “雇傭”
構建教育 “合伙人” 家長成為學校教育 “合伙人”
家校合作的兩個關鍵要素———責任與策略
家長，面對的是 “未知”
跨省家長會
教育生態是什么
寫給區域良好教育生態實驗區建設
怎樣才能形成 “尊師重教”的區域文化生態
多主體下的教育生態
構建教育生態圈之區域篇
區域教育生態圈的首席構建者
過度宣傳高考成績影響教育生態
從 “教師勇氣更新”到教育生態
良好教育生態需要呵護 第二章 教育生態與教育發展
教育的立場
以良好的校風影響家風改變民風
教育，成為每個人的 “日用品”———獻給改革開放40年
教育者首先要把教育 “想明白”
教育需要科學思維
教育的偉大在于真實
教育需要 “教育情懷”
教育，需要倡導 “首創精神”
關注 “成長”和 “當下”，做有溫度的教育 第三章 重構教育生態
呼喚 “適宜”教育
教育需要重新定義 “成功”
關于縣中 “塌陷”現象的思考
做好成果 “推廣人”，助推基礎教育高質量發展
基于 “成果推廣應用”視域談談 “成果”
基礎教育階段培養學生創新能力之思考
關于家庭教育現狀分析與對策之我見
“一句話”的力量
站在孩子成長的視域看 “進校園”
淄博燒烤：“燒”掉長輩和前輩的錯誤認知，“烤”出晚輩和 后輩的歷史超越
學生是我們的牽掛
教育科研的發展需要良好教育生態
為區域教育高質量發展助力 第四章 局長： 區域教育生態的設計者
誰做教育局長？
再談教育局長
專業能力是教育局長履責的基礎支撐
關于 “教育局長研究”幾個問題的回應 第五章 校長： 區域教育生態的推動者
誰做校長？
“二層次十要素”———校長領導力的構成
校長領導力建設 第六章 教師： 區域教育生態的實踐者
說說教師隊伍
誰做教師
關于教師隊伍建設的幾點思考
新教師選崗規則怎樣制定才公平
合理流動 保障教師隊伍穩定
教師隊伍建設要從管制走向服務
鄉村教師 “安”才能 “定”
教師培訓 “三要素”
警惕教師隊伍建設中的 “青年教師”現象
吸引學生是教師專業能力的顯性標識
區域教育生態視域下的 “名師”建設思考
聊聊 “名師”引進這件事 第七章 學校管理： 區域教育的基本樣態
教育評價決定教育高質量發展
教育一旦資源化，就會減弱或喪失教育性
學校管理的五個走向
工作中的四種思維類型
兩個 “*常見”
活生生的人才是課堂的核心
老師不減負，有價值的教育就難以實現
走近學生的教師*美麗
給學生恰到好處的幫助
面對教學質量
從育人視域看作業管理
校史 校友 校慶
關于教育評價科學性的思考
了解教育美好背后的現實，是做美好教育的前提
堅守 “三常”是學校健康發展之道
文化筑魂，課程育人———談談新疆九團中學和合文化建設
詩育兒童 詩趣人生———評顧文艷老師的童詩教育 第八章 家校合作： 區域教育生態的基礎策略
家校社協同育人：法律是依據更是機遇
“家校合作”是區域教育高質量發展的必經之路
共育 助育
不能讓孩子在 “迷糊”中成長
家長，永不退休的崗位
家長成為學校教育 “合伙人”
教育需要 “合伙人”，不需要 “雇傭”
構建教育 “合伙人” 家長成為學校教育 “合伙人”
家校合作的兩個關鍵要素———責任與策略
家長，面對的是 “未知”
跨省家長會
展開全部
重構教育生態:區域教育生態與區域教育發展 作者簡介
方華，江西弋陽人。
在江西省弋陽縣鄉村初中工作13年，其間擔任教師、學校中層、副校長、校長、書記等職務。在縣城完全中學與重點中學擔任書記、校長；在縣城市管理局與縣教育體育局擔任局長、書記，在上饒市教育局任副調研員。
后調至上海市崇明區教育學院任科研室主任，其間借調至中國教育學會秘書處，任國家級基礎教育優秀教學成果推廣應用項目組負責人，同時被教育 部人文社會科學重點基地—華東師范大學基礎教育改革與發展研究所聘任為下設教育局長專業發展研究中心主任。
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