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更好的行為.給教師的指南 版權信息
- ISBN：9787572027499
- 條形碼：9787572027499 ; 978-7-5720-2749-9
- 裝幀：平裝-膠訂
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
更好的行為.給教師的指南 本書特色
理解行為是教師提升學生學業與情感發展的基石。通過心理學理論分析學生行為背后的動機與需求，可以幫助教師更精準地理解并干預學生行為。《更好的行為：給教師的指南》的作者從教20余年，其教學經歷涵蓋綜合學校、精英男子私立學校、特殊學校。他以親身經歷和教訓總結出一套有效經驗，記錄了其從初為人師到擔任校長這一“進化”過程中思想、行為、情感和態度的顯著變化。作者通過廣泛的教學經歷，逐漸認識到自身及教育體系的不足，并致力于改變。本書強調需要更深入地理解和改善孩子在校行為，避免空洞無效的策略，可以給教師們以啟發。
本書將挑戰你的想法，提升你的自信，減少你的挫折感，幫助你改善自身及學生的行為。
更好的行為.給教師的指南 內容簡介
作者用大量親身經歷的實際案例，介紹了行為理解為什么重要，心理學如何幫助你理解行為，教師行為對學生的影響，學校中的規則與期望，動機與獎勵，約束與懲罰，預防與解決沖突的方法，與父母合作改善學生行為，與同事合作改善學生行為，特殊教育需要與行為，培養教師自己的風格等內容。每章內容中主要由本章要點、正文、反思點、問題與活動等部分構成。開篇的要點呈現給讀者一個簡明扼要的框架，在行文中根據需要插入反思點，讓讀者去思考；問題與活動部分鼓勵讀者把他人帶入思考，和讀者一起討論。
本書為新老教師提供了一個實用而令人振奮的指南，展示基于同理心和理解的感知方法如何帶來快樂和健康的學習環境，讓你成為更高效的教師。
更好的行為.給教師的指南 目錄
01 引言
011 **章 為什么理解行為很重要
013 應對學校環境和情緒自我調節的要求
019 解決沖突和分歧
021 減少欺凌
023 應對反饋和批評
025 善意的反饋可能會被視為嚴厲的批評
027 管理失望和犯錯，應對失敗
030 支持成功的成年人生活
031 減輕教師壓力 035 第二章 心理學如何幫助您理解行為
037 無條件積極關注
038 滯后技能和未滿足的需求
042 情感投資
045 錯誤思維
052 皮格馬利翁效應
054 戰勝命運 057 第三章 您的行為
062 安珀
065 首先，不要傷害
067 禮貌是會傳染的
068 氣場
070 聲音
072 滿足我們自己的需要 075 第四章 規則和期望
077 強化價值觀
079 您的界限在哪里
082 可做的和不可做的
083 線條或符號
086 精心設計的座位表 089 第五章 動機與獎勵
094 獎勵———助長利己主義
099 學習評價的比較
100 和家長分享好消息
101 讓同事參與進來
101 內在動機
105 學習一定是有樂趣的嗎
105 外在動機 110 第六章 約束與懲罰
114 打破習慣
115 威懾
119 噴云吐霧的“企鵝”
121 富有成效和修復性的約束
124 額外的學習
125 羞辱
126 教師移情 130 第七章 預防和解決沖突的修復性做法
134 修復性做法的原則
136 斯蒂芬
138 “沒有我們的參與，就與我們無關”
139 修復性做法的連續體 147 第八章 與家長合作改善行為
148 尊重
149 信任
150 合作
151 我們需要家長做什么
153 家長的觀點
154 溝通 160 第九章 與教輔人員合作改善行為
162 將問題扼殺在萌芽時
164 團隊合作
165 溝通
166 捕捉進步
167 腳本和商定的回應
170 換個面孔
171 依賴
172 與新員工一起工作 175 第十章 特殊教育需要和行為
177 事態
178 健康警告
179 言語、語言和溝通需求
181 注意缺陷多動障礙
186 自閉癥
190 感官問題
192 工作記憶 197 第十一章 形成自己的風格
200 令孩子們處于失敗境地
202 保持積極樂觀 208 結語
210 精選書目
013 應對學校環境和情緒自我調節的要求
019 解決沖突和分歧
021 減少欺凌
023 應對反饋和批評
025 善意的反饋可能會被視為嚴厲的批評
027 管理失望和犯錯，應對失敗
030 支持成功的成年人生活
031 減輕教師壓力 035 第二章 心理學如何幫助您理解行為
037 無條件積極關注
038 滯后技能和未滿足的需求
042 情感投資
045 錯誤思維
052 皮格馬利翁效應
054 戰勝命運 057 第三章 您的行為
062 安珀
065 首先，不要傷害
067 禮貌是會傳染的
068 氣場
070 聲音
072 滿足我們自己的需要 075 第四章 規則和期望
077 強化價值觀
079 您的界限在哪里
082 可做的和不可做的
083 線條或符號
086 精心設計的座位表 089 第五章 動機與獎勵
094 獎勵———助長利己主義
099 學習評價的比較
100 和家長分享好消息
101 讓同事參與進來
101 內在動機
105 學習一定是有樂趣的嗎
105 外在動機 110 第六章 約束與懲罰
114 打破習慣
115 威懾
119 噴云吐霧的“企鵝”
121 富有成效和修復性的約束
124 額外的學習
125 羞辱
126 教師移情 130 第七章 預防和解決沖突的修復性做法
134 修復性做法的原則
136 斯蒂芬
138 “沒有我們的參與，就與我們無關”
139 修復性做法的連續體 147 第八章 與家長合作改善行為
148 尊重
149 信任
150 合作
151 我們需要家長做什么
153 家長的觀點
154 溝通 160 第九章 與教輔人員合作改善行為
162 將問題扼殺在萌芽時
164 團隊合作
165 溝通
166 捕捉進步
167 腳本和商定的回應
170 換個面孔
171 依賴
172 與新員工一起工作 175 第十章 特殊教育需要和行為
177 事態
178 健康警告
179 言語、語言和溝通需求
181 注意缺陷多動障礙
186 自閉癥
190 感官問題
192 工作記憶 197 第十一章 形成自己的風格
200 令孩子們處于失敗境地
202 保持積極樂觀 208 結語
210 精選書目
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更好的行為.給教師的指南 作者簡介
賈拉斯·奧布賴恩（Jarlath O 'Brien），英國教師、校長，在綜合學校、精英學校和特殊教育學校從教20余年，擔任校長和執行校長多年。《泰晤士報教育副刊》（TES）“行為”專欄作者，曾為《衛報》（The Guardian）以及其他教育出版物撰文，并為教師提供行為、學校領導力和特殊教育需求方面的培訓。
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