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挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版)
包郵 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版)
作者：詹姆斯 諾丁漢
開本：
16開
頁數(shù)：
239
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挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787576046953
- 條形碼：9787576046953 ; 978-7-5760-4695-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版) 本書特色
跳出“學(xué)習(xí)坑”，反饋+勤奮+挑戰(zhàn)+思考+自尊，課堂有效且有趣！學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師煩惱自然減輕！ 《挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)》的作者詹姆斯·諾丁漢曾與成長(zhǎng)型思維的提出者卡羅爾·德韋克和兒童哲學(xué)的提出者約翰·哈蒂共事，并于1999年創(chuàng)設(shè)“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”教育項(xiàng)目并首次提出“學(xué)習(xí)坑”的重要概念，該項(xiàng)目以發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為實(shí)踐宗旨，項(xiàng)目研究遍布澳大利亞、挪威、瑞典、英國和美國。 本書圍繞挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，結(jié)合教育科研*新研究成果，從實(shí)際操作層面引導(dǎo)教師鼓勵(lì)孩子們跳出“學(xué)習(xí)坑”，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和主動(dòng)探究。書里面充滿了生動(dòng)的課堂互動(dòng)案例，教師可以通過這些案例看到孩子們?nèi)绾卧诮處煹囊龑?dǎo)下，真正參與課堂，形成自己的見解，并學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，對(duì)不同的答案保持開放和包容。
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
本書的亮點(diǎn)包括：■有效的教學(xué)策略，包括“FACTS”、教學(xué)目標(biāo)模式和學(xué)習(xí)坑模式(the Learning Pit model)；■**專家的*新研究和理論；■實(shí)用的建議和原則，幫助你設(shè)計(jì)和發(fā)展自己的課程。 本書旨在提供建議和技巧，以幫助各年齡段的兒童發(fā)展成為自信、有思想和獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。本書以態(tài)度—技能—知識(shí)模型(the Attitudes，Skills and Knowledge model，ASK)為基礎(chǔ)，探討學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能和知識(shí)。它考慮的策略可以幫助教師挑戰(zhàn)學(xué)生，使學(xué)生思考得更深入、更熟練和更有邏輯，以及為如何更有效地發(fā)展學(xué)生的這些技巧提出建議。 根據(jù)這一領(lǐng)域*受尊敬的一些專家的*新研究，挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)各個(gè)年齡段的學(xué)生發(fā)展獨(dú)立思考和探究精神。通過使用豐富的課堂互動(dòng)案例，這本書提供的策略將幫助學(xué)生產(chǎn)生自己深思熟慮的結(jié)論，發(fā)展自己的概念，審視邏輯，并對(duì)其他選擇持開放態(tài)度。 對(duì)于所有與兒童共處或從事兒童工作的人，特別是教師、家長(zhǎng)、護(hù)理人員和青年工作者，本書展示了一些提高兒童學(xué)習(xí)能力的*佳方法，包括如何更有效地提問、表揚(yáng)、反饋和鼓勵(lì)。
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版) 目錄
目 錄
前言
作者序
導(dǎo)言
**章 什么是挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)？
導(dǎo)航員娜塔莉
書名的靈感來源
FACTS：挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
FACTS：原因
第二章 反饋
關(guān)于反饋的三個(gè)問題
是不是所有反饋都是積極的？
哪種類型的反饋是*佳的？
對(duì)話作為一種反饋的形式
兒童哲學(xué)
形成性和終結(jié)性反饋
評(píng)價(jià)
同伴和自我評(píng)價(jià)
實(shí)現(xiàn)反饋的七個(gè)步驟
同伴評(píng)價(jià)的模板
表揚(yáng)
學(xué)生對(duì)教師的反饋
錄像和電腦反饋
關(guān)于反饋的十大重要事實(shí)
第三章 勤奮
勤奮的關(guān)鍵點(diǎn)
重視學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)
態(tài)度—技能—知識(shí)模型
班級(jí)的態(tài)度，而不是規(guī)則
使用態(tài)度—技能—知識(shí)模型進(jìn)行教學(xué)
知識(shí)
復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)
卡羅爾·德韋克的固定型思維和成長(zhǎng)型思維理論
思維的挑戰(zhàn)
和勤奮相關(guān)的名言
關(guān)于勤奮的十大重要事實(shí)
第四章 挑戰(zhàn)
挑戰(zhàn)：“統(tǒng)治一切的戒指”
什么是挑戰(zhàn)？
教學(xué)目標(biāo)模型
利維·維果斯基的“*近發(fā)展區(qū)”理論
挑戰(zhàn)的類型
搖擺器
腳手架
腳手架理論框架1：布盧姆分類法
腳手架理論框架2：蘇格拉底式問題
概念擔(dān)架
概念擔(dān)架：比較
關(guān)于挑戰(zhàn)的十大重要事實(shí)
第五章 思考
為什么要教授思考？
超越布盧姆
思考與教育
英國國家考試精選題
教授的思考類型
反對(duì)教授思考的爭(zhēng)論
認(rèn)知沖突
批判性、創(chuàng)造性、合作性和關(guān)懷性思考的快速指南
思考的十大FACTS
第六章 自尊
自尊和自我效能
馬斯洛的需求層次
自尊的兩面性
用贊揚(yáng)建立自尊
自尊的十大事實(shí)
第七章 學(xué)習(xí)坑
學(xué)習(xí)坑：成功的條件
學(xué)習(xí)坑的四個(gè)階段
在行動(dòng)中踐行學(xué)習(xí)坑
**階段：概念
第二階段：沖突
第三階段：建構(gòu)
第四階段：仔細(xì)考慮
學(xué)習(xí)坑：一些*后的想法
第八章 課程理念
從A到Z的概念
文化
夢(mèng)
公平
成長(zhǎng)與變化
英雄
身份
知識(shí)
證明和證據(jù)
真實(shí)
形狀
展開全部
挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí):創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)的理論、有效實(shí)踐和課堂理念(第二版) 作者簡(jiǎn)介
詹姆斯·諾丁漢(James Nottingham)是“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”教育的創(chuàng)始者,曾與卡羅爾·德韋克(CarolDweck)和約翰·哈蒂(John Hattie)合作，并與 1999 年同吉爾·諾丁漢(Jil Nottingham)創(chuàng)辦了一家教育公司，以支持當(dāng)?shù)氐耐袃核蛯W(xué)校發(fā)展兒童哲學(xué)教育項(xiàng)目。隨著這個(gè)項(xiàng)目的成功，斯堪的納維亞半島、澳大利亞和新西蘭的早期教育中心都希望參與到諾丁漢獲獎(jiǎng)的挑戰(zhàn)、對(duì)話、反饋、質(zhì)疑和進(jìn)步方式中來。為了滿足這一需求，吉爾和詹姆斯在澳大利亞丹麥、挪威、瑞典、英國和美國均開展了挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐。
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