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教師寫作思維方法六講 版權信息
- ISBN：9787576053524
- 條形碼：9787576053524 ; 978-7-5760-5352-4
- 裝幀：平裝
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教師寫作思維方法六講 本書特色
1.選材貼近一線教師實際：偏重教師、課堂、教學等內容，注重提煉和分析教師關心的一些普遍問題，更好地為一線教師的科研寫作提供參考和啟發。
2.多實例、少理論：較多選用課堂教學、學科教學的實例開展討論，較少引用專業學術性較強的論著，讓內容更具可讀性。
3.視角獨特，建立科研寫作的“大局觀”：打破就寫作講寫作的傳統，從思維方式的角度來解讀科研寫作問題，助力教師突破就事論事、拿來能用的局限，站在更高的視角來觀察和思考關于寫作的具體問題。
編輯推薦篇章：
1.關鍵教育事件的寫法
2.走出舒適區，面對專業成長的挑戰
教師寫作思維方法六講 內容簡介
這是一本通俗講座性質的教師寫作指導書，針對科研寫作的重點和難點，以思維方式統領研究方法和寫作方法，構成一個富有啟發性和實踐性的教師寫作方法論體系。全書共分為“好課到好文”“理論與實踐”“比較與分類”“假設與驗證”“敘事與說理”“同化與順應”六講。 作為研究者的教師需要建立一種科研寫作的“大局觀”，既要腳踏實地，更要仰望星空。教師的專業發展，要突破就事論事、拿來能用的局限，學會從一定的高度和寬闊的視野中觀察思考眼前的具體問題，從同化到順應，使自己的發展不斷“升維”。
教師寫作思維方法六講 目錄
前 言1
**講 好課到好文：從一堂課進入研究
一、“以一堂課為例”進入研究4
二、發現課的優點的研究6
（一）基于課的整體框架設計6
（二）關注課的某種教學改進13
三、針對課的缺點的研究23
（一）“課堂診斷”欄目24
（二）關鍵教育事件27
四、從一堂課看一類課30
（一）確定一類課的范圍30
（二）從一堂課到若干課34 第二講 理論與實踐：認識有用的方法論
一、理論的三個層次45
（一）哲學層面的理論45
（二）方法論層面的理論46
（三）應用方法層面的理論48
二、關于教學的方法論49
（一）教學理論的升維視野50
（二）建構主義的誤讀與糾偏56
三、理論的功能與選用62
（一）理論的三種功能62
（二）選用合適的理論72 第三講 比較與分類：基于歸納的經驗總結
一、比較分類的特點及應用84
（一）比較分類的思維特點84
（二）經驗總結的兩種類型86
二、比較研究的三種方法88
（一）新舊比較的方法89
（二）縱向比較的方法93
（三）橫向比較的方法97
（四）比較研究的拓展103
三、通過抽象概括提煉成果107
（一）抽象概括的一般思路108
（二）抽象概括的角度和層次112 第四講 假設與驗證：基于演繹的實證研究
一、行動研究124
（一）行動研究與實踐研究、經驗總結125
（二）行動研究的實施要點127
二、實證研究145
（一）觀察法146
（二）訪談法158
（三）問卷調查170
（四）實驗研究179
第五講 敘事與說理：蘊含在故事中的研究
一、敘事研究與案例研究194
（一）敘事與案例的聯系195
（二）敘事與案例的區別196
二、敘事研究的參考模式198 （一）質的研究模式199
（二）課例研究模式200
（三）個人的教育史202
（四）關鍵教育事件210
三、關鍵教育事件的寫法212
（一）事的角度212
（二）課的角度214
（三）人的角度216
（四）物的角度219
四、敘事文本的寫作策略220
（一）開頭：從有意思到有意義222
（二）中間：從故事引子到敘事線索222
（三）結尾：從泛泛而談到深度解讀223
（四）敘事的理論化224
第六講 同化與順應：教師專業成長之道
一、從范例到系統，生成實踐理論238
（一）編寫范例239
（二）提煉概念248
（三）系統化254
二、走出舒適區，面對專業成長的挑戰268
（一）閱讀論著270
（二）反思性寫作274
（三）尋找身邊的高手276 后 記283
一、“以一堂課為例”進入研究4
二、發現課的優點的研究6
（一）基于課的整體框架設計6
（二）關注課的某種教學改進13
三、針對課的缺點的研究23
（一）“課堂診斷”欄目24
（二）關鍵教育事件27
四、從一堂課看一類課30
（一）確定一類課的范圍30
（二）從一堂課到若干課34 第二講 理論與實踐：認識有用的方法論
一、理論的三個層次45
（一）哲學層面的理論45
（二）方法論層面的理論46
（三）應用方法層面的理論48
二、關于教學的方法論49
（一）教學理論的升維視野50
（二）建構主義的誤讀與糾偏56
三、理論的功能與選用62
（一）理論的三種功能62
（二）選用合適的理論72 第三講 比較與分類：基于歸納的經驗總結
一、比較分類的特點及應用84
（一）比較分類的思維特點84
（二）經驗總結的兩種類型86
二、比較研究的三種方法88
（一）新舊比較的方法89
（二）縱向比較的方法93
（三）橫向比較的方法97
（四）比較研究的拓展103
三、通過抽象概括提煉成果107
（一）抽象概括的一般思路108
（二）抽象概括的角度和層次112 第四講 假設與驗證：基于演繹的實證研究
一、行動研究124
（一）行動研究與實踐研究、經驗總結125
（二）行動研究的實施要點127
二、實證研究145
（一）觀察法146
（二）訪談法158
（三）問卷調查170
（四）實驗研究179
第五講 敘事與說理：蘊含在故事中的研究
一、敘事研究與案例研究194
（一）敘事與案例的聯系195
（二）敘事與案例的區別196
二、敘事研究的參考模式198 （一）質的研究模式199
（二）課例研究模式200
（三）個人的教育史202
（四）關鍵教育事件210
三、關鍵教育事件的寫法212
（一）事的角度212
（二）課的角度214
（三）人的角度216
（四）物的角度219
四、敘事文本的寫作策略220
（一）開頭：從有意思到有意義222
（二）中間：從故事引子到敘事線索222
（三）結尾：從泛泛而談到深度解讀223
（四）敘事的理論化224
第六講 同化與順應：教師專業成長之道
一、從范例到系統，生成實踐理論238
（一）編寫范例239
（二）提煉概念248
（三）系統化254
二、走出舒適區，面對專業成長的挑戰268
（一）閱讀論著270
（二）反思性寫作274
（三）尋找身邊的高手276 后 記283
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教師寫作思維方法六講 作者簡介
張肇豐，上海市教育科學研究院普教所研究員，《上海教育科研》雜志副主編，中國教育學會教育理論刊物分會顧問，華東師范大學兼職教授。長期從事課程與教學論研究，曾參與國家基礎教育課程改革項目，是“研究性學習”課程開發的理論設計者之一。近年來關注教育研究方法、教師科研寫作等研究領域，著有《從實踐到文本：中小學教師科研寫作方法導論》等論著。
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