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教學(xué)模式-(第八版) 版權(quán)信息
- ISBN：9787300185798
- 條形碼：9787300185798 ; 978-7-300-18579-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：
教學(xué)模式-(第八版) 本書特色
由布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩所著的《教學(xué)模式(第8版)》在美國是一部深受歡迎的探討教學(xué)模式的經(jīng)典教材，在亞馬遜全球銷量榜上名列前茅，自1972年出版以來不斷再版，已成為研究教學(xué)模式乃至整個教學(xué)領(lǐng)域的不可或缺的重要教材和參考資料。 本書以*新的理論和實踐研究為基礎(chǔ)，涵蓋了許多卓有成效的教學(xué)模式，不僅介紹了關(guān)于各種教學(xué)模式的理論框架、歷史淵源及發(fā)展前景，而且對教學(xué)模式的使用做出了具體指導(dǎo)。本書還提供了豐富的案例和補(bǔ)充資料，以幫助新老教師提高教學(xué)技能、開發(fā)豐富的課程。從事教學(xué)與研究的專家學(xué)者和教育工作者，都能在閱讀本書的過程中有所領(lǐng)悟。
教學(xué)模式-(第八版) 內(nèi)容簡介
由布魯斯·喬伊斯、瑪莎·韋爾、艾米莉·卡爾霍恩所著的《教學(xué)模式(第8版)》在美國是一部深受歡迎的探討教學(xué)模式的經(jīng)典教材，在亞馬遜全球銷量榜上名列前茅，自1972年出版以來不斷再版，已成為研究教學(xué)模式乃至整個教學(xué)領(lǐng)域的不可或缺的重要教材和參考資料。本書的寫作風(fēng)格樸實生動，通過鮮活的課堂案例使抽象的研究躍然紙上。從事教學(xué)與研究的專家學(xué)者、教育工作者，都能在閱讀本書的過程中有所領(lǐng)悟，獲得新鮮的感受。
教學(xué)模式-(第八版) 目錄
**部分 概述
第1章 開始探究——專業(yè)學(xué)習(xí)者群體的建立
學(xué)習(xí)模式
應(yīng)用于所有教學(xué)模式的學(xué)習(xí)概念
教學(xué)指導(dǎo)
第2章 教學(xué)模式的來源——建構(gòu)知識的多重方法
學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式
信息加工類模式
社會類模式：學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建
個體類模式
行為系統(tǒng)類模式
運用教學(xué)模式：一個既嚴(yán)格又靈活的工具
第3章 學(xué)習(xí)日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南
描述性研究
描述性研究的相關(guān)性和多種分類
關(guān)于學(xué)生本身或之前班級作為控制組的調(diào)查研究
干預(yù)研究的試驗設(shè)計與試驗條件
效應(yīng)大小的概念
對效應(yīng)大小的進(jìn)一步探究
應(yīng)用研究
為有缺陷的青少年提供的復(fù)合模式課程：策略性教學(xué)模式的成效
一個令人滿意的比較
一個復(fù)雜的問題：以學(xué)區(qū)還是以學(xué)校為單位將學(xué)生進(jìn)行分組
抵抗宣言
有關(guān)自然科學(xué)探索的備忘錄
信息
第4章 影響教學(xué)的三個因素——風(fēng)格、模式和個體差異性
教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力：教師發(fā)展的首要任務(wù)
小結(jié)
第二部分 信息加工類模式
第5章 歸納思維模式——通過收集和組織信息形成概念
研究
結(jié)構(gòu)體系
關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計思考
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
歸納過程模式
第6章 概念獲得模式——增強(qiáng)基本的思維能力
分類、概念形成和概念獲得
概念獲得的策略
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果與教育影響
第7章 圖—文歸納教學(xué)模式——通過課程培養(yǎng)讀寫能力
理論依據(jù)
來源
結(jié)構(gòu)體系
總結(jié)：圖—文歸納教學(xué)模式
圖—文歸納教學(xué)模式進(jìn)入幼兒園
第8章 科學(xué)探究及其訓(xùn)練模式——推論的藝術(shù)
科學(xué)探究模式
模式導(dǎo)向
參與探究
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
前景展望
探究訓(xùn)練模式：從實踐到理論
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第9章 記憶模式——直接獲取事實
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第10章 共同研討法——提高創(chuàng)造性思維能力的藝術(shù)
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
擴(kuò)展概念
第11章 講授式教學(xué)模式——先行組織者模式
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第三部分 社會類教學(xué)模式
第12章 合作學(xué)習(xí)模式——從雙人合作到群體研究
目標(biāo)和假設(shè)
提高合作效率：合作訓(xùn)練
群體調(diào)查：通過民主途徑建立教育
模式導(dǎo)向
第13章 價值觀學(xué)習(xí)模式——角色扮演和公共政策教育
理論基礎(chǔ)
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
法理學(xué)探究：學(xué)會思考社會政策
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
第四部分 個體類教學(xué)模式
第14章 非指導(dǎo)性教學(xué)模式——以學(xué)習(xí)者為中心
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第15章 自我概念發(fā)展模式——未成年人和成年人的內(nèi)在自我
個體差異
成長狀態(tài)的概念
正式、同伴和個人的領(lǐng)域
成長狀態(tài)
活動水平
概念結(jié)構(gòu)、自我概念、成長狀態(tài)
促進(jìn)更好的成長
第五部分 行為系統(tǒng)類教學(xué)模式
行為有規(guī)可循并取決于環(huán)境變量
對行為主義的簡單回顧
原則
操作性條件作用與對抗性條件作用
克服對數(shù)學(xué)的焦慮情緒
探究的必要
教學(xué)建議
第16章 掌握學(xué)習(xí)模式
對能力傾向的看法
個別性教學(xué)
計劃的步驟
語言實驗室
有關(guān)于程序教學(xué)的說明
總結(jié)
第17章 直接指導(dǎo)模式
目標(biāo)和設(shè)想
直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境
模式導(dǎo)向
練習(xí)理論
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第18章 模擬訓(xùn)練模式——接受訓(xùn)練和自我訓(xùn)練
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第六部分 個體差異、多樣性、課程
第19章 處理好學(xué)與教的關(guān)系——在“調(diào)適”中發(fā)展
不適與學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者的邊緣性
成長的智力
第20章 平等——性別、種族和社會經(jīng)濟(jì)背景的兼顧
對學(xué)業(yè)成績的大規(guī)模研究
教育機(jī)會
無論是社會還是個體，在成長過程中放棄一些東西都是困難的
民族與種族
繼續(xù)戰(zhàn)爭
直接針對教學(xué)模式存在的問題
第21章 創(chuàng)造課程——學(xué)習(xí)的條件
行為類型
促進(jìn)各種類型的學(xué)習(xí)
教師的職能
第22章 展望未來——不讓任何人掉隊以及遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：從《芝麻街》到開放大學(xué)
遠(yuǎn)程教育的有效性（與什么相比而言？）
利用基于教學(xué)模式的課程，不讓任何人掉隊
后記
附錄
參考文獻(xiàn)
索引
譯后記
第1章 開始探究——專業(yè)學(xué)習(xí)者群體的建立
學(xué)習(xí)模式
應(yīng)用于所有教學(xué)模式的學(xué)習(xí)概念
教學(xué)指導(dǎo)
第2章 教學(xué)模式的來源——建構(gòu)知識的多重方法
學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式
信息加工類模式
社會類模式：學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建
個體類模式
行為系統(tǒng)類模式
運用教學(xué)模式：一個既嚴(yán)格又靈活的工具
第3章 學(xué)習(xí)日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南
描述性研究
描述性研究的相關(guān)性和多種分類
關(guān)于學(xué)生本身或之前班級作為控制組的調(diào)查研究
干預(yù)研究的試驗設(shè)計與試驗條件
效應(yīng)大小的概念
對效應(yīng)大小的進(jìn)一步探究
應(yīng)用研究
為有缺陷的青少年提供的復(fù)合模式課程：策略性教學(xué)模式的成效
一個令人滿意的比較
一個復(fù)雜的問題：以學(xué)區(qū)還是以學(xué)校為單位將學(xué)生進(jìn)行分組
抵抗宣言
有關(guān)自然科學(xué)探索的備忘錄
信息
第4章 影響教學(xué)的三個因素——風(fēng)格、模式和個體差異性
教學(xué)風(fēng)格
教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力：教師發(fā)展的首要任務(wù)
小結(jié)
第二部分 信息加工類模式
第5章 歸納思維模式——通過收集和組織信息形成概念
研究
結(jié)構(gòu)體系
關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計思考
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
歸納過程模式
第6章 概念獲得模式——增強(qiáng)基本的思維能力
分類、概念形成和概念獲得
概念獲得的策略
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果與教育影響
第7章 圖—文歸納教學(xué)模式——通過課程培養(yǎng)讀寫能力
理論依據(jù)
來源
結(jié)構(gòu)體系
總結(jié)：圖—文歸納教學(xué)模式
圖—文歸納教學(xué)模式進(jìn)入幼兒園
第8章 科學(xué)探究及其訓(xùn)練模式——推論的藝術(shù)
科學(xué)探究模式
模式導(dǎo)向
參與探究
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
前景展望
探究訓(xùn)練模式：從實踐到理論
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第9章 記憶模式——直接獲取事實
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第10章 共同研討法——提高創(chuàng)造性思維能力的藝術(shù)
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
擴(kuò)展概念
第11章 講授式教學(xué)模式——先行組織者模式
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第三部分 社會類教學(xué)模式
第12章 合作學(xué)習(xí)模式——從雙人合作到群體研究
目標(biāo)和假設(shè)
提高合作效率：合作訓(xùn)練
群體調(diào)查：通過民主途徑建立教育
模式導(dǎo)向
第13章 價值觀學(xué)習(xí)模式——角色扮演和公共政策教育
理論基礎(chǔ)
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
法理學(xué)探究：學(xué)會思考社會政策
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
第四部分 個體類教學(xué)模式
第14章 非指導(dǎo)性教學(xué)模式——以學(xué)習(xí)者為中心
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第15章 自我概念發(fā)展模式——未成年人和成年人的內(nèi)在自我
個體差異
成長狀態(tài)的概念
正式、同伴和個人的領(lǐng)域
成長狀態(tài)
活動水平
概念結(jié)構(gòu)、自我概念、成長狀態(tài)
促進(jìn)更好的成長
第五部分 行為系統(tǒng)類教學(xué)模式
行為有規(guī)可循并取決于環(huán)境變量
對行為主義的簡單回顧
原則
操作性條件作用與對抗性條件作用
克服對數(shù)學(xué)的焦慮情緒
探究的必要
教學(xué)建議
第16章 掌握學(xué)習(xí)模式
對能力傾向的看法
個別性教學(xué)
計劃的步驟
語言實驗室
有關(guān)于程序教學(xué)的說明
總結(jié)
第17章 直接指導(dǎo)模式
目標(biāo)和設(shè)想
直接指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境
模式導(dǎo)向
練習(xí)理論
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第18章 模擬訓(xùn)練模式——接受訓(xùn)練和自我訓(xùn)練
模式導(dǎo)向
教學(xué)模式
應(yīng)用
教學(xué)效果和教育影響
第六部分 個體差異、多樣性、課程
第19章 處理好學(xué)與教的關(guān)系——在“調(diào)適”中發(fā)展
不適與學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者的邊緣性
成長的智力
第20章 平等——性別、種族和社會經(jīng)濟(jì)背景的兼顧
對學(xué)業(yè)成績的大規(guī)模研究
教育機(jī)會
無論是社會還是個體，在成長過程中放棄一些東西都是困難的
民族與種族
繼續(xù)戰(zhàn)爭
直接針對教學(xué)模式存在的問題
第21章 創(chuàng)造課程——學(xué)習(xí)的條件
行為類型
促進(jìn)各種類型的學(xué)習(xí)
教師的職能
第22章 展望未來——不讓任何人掉隊以及遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)：從《芝麻街》到開放大學(xué)
遠(yuǎn)程教育的有效性（與什么相比而言？）
利用基于教學(xué)模式的課程，不讓任何人掉隊
后記
附錄
參考文獻(xiàn)
索引
譯后記
展開全部
教學(xué)模式-(第八版) 作者簡介
布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce），美國著名教育家和培訓(xùn)顧問，佐治亞州圣西蒙斯島布克森德實驗室主任，主要研究教學(xué)法、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格以及教師教育，參加了北美和國際區(qū)域的長期學(xué)校革新項目。 瑪莎·韋爾（Marsha Weil），美國教育學(xué)專家，致力于研究教學(xué)模式，探討有效教學(xué)和師生間更有效的互動。
商品評論(2條)
- 主題：理論性強(qiáng)指導(dǎo)性強(qiáng)
裝訂非常棒，內(nèi)容詳實，對教育教學(xué)的研究和個人對教學(xué)模式的理解非常有用。
- 主題：視角獨特，論述系統(tǒng)深入
視角獨特，論述系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)的本質(zhì)學(xué)習(xí),在我們年輕的時候,一直是被理解為去上學(xué)、接受知識和技能的培訓(xùn)。但 真正的學(xué)習(xí)不僅僅是這些。耳濡目染是學(xué)習(xí)、模
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