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包郵 初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)及教學(xué)案例研究
作者：章建躍
開本：
16開
頁數(shù)：
347
本類榜單：社會(huì)科學(xué)銷量榜
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初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)及教學(xué)案例研究 版權(quán)信息
- ISBN：9787576043877
- 條形碼：9787576043877 ; 978-7-5760-4387-7
- 裝幀：平裝
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)及教學(xué)案例研究 本書特色
教學(xué)用書、緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，是新一輪課程教學(xué)改革中教師教學(xué)的好幫手！
1.素養(yǎng) 表現(xiàn)。給出核心素養(yǎng)在初中階段的九個(gè)主要表現(xiàn)，并通過一些“看得見”“抓得住”的行為表現(xiàn)及其達(dá)成水平的行為描述，使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為可學(xué)、可教、可評(píng)的課程目標(biāo)，不僅在課堂教學(xué)中能夠具體落地，而且能為構(gòu)建學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，引領(lǐng)中考命題改革。
2.教學(xué) 評(píng)價(jià)。將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)指標(biāo)與具體課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有教學(xué)與評(píng)價(jià)雙重功能的、體現(xiàn)不同學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的行為表現(xiàn)樣例，期望通過具有系統(tǒng)性的結(jié)構(gòu)化樣例設(shè)計(jì)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供引領(lǐng)示范。
3.理論 實(shí)踐。本套叢書從團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，到研究過程，再到成果的提煉與推廣，都遵循著理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。特別是在研究過程中，我們采用了自上而下與自下而上相結(jié)合的途徑。
4.專業(yè) 領(lǐng)航。中數(shù)專委會(huì)作為我國中學(xué)數(shù)學(xué)教師*大的專業(yè)團(tuán)體，其主要的工作就是在專業(yè)上起到引領(lǐng)作用。通過這套叢書，引領(lǐng)廣大初中數(shù)學(xué)教師更好地將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而使數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠真正落地。
5.團(tuán)隊(duì) 合作。成立了叢書編委會(huì)，然后在全國范圍招募“有水平，肯投入，好合作”的優(yōu)秀教師參與，組成實(shí)力強(qiáng)大的八個(gè)專題研究組。專題研究組的成員包括中學(xué)專家教師（特級(jí)或正高級(jí)）、省市資深教研員和大學(xué)教授？梢哉f，這是一個(gè)既有高度理論水平、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的研究團(tuán)隊(duì)。
初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)及教學(xué)案例研究 內(nèi)容簡介
本套叢書按照《課標(biāo)（2022年版）》建構(gòu)的初中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)九大行為表現(xiàn)（抽象能力、運(yùn)算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)），分八個(gè)分冊(cè)，分別對(duì)每一個(gè)行為表現(xiàn)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)解析，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了分級(jí)指標(biāo)體系，全面建立了初中數(shù)學(xué)具體內(nèi)容與核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)，通過樣例將核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)體現(xiàn)在具體教學(xué)要求中，針對(duì)當(dāng)前新課程實(shí)施中*亟需解決的問題，給出了高屋建瓴且具可操作性的解決方案。本套叢書是由一支有情懷、水平高、講奉獻(xiàn)、能攻堅(jiān)的隊(duì)伍傾力編寫的著作，一定可以成為廣大初中數(shù)學(xué)教師踐行新課程理念的好幫手。
初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)及教學(xué)案例研究 目錄
第1章概述11.1抽象能力的內(nèi)涵解讀11.1.1什么是抽象能力11.1.2數(shù)學(xué)抽象的意義21.1.3數(shù)學(xué)抽象的過程和特點(diǎn)41.2抽象能力的行為表現(xiàn)61.2.1抽象能力的行為指標(biāo)61.2.2抽象能力行為指標(biāo)的案例解析61.3發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力的教學(xué)策略14第2章抽象能力在“數(shù)與式”中的行為表現(xiàn)與案例解析252.1行為表現(xiàn)262.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求262.1.2分析框架282.2樣例解析31第1章概述11.1抽象能力的內(nèi)涵解讀11.1.1什么是抽象能力11.1.2數(shù)學(xué)抽象的意義21.1.3數(shù)學(xué)抽象的過程和特點(diǎn)41.2抽象能力的行為表現(xiàn)61.2.1抽象能力的行為指標(biāo)61.2.2抽象能力行為指標(biāo)的案例解析61.3發(fā)展數(shù)學(xué)抽象能力的教學(xué)策略14第2章抽象能力在“數(shù)與式”中的行為表現(xiàn)與案例解析252.1行為表現(xiàn)262.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求262.1.2分析框架282.2樣例解析312.2.1有理數(shù)312.2.2實(shí)數(shù)382.2.3代數(shù)式452.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例552.3.1單元設(shè)計(jì)案例：代數(shù)式552.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例：代數(shù)式592.4教學(xué)建議65第3章抽象能力在“方程與不等式”中的行為表現(xiàn)與案例解析673.1行為表現(xiàn)673.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求673.1.2分析框架703.2樣例解析723.2.1方程723.2.2不等式833.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例923.3.1單元設(shè)計(jì)案例：二元一次方程組923.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例1：解二元一次方程組——加減消元法963.3.3課時(shí)設(shè)計(jì)案例2：實(shí)際問題與二元一次方程組（第1課時(shí)）1003.4教學(xué)建議105第4章抽象能力在“函數(shù)”中的行為表現(xiàn)與案例解析1074.1行為表現(xiàn)1074.1.1課標(biāo)內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求1084.1.2分析框架1094.2樣例解析1124.2.1函數(shù)1124.2.2一次函數(shù)1154.2.3二次函數(shù)1194.2.4反比例函數(shù)1264.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例1294.3.1單元設(shè)計(jì)案例：函數(shù)概念及其表示法1294.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例：函數(shù)的概念（第1課時(shí)）1334.4教學(xué)建議138第5章抽象能力在“圖形的性質(zhì)”中的行為表現(xiàn)與案例解析1405.1行為表現(xiàn)1405.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求1415.1.2分析框架1425.2樣例解析1485.2.1點(diǎn)、線、面、角1485.2.2相交線與平行線1535.2.3三角形1595.2.4平行四邊形1655.2.5圓1735.2.6定義、命題、定理1765.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例1785.3.1單元設(shè)計(jì)案例：直線與圓的位置關(guān)系1785.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例：切線的判定與性質(zhì)（第1課時(shí)）1835.3.3課時(shí)設(shè)計(jì)案例：切線的判定與性質(zhì)（第2課時(shí)）1885.4教學(xué)建議194第6章抽象能力在“圖形的變化”中的行為表現(xiàn)與案例解析1996.1行為表現(xiàn)2006.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求2006.1.2分析框架2016.2樣例解析2056.2.1軸對(duì)稱2056.2.2旋轉(zhuǎn)2116.2.3平移2166.2.4相似2206.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例2286.3.1單元設(shè)計(jì)案例：軸對(duì)稱2286.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例：軸對(duì)稱2346.3.3課時(shí)設(shè)計(jì)案例：線段的垂直平分線的性質(zhì)（第1課時(shí)）2406.4教學(xué)建議245第7章抽象能力在“圖形與坐標(biāo)”中的行為表現(xiàn)與案例解析2487.1行為表現(xiàn)2487.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求2487.1.2分析框架2497.2樣例解析2517.2.1圖形的位置與坐標(biāo)2517.2.2圖形的運(yùn)動(dòng)與坐標(biāo)2547.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例2607.3.1單元設(shè)計(jì)案例：平面直角坐標(biāo)系2607.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例：平面直角坐標(biāo)系（第1課時(shí)）2647.3.3課時(shí)設(shè)計(jì)案例：用坐標(biāo)表示平移2707.4教學(xué)建議276第8章抽象能力在“統(tǒng)計(jì)與概率”中的行為表現(xiàn)與案例解析2778.1行為表現(xiàn)2778.1.1課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)要求2778.1.2分析框架2808.2樣例解析2838.2.1數(shù)據(jù)的收集與整理2838.2.2數(shù)據(jù)的描述2868.2.3數(shù)據(jù)的分析2938.2.4隨機(jī)事件的概率2998.3教學(xué)設(shè)計(jì)案例3048.3.1單元設(shè)計(jì)案例：隨機(jī)事件的概率 3048.3.2課時(shí)設(shè)計(jì)案例：用頻率估計(jì)概率（第1課時(shí)）3088.4教學(xué)建議313第9章基于課程標(biāo)準(zhǔn)的“抽象能力”測試與分析3149.1階段性抽象能力測試卷的研制3149.1.1命題的原則與流程3149.1.2測試卷的布局3159.1.3命制試題3199.1.4研制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3209.2抽樣施測與數(shù)據(jù)分析方法3239.2.1測試的對(duì)象與范圍3239.2.2測試樣本的選取與數(shù)據(jù)分析方法3239.3測試結(jié)果分析3249.3.1七、八、九三個(gè)年級(jí)學(xué)生成績的抽象能力的水平劃分3249.3.2七、八、九三個(gè)年級(jí)學(xué)生抽象能力水平的層級(jí)比較3259.3.3七、八、九三個(gè)年級(jí)測試結(jié)果分析3259.4各年級(jí)測試典型題分析3309.4.1七年級(jí)測試題分析3309.4.2八年級(jí)測試題分析3339.4.3九年級(jí)測試題分析3349.4.4跨年級(jí)水平發(fā)展3379.5評(píng)價(jià)建議343參考文獻(xiàn)346
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初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)行為表現(xiàn)及教學(xué)案例研究 作者簡介
章建躍，人教A版《普通高中教科書·數(shù)學(xué)》主編。曾任人民教育出版社中學(xué)數(shù)學(xué)室主任、資深編輯。中國教育學(xué)會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長、學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。著有《核心素養(yǎng)立意的高中數(shù)學(xué)課程教材教學(xué)研究》，《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力》等十幾部論著，發(fā)表論文近400篇。鮑建生，華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001版）起草小組成員和修訂組成員（2018），《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）修訂組成員，上海高中數(shù)學(xué)教科書編寫組成員。著有《數(shù)學(xué)教育研究導(dǎo)引（二）》 ，《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程》，《中學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代基礎(chǔ)》，《教學(xué)的窗口：中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例集》等。
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