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連續(xù)性課程:特色課程發(fā)展的實踐探索 版權(quán)信息
- ISBN：9787576050769
- 條形碼：9787576050769 ; 978-7-5760-5076-9
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
連續(xù)性課程:特色課程發(fā)展的實踐探索 本書特色
教育是連續(xù)的。 課程具有連續(xù)性，包含目標設(shè)計的連續(xù)性、內(nèi)容呈現(xiàn)的連續(xù)性、學(xué)習(xí)形態(tài)的連續(xù)性以及評價促進的連續(xù)性。連續(xù)性課程需要把握兒童內(nèi)在生長與外在表現(xiàn)、生活經(jīng)驗與認知結(jié)構(gòu)、個體發(fā)展與社會改造之間的關(guān)系。
連續(xù)性課程:特色課程發(fā)展的實踐探索 內(nèi)容簡介
本書是小學(xué)特色課程發(fā)展的實踐探索。連續(xù)性是人和事物在發(fā)展過程中主要遵循的規(guī)律，對于課程來說亦是如此。連續(xù)性原則是學(xué)校構(gòu)建特色課程的重要關(guān)注點。嘉定區(qū)方泰小學(xué)在“妙趣金石”特色課程發(fā)展的實踐探索中，梳理出課程價值追求(理念與目標)的連續(xù)性、課程內(nèi)容設(shè)計的連續(xù)性、課程實施過程的連續(xù)性、課程評價方式的連續(xù)性、課程資源應(yīng)用的連續(xù)性、課程主體協(xié)作的連續(xù)性等方面的理論與策略。該書希望引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷特色課程學(xué)習(xí)實踐的過程中有效提升核心素養(yǎng)，實現(xiàn)身心的自由生長。
連續(xù)性課程:特色課程發(fā)展的實踐探索 目錄
前言 課程是不斷生長的/1
**章 連續(xù)性課程：為了兒童的自由生長 /1
教育是具有連續(xù)性的，連續(xù)性課程彰顯出特色課程建設(shè)的一般規(guī)律。“大美金石”課程在價值追求方面彰顯了課程的內(nèi)在生長性和價值連續(xù)性。在這里，課程成為聯(lián)結(jié)內(nèi)在目標與外在表現(xiàn)、經(jīng)驗與認知、個體發(fā)展與社會改造的價值載體。
一、杜威教育哲學(xué)的核心：連續(xù)性/2
二、促進兒童生長的課程象限/4
三、“大美金石”課程的連續(xù)性 /5
課程智慧“金石言史”課程的生長價值/8
第二章 連續(xù)性課程：螺旋式上升的課程設(shè)計/51
人是不斷生長的,為人生長的課程設(shè)計具有連續(xù)性。泰勒認為，我們在編制一組有效地組織起來的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，必須符合連續(xù)性、順序性和整合性準則。因此,連續(xù)性課程設(shè)計要關(guān)注縱向組織的連續(xù)性、前后街接的順序性和內(nèi)容疊加的整合性,體現(xiàn)從基礎(chǔ)到拓展、從理論到實踐的螺旋式上升邏輯。
一、連續(xù)性課程設(shè)計的理據(jù)/52
二、連續(xù)性課程設(shè)計的維度/53
三、連續(xù)性課程設(shè)計的探索 /54
課程智慧 “金石言情”課程設(shè)計的邏輯 /56
第三章 連續(xù)性課程：在忠實與創(chuàng)生之間的舞蹈/89
課程實施的不同取向之間是連續(xù)的,課程實施的連續(xù)性包含著時間和空間的連續(xù)性。從實踐上看,課程實施的連續(xù)性關(guān)注文化引領(lǐng)的聚焦性、學(xué)習(xí)主題的連續(xù)性、內(nèi)容細化的序列性以及整體要素的融合性。只有將課程內(nèi)容與實際生活相融合、學(xué)習(xí)活動與真實情境相融合、學(xué)科知識和學(xué)科實踐相融合,才能整體提升課程實施效果。
一、課程實施取向及其連續(xù)性/90
二、課程實施的連續(xù)性及其生成/91
三、連續(xù)性課程實施策略/94
課程智慧 “金石言韻"課程實施的方法：/95
第四章 連續(xù)性課程：增值賦能的課程追求/125
課程評價是持續(xù)性的意義建構(gòu)過程，從過程評價到結(jié)果評價、從絕對評價到增值評價是一個連續(xù)性過程,具有連續(xù)性。課程評價的連續(xù)性發(fā)生在真實情境之中,通過對課程進展過程中的具體情境和特定時空等的預(yù)期，促進評價者對課程評價概念的情境性和整合性理解，實現(xiàn)對利益相關(guān)者的賦能。
一、課程評價的連續(xù)性的理解/126
二、課程評價的連續(xù)性的應(yīng)用/127
課程智慧 “金石言志"課程評價的藝術(shù)/131
第五章 連續(xù)性課程：聚焦兒童發(fā)展的資源聯(lián)動/163
課程資源按照空間分布可以分為內(nèi)部資源和外部資源;按照是否能“看得見、摸得著”分為有形資源和無形資源。不同形式的課程資源的界限不是絕對的，而是互相影響、互相作用的,具有連續(xù)性。在課程開發(fā)過程中,要充分有效利用內(nèi)部資源，合理開發(fā)外部資源，在保證有形資源充分利用的同時，充分發(fā)揮無形資源的重要作用。
一、內(nèi)部資源和外部資源的連續(xù)性/164
二、有形資源和無形資源的連續(xù)性/165
課程智慧“金石言器”課程資源的整合/167
第六章 連續(xù)性課程：縱橫交錯的主體牽引/203
課程發(fā)展是多元主體參與的過程，是多元主體對話的交互作用過程。毋庸置疑,課程發(fā)展離不開人。教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體之間、內(nèi)部主體與外部主體之間相互作用,達成信任合作的環(huán)境才能實現(xiàn)課程治理效益的*大化，推動課程高質(zhì)量發(fā)展。因此，課程治理要立足學(xué)生發(fā)展，注重完善多主體協(xié)商共治，尊重不同課程利益相關(guān)者的訴求，共同促進課程發(fā)展。
一、教學(xué)主體與學(xué)習(xí)主體的交互作用/205
二、內(nèi)部主體與外部主體的協(xié)同作用/207
課程智慧 “金石言創(chuàng)”課程主體間的聯(lián)系 /211
后記 /250
展開全部
連續(xù)性課程:特色課程發(fā)展的實踐探索 作者簡介
姚忠，上海市特級教師，上海市嘉定區(qū)方泰小學(xué)黨支部書記兼校長。工作期間，她帶領(lǐng)學(xué)校積極探索“妙趣金石”綜合課程群建設(shè)。在區(qū)域特色發(fā)展背景下，基于學(xué)生的發(fā)展需求，方泰小學(xué)將原有的篆刻特色課程升級迭代為“妙趣金石”綜合課程群，基于創(chuàng)造力及審美素養(yǎng)培育的不同維度，通過構(gòu)建各種富有探索性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，以項目化學(xué)習(xí)的方式實施，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面系統(tǒng)化地接觸和感受金石文化，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
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