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教育心理學-(第2版) 版權信息
- ISBN：9787302491552
- 條形碼：9787302491552 ; 978-7-302-49155-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
教育心理學-(第2版) 本書特色
教育心理學是現代社會科學和自然科學的交叉學科、邊緣學科，它包含教育學和心理學的主要元素，但又不完全是教育學與心理學的簡單疊加。本書系統地介紹了教育心理學的基礎知識和基本理論。全書共17章，包括緒論、心理發展與教育、學習的基本問題、學習理論、學習興趣、學習動機、學習遷移、學習策略、知識的學習、技能的學習、智能的發展、品德的形成、有效教學的設計、課堂教學管理、教學評價、教師心理、學生心理，并在實證分析、延伸閱讀等方面頗具特色。 《教育心理學(第2版)》既可以作為高等院校教育學、心理學本科專業學習的教材，也可以作為各級各類學校教師進修和企業單位進行員工培訓的參考書。
教育心理學-(第2版) 內容簡介
《教育心理學(第2版)》的主要特點是：①注重構建較為科學、完整的知識結構。在建立本書的知識體系時，編者廣泛地閱讀了國內外現有的教育心理學教材及相關資料，并根據教育心理學的性質和特點，深入地思考了教育心理學的知識結構應該由哪些內容構成、教育心理學的主體內容是什么、教育心理學的知識與相關學科知識的關系、通過教育心理學的學習應該讓學生掌握哪些知識等問題。②在內容安排上，強調知識間的邏輯關系。這一點主要體現在每章中各節內容的安排以及各節中具體問題的論述上。務求做到各項內容之間存在較為密切的聯系，以使整體內容形成相互關聯的統一體。③在內容論述上，做到精要、準確。編寫中，對現有的教育心理學知識進行了遴選，以*的表述方式來論述有關理論。在論證有關問題時，沒有因一味地追求與他人的不同而舍棄*好的表述。每個問題的論述都有*適宜的表達方式，如果某個問題的*表達方式前人已經提出，我們就加以采用；如果還沒有提出，我們就予以彌補。④加強概念和理論表述的嚴謹性和規范性。長期以來，教育心理學概念和理論的論述存在靈活性較大的現象，學習者學習之后，對教育心理學理論的科學性產生懷疑。為了避免這種情況的發生，本書在知識的嚴謹性和規范性方面作了一些努力。⑤注意了繼承與創新的問題。在內容的選擇上，既保留了傳統的經典內容，又結合當代教育心理學的發展趨勢，介紹了*的研究成果，以使學生能夠學到前沿的理論和知識。《教育心理學(第2版)》除了主要內容外，還有“延伸閱讀”“復習要點”“拓展思考”等版塊。“延伸閱讀”是知識的擴充。在論述某個問題時，如果需要學生了解更多知識，一般增加一個“延伸閱讀”，目的在于拓寬學生的視野。“復習要點”是對每章內容的概括，通過閱讀本部分內容，學生可以了解每章的主要內容，也可以作為期末復習和考試的依據。“拓展思考”主要是讓學生對有關問題進行深入的思考，以便更全面、更深入地理解相關問題。
教育心理學-(第2版) 目錄
目 錄
**章 緒論 1
**節 教育心理學的研究對象與內容 1
一、教育心理學的研究對象 1
二、教育心理學的研究內容 2
第二節 教育心理學的性質和作用 3
一、教育心理學的性質 3
二、教育心理學的作用 4
第三節 教育心理學的發展歷史 6
一、教育心理學的萌芽階段 6
二、教育心理學的獨立階段 7
三、教育心理學的發展階段 8
四、教育心理學的成熟階段 9
五、教育心理學的完善階段 10
第四節 教育心理學的研究原則和方法 11
一、教育心理學的研究原則 11
二、教育心理學的研究方法 12
復習要點 16
拓展思考 18
第二章 心理發展與教育 19
**節 心理發展概述 19
一、心理發展的概念 19
二、心理發展的動力 20
三、教育與心理發展的一般關系 20
第二節 心理發展的一般規律 21
一、心理發展的連續性與階段性 21
二、心理發展的方向性與順序性 22
三、心理發展的不均衡性 22
四、心理發展的相似性與差異性 24
五、心理發展的相互制約性 24
六、心理發展逐漸分化和統一的
特性 25
第三節 影響心理發展的主要因素 25
一、遺傳對心理發展的影響 25
二、環境對心理發展的影響 26
第四節 心理發展的基本理論 32
一、皮亞杰的心理發展觀 32
二、維果斯基的心理發展觀 34
三、埃里克森的社會化發展理論 37
復習要點 39
拓展思考 42
第三章 學習的基本問題 43
**節 學習的概念和作用 43
一、學習的概念 43
二、學習的作用 44
第二節 學習的特點和分類 46
一、學習的特點 46
二、學習的分類 48
第三節 影響學習的因素 52
一、智力因素與學習 53
二、非智力因素與學習 54
復習要點 56
拓展思考 58
第四章 學習理論 59
**節 我國古代的學習心理思想 59
一、學習的本質 59
二、學習的規律 59
三、學習的心理條件 61
四、學習的過程 61
第二節 學習的聯結理論 62
一、桑代克的“試誤-聯結”學習
理論 62
二、巴甫洛夫的經典性條件反射學習
理論 64
三、華生的行為主義學習理論 67
四、斯金納的操作性條件反射學習
理論 69
五、班杜拉的社會學習理論 73
第三節 學習的認知理論 77
一、格式塔的完形學習理論 77
二、托爾曼的符號學習理論 80
三、布魯納的認知-發現學習理論 83
四、奧蘇伯爾的有意義學習理論 86
五、建構主義學習理論 90
第四節 人本主義學習理論 93
一、人本主義關于學習實質的看法 94
二、人本主義的典型教學模式 96
三、對人本主義學習與教學理論的
評價 98
復習要點 98
拓展思考 103
第五章 學習興趣 104
**節 學習興趣概述 104
一、學習興趣的概念 104
二、學習興趣與學習活動 104
三、學習興趣的發展 105
四、學習興趣的形成 106
第二節 學習興趣的分類 106
第三節 學習興趣的品質 107
一、學習興趣的傾向性 107
二、學習興趣的廣泛性 107
三、學習興趣的持久性 108
四、學習興趣的效能 108
第四節 學習興趣的影響因素與培養 108
一、影響學習興趣的因素 108
二、學習興趣的培養 109
復習要點 111
拓展思考 112
第六章 學習動機 113
**節 學習動機概述 113
一、學習動機的含義 113
二、學習動機的分類 114
三、學習動機對學習效果的影響 115
第二節 學習動機理論 116
一、本能理論 116
二、強化理論 117
三、需要層次理論 118
四、認知失調理論 120
五、自我效能理論 120
六、成就動機理論 123
七、歸因理論 124
八、動機理論的總結 126
第三節 學習動機的激發與培養 127
一、激發學生的好奇心 127
二、利用強化原理 128
三、了解和滿足學生的需要 130
四、引導學生正確歸因 131
五、提高自我效能感，激發學生的
成就動機 132
復習要點 134
拓展思考 135
第七章 學習遷移 136
**節 學習遷移概述 136
一、學習遷移的概念 136
二、學習遷移的種類 136
三、學習遷移的測量 139
四、研究學習遷移的意義 140
第二節 學習遷移理論 141
一、早期的學習遷移理論 141
二、當代的學習遷移理論 148
三、當代學習遷移研究的進展
與特點 158
第三節 影響學習遷移的因素 160
一、學習材料的特點 160
二、已有經驗的概括水平 160
三、認知技能和策略 160
四、定勢的作用 160
五、認知結構特點 161
第四節 促進學習遷移的教學策略 161
一、發現教學內容的可遷移性和教學
方法的促遷移性 161
二、教材的組織和呈現系統化、
網絡化、一體化 161
三、加強學生學習策略的培養 162
四、使用過度學習和思維訓練實現
學習結果的保持和運用 162
復習要點 162
拓展思考 165
第八章 學習策略 166
**節 學習策略概述 166
一、學習策略的概念和特點 166
二、學習策略的類型 169
第二節 主要的學習策略 169
一、認知策略 170
二、元認知策略 178
三、資源管理策略 181
第三節 學習策略教學 183
一、學習策略訓練的原則 184
二、學習策略的教學要求 185
三、學習策略的教學階段 187
復習要點 188
拓展思考 190
第九章 知識的學習 191
**節 知識概述 191
一、知識與知識觀 191
二、知識的分類 192
三、知識學習的標準 195
四、知識學習的影響因素 196
第二節 概念概述 197
一、概念的定義 197
二、概念的種類 198
三、概念的結構 199
四、概念的功能 199
五、概念的獲得 200
六、概念的學習 201
第三節 原理的學習 205
一、原理概述 205
二、原理學習的意義 205
三、影響原理學習的因素 206
四、原理的教學 206
復習要點 207
拓展思考 209
第十章 技能的學習 210
**節 技能概述 210
一、技能及其特點 210
二、技能與知識的關系 211
三、技能與習慣的關系 212
四、技能與能力的關系 213
五、技能的類型 214
六、技能的作用 219
第二節 動作技能的形成 219
一、動作技能的形成理論 219
二、動作技能的形成過程和形成
標志 221
三、動作技能的保持 224
四、動作技能的培養 226
第三節 心智技能的形成 232
一、心智技能的形成理論 232
二、心智技能的形成特點 235
三、心智技能的培養 235
復習要點 237
拓展思考 239
第十一章 智能的發展 240
**節 能力和智力概述 240
一、能力概述 240
二、智力概述 243
三、智力和能力的關系 249
第二節 智力的發展 249
一、智力發展的趨勢 249
二、影響智力發展的因素 249
第三節 智力的開發 251
第四節 創造力 255
一、創造力概述 255
二、影響創造力的因素 255
三、創造力的培養 258
復習要點 259
拓展思考 260
第十二章 品德的形成 261
**節 品德心理概述 261
一、品德的概念 261
二、品德的心理結構 263
第二節 品德形成的理論 266
一、道德認知理論 266
二、道德情感理論 273
三、班杜拉道德行為的理論研究 277
第三節 品德的形成與培養 279
一、道德認識的形成與培養 279
二、道德情感的豐富 283
三、道德意志和道德行為的形成
和培養 287
復習要點 289
拓展思考 292
第十三章 有效教學的設計 293
**節 教學設計概述 293
一、教學設計的含義 293
二、有效教學設計的意義 294
三、有效教學設計的特點 294
四、有效教學設計的依據 295
五、教學設計流程 298
第二節 教學目標的設計 301
一、教學目標及其在教學過程中的
作用 301
二、教學目標的分類 302
三、任務分析 307
第三節 教學過程的設計 311
一、教學事項的確定 311
二、教學方法的選擇 315
三、教學媒體的選用 316
四、教學環境的控制 317
第四節 教學策略的選擇 318
一、教學策略的內涵 319
二、教學策略的基本特征 319
三、以教師為主導的教學策略 320
四、以學生為中心的教學策略 321
復習要點 326
拓展思考 328
第十四章 課堂教學管理 329
**節 課堂教學管理概述 329
一、科學界定課堂教學管理的
內涵 329
二、課堂教學管理的功能 329
三、課堂教學管理的基本類型 330
四、影響課堂教學管理的因素 331
第二節 課堂教學管理的技能 334
一、課堂教學節奏的處理 334
二、課堂段落的管理 335
三、課堂教學控制的技術 337
第三節 課堂問題行為的處理 342
一、課堂問題行為的界定及分類 342
二、課堂問題行為產生的原因 343
三、教師對課堂問題行為處理不當的
表現 344
四、課堂問題行為處理不當的
歸因 345
五、正確處理課堂中的問題行為 345
復習要點 346
拓展思考 347
第十五章 教學評價 348
**節 教學評價概述 348
一、教學評價的含義 348
二、教學評價的功能 348
三、教學評價的類型 350
四、教學評價的原則 353
五、教學評價的發展趨勢 354
六、發展性課堂教學評價指標體系的
設計 356
第二節 教學評價的方法與技術 357
一、常用的教學測驗 357
二、教師自編測驗的類型及編制
技術 358
三、有效教學測驗的基本要求 360
四、測驗的準備與實施 363
五、測驗分數的解釋與報告 365
復習要點 366
拓展思考 367
第十六章 教師心理 368
**節 教師的角色 368
一、教師角色的界定 368
二、教師角色的分類 368
三、教師職業角色的形成 371
四、教師角色的影響與作用 373
第二節 教師的威信 377
一、教師威信的含義 377
二、教師威信的內在價值 377
三、教師威信的構成 378
四、教師威信的形成、維持
與發展 378
第三節 教師的心理健康 381
一、教師心理健康的意義 381
二、教師心理健康的標準 382
三、教師心理不健康的表現 383
四、影響教師心理健康的主要
因素 385
五、教師心理健康的診斷 387
六、教師心理健康的維護和促進 387
復習要點 391
拓展思考 393
第十七章 學生心理 394
**節 學生的身心發展特點與教育 394
一、學生年齡特征的概念 394
二、小學生的身心發展特點
與教育 395
三、初中生的身心發展特點
與教育 398
四、高中生的身心發展特點
與教育 401
五、了解學生心理特征的途徑 404
第二節 學生的個別差異與教育 404
一、個別差異與差異心理 404
二、性別差異與教育 405
三、智力差異與教育 406
四、認知風格的差異與教育 408
第三節 特殊兒童的心理特點與教育 413
一、特殊兒童的界定 413
二、特殊兒童的類型、心理特點
與教育 413
三、特殊兒童教育的原則與策略 418
復習要點 420
拓展思考 421
參考文獻 422
展開全部
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