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農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787516112793
- 條形碼：9787516112793 ; 978-7-5161-1279-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育 本書特色
《農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育》從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育開展研究：一是農(nóng)民工子女教育研究的回顧。對(duì)20世紀(jì)90年代中后期到目前的農(nóng)民工子女教育研究成果作了梳理與回顧。二是農(nóng)民工子女教育研究立場(chǎng)的分析，闡述了農(nóng)民工子女教育研究的學(xué)科立場(chǎng)和實(shí)踐立場(chǎng)。三是農(nóng)民工子女就學(xué)政策的分析。我國政府部門制定與頒布了多部農(nóng)民工子女就學(xué)政策，對(duì)這些就學(xué)政策進(jìn)行分析，可以看出就學(xué)政策的演進(jìn)路徑、現(xiàn)實(shí)困境和發(fā)展趨勢(shì)。四是對(duì)貴州省農(nóng)村流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀開展相關(guān)研究。五是對(duì)于貴州省農(nóng)村留守兒童受教育狀況進(jìn)行分析研究。六是基于農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的特點(diǎn)，提出構(gòu)建農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童關(guān)心關(guān)愛服務(wù)體系的研究目標(biāo)，切實(shí)改善農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。
農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育 內(nèi)容簡(jiǎn)介
農(nóng)民外出務(wù)工已成為當(dāng)代中國社會(huì)的時(shí)代特點(diǎn)，留守或流動(dòng)已成為農(nóng)民工子女的顯著特征，農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育已成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)。《農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育》從六個(gè)方面對(duì)農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育開展研究：一是農(nóng)民工子女教育研究的回顧。對(duì)20世紀(jì)90年代中后期到目前的農(nóng)民工子女教育研究成果作了梳理與回顧。二是農(nóng)民工子女教育研究立場(chǎng)的分析，闡述了農(nóng)民工子女教育研究的學(xué)科立場(chǎng)和實(shí)踐立場(chǎng)。三是農(nóng)民工子女就學(xué)政策的分析。我國政府部門制定與頒布了多部農(nóng)民工子女就學(xué)政策，對(duì)這些就學(xué)政策進(jìn)行分析，可以看出就學(xué)政策的演進(jìn)路徑、現(xiàn)實(shí)困境和發(fā)展趨勢(shì)。四是對(duì)貴州省農(nóng)村流動(dòng)兒童教育現(xiàn)狀開展相關(guān)研究。五是對(duì)于貴州省農(nóng)村留守兒童受教育狀況進(jìn)行分析研究。六是基于農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童教育的特點(diǎn)，提出構(gòu)建農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童關(guān)心關(guān)愛服務(wù)體系的研究目標(biāo)，切實(shí)改善農(nóng)民工子女教育現(xiàn)狀，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。《農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育》由肖慶華著。
農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育 目錄
**章 導(dǎo)論
**節(jié) 農(nóng)民工子女教育問題的緣起
第二節(jié) 農(nóng)民工子女教育研究的回顧
一 農(nóng)村留守兒童教育的研究
二 農(nóng)村流動(dòng)兒童教育的研究
三 “留守”與“流動(dòng)”兒童的比較研究
四 對(duì)已有研究的評(píng)析
第三節(jié) 農(nóng)民工子女教育的相關(guān)概念
一 農(nóng)民工子女
二 留守兒童
三 流動(dòng)兒童
第二章 農(nóng)民工子女教育研究的立場(chǎng)
**節(jié) 農(nóng)民工子女教育研究的學(xué)科立場(chǎng)
一 農(nóng)民工子女教育研究的教育學(xué)立場(chǎng)
二 農(nóng)民工子女教育研究的心理學(xué)立場(chǎng)
三 農(nóng)民工子女教育研究的社會(huì)學(xué)立場(chǎng)
第二節(jié) 學(xué)科研究立場(chǎng)的貢獻(xiàn)與局限
一 學(xué)科研究立場(chǎng)的貢獻(xiàn)
二 學(xué)科研究立場(chǎng)的局限
第三節(jié) 農(nóng)民工子女教育研究的實(shí)踐立場(chǎng)
一 研究立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變
二 農(nóng)民工子女教育研究的實(shí)踐立場(chǎng)
三 基于實(shí)踐立場(chǎng)的觀點(diǎn)和方法
第三章 農(nóng)民工子女就學(xué)政策的分析
**節(jié) 農(nóng)民工子女就學(xué)的相關(guān)政策
一 國家層面的相關(guān)政策
二 省級(jí)層面的相關(guān)文件
第二節(jié) 農(nóng)民工子女就學(xué)政策的演進(jìn)路徑
一 責(zé)任主體的演變
二 關(guān)注對(duì)象的演變
三 政策制定部門的演變
四 政策制定者的態(tài)度演變
第三節(jié) 農(nóng)民工子女就學(xué)政策的現(xiàn)實(shí)困境
一 “兩為主”就學(xué)政策落實(shí)難困境
二 民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的去留困境
三 農(nóng)村留守兒童的教育受忽視
第四節(jié) 農(nóng)民工子女就學(xué)政策的發(fā)展趨勢(shì)
第四章 農(nóng)村流動(dòng)兒童受教育的現(xiàn)狀——以貴州省為例
**節(jié) 貴州省農(nóng)村流動(dòng)兒童受教育的狀況
一 農(nóng)村流動(dòng)兒童入學(xué)狀況
二 農(nóng)村流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)與生活狀況分析
第二節(jié) 貴州省農(nóng)村流動(dòng)兒童受教育的問題
一 教育需求與教育供給的矛盾問題
二 民辦學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量問題
三 農(nóng)村流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)與心理問題
四 義務(wù)教育與義務(wù)教育后的銜接問題
第三節(jié) 農(nóng)村流動(dòng)兒童受教育狀況的個(gè)案分析
第四節(jié) 農(nóng)村流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的文化分析
一 文化差異：農(nóng)村流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)問題的根源
二 文化碰撞：農(nóng)村流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)問題的表現(xiàn)
三 文化融合：農(nóng)村流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的文化路徑’
四 文化自信：農(nóng)村流動(dòng)兒童的可持續(xù)發(fā)展
第五節(jié) 農(nóng)村流動(dòng)兒童受教育狀況的改進(jìn)對(duì)策
一 建立經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制
二 進(jìn)一 步降低入學(xué)門檻
三 繼續(xù)挖掘現(xiàn)有公辦學(xué)校潛力
四 新建一 批公辦中小學(xué)校
五扶持民辦學(xué)校的健康發(fā)展
六關(guān)注農(nóng)村流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)和身心健康
七全面推行電子學(xué)籍制度
八探索解決后義務(wù)教育的銜接問題
第五章 農(nóng)村留守兒童受教育狀況——以貴州省為例
**節(jié) 貴州省農(nóng)村留守兒童的總體狀況
一 貴州省農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查描述
二 貴州省農(nóng)村留守兒童的行為表現(xiàn)
第二節(jié) 貴州省農(nóng)村留守兒童的身體狀況
一 農(nóng)村留守兒童身體的現(xiàn)狀
二 農(nóng)村留守兒童身體狀況的原因分析
三 農(nóng)村留守兒童身體發(fā)展的對(duì)策與建議
第三節(jié) 貴州省農(nóng)村留守兒童的安全狀況
一 農(nóng)村留守兒童的安全狀況與問題
二 農(nóng)村留守兒童安全問題的原因
三 改善農(nóng)村留守兒童安全狀況的對(duì)策與建議
第四節(jié) 貴州省農(nóng)村留守兒童的語言狀況
一 農(nóng)村留守兒童的語言現(xiàn)狀與問題
二 農(nóng)村留守兒童語言問題的原因分析
三 解決農(nóng)村留守兒童語言問題的對(duì)策建議
第五節(jié) 貴州省農(nóng)村留守女童的狀況
一 貴州省農(nóng)村留守女童的現(xiàn)狀與問題
二 貴州省農(nóng)村留守女童問題的原因分析
三 改善貴州省農(nóng)村留守女童現(xiàn)狀的對(duì)策與建議
第六節(jié) 貴州省農(nóng)村留守兒童受教育狀況的個(gè)案分析
第六章 構(gòu)建留守與流動(dòng)兒童的關(guān)心關(guān)愛服務(wù)體系
**節(jié) 對(duì)已有對(duì)策與建議的反思
一 建立在問題基礎(chǔ)上的對(duì)策與建議
二 以干預(yù)措施為導(dǎo)向的對(duì)策與建議
三 已有對(duì)策與建議的不足
第二節(jié) 建立農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛服務(wù)體系
一 農(nóng)村留守兒童的教育需求
二 教育供給與教育需求的矛盾
三 建立農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛服務(wù)體系
第三節(jié) 建立農(nóng)村流動(dòng)兒童的關(guān)心服務(wù)體系
一 農(nóng)村流動(dòng)兒童的教育需求
二 教育供給與教育需求的矛盾
三 建立農(nóng)村流動(dòng)兒童的關(guān)心服務(wù)體系
主要參考文獻(xiàn)
后記
展開全部
農(nóng)村留守與流動(dòng)兒童的教育 作者簡(jiǎn)介
肖慶華，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)副教授。2008年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育學(xué)院，獲教育學(xué)博士學(xué)位，專業(yè)為教育學(xué)原理，研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔逃軐W(xué)和教育社會(huì)學(xué)。目前為貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)行政管理學(xué)方向碩士研究生導(dǎo)師，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)工作指導(dǎo)委員會(huì)委員。參與起草《貴州省中長期民族教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。目前主要從事教育與人的發(fā)展、留守與流動(dòng)兒童的教育、雙語教育、大學(xué)校園文化、民族民間文化教育等方面的研究。近三年來主持國家社科基金項(xiàng)目和教育部人文社科基金項(xiàng)目各1項(xiàng)，主持省級(jí)課題4項(xiàng)。
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