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優秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議 版權信息
- ISBN：9787567582583
- 條形碼：9787567582583 ; 978-7-5675-8258-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
優秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議 本書特色
源自實踐的40條實用建議 助力一線教師自我成長 方心田、凌宗偉、卿素蘭、王木春傾情推薦 從普通教師成長為特級教師、從農村薄弱學校走進首都名校，作者李志欣的成長經歷富有借鑒意義。 基于作者近30年的教育經歷，成長建議源自教育實踐、接地氣，瞄準一線教師的真實需求。 著眼于教師專業發展，從如何縮短新手期、快速提高教學能力、保持融洽的師生關系等八個方面，描述了教師專業發展的成長地圖，涵蓋專業發展的方方面面。 每個成長建議，既有針對成長困惑的剖析，又有富有針對性的建議，好學易懂。 推薦文章： P17 努力爭取外出學習的機會 P58 遭遇教育困境后，觀念要自覺重建 P104 “逼迫”我成長的人 P119 開拓教師“自專業”成長空間
優秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議 內容簡介
特級教師李志欣以教師成長為思考原點，結合自己從普通教師成長為特級教師、從農村薄弱學校走進首都名校的切身經歷，從如何縮短新手期、快速提高教學能力、保持融洽的師生關系、與學生家長合作、突破成長瓶頸、提高教科研能力、處理好同事關系、走上名師之路等方面分享了自己近30年專業發展的經驗與成長建議，描述了教師專業發展的成長地圖，為青年教師快速發展指明了有效路徑、提供了有益借鑒。
優秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議 目錄
序 青年教師是學校變革的關鍵力量 / 001
**章如何縮短新手期
**節要認一個師父 / 003
第二節主動訂閱專業報刊與書籍 / 008
第三節積極參加各級業務比賽活動 / 012
第四節努力爭取外出學習的機會 / 017
第五節跟名師名家學做老師 / 022
第二章如何快速提高教學能力
**節備課隱藏著提高教學質量的全部秘密 / 029
第二節建構以問題為主體實現生命對話的教學 / 033
第三節在自主課堂上用好自主學習 / 037
第四節變革，教師教學生活的風向標 / 042
第五節從單一目標走向“全局性理解” / 049
第三章如何保持融洽的師生關系
**節學生犯錯誤不可怕 / 055
第二節遭遇教育困境后，觀念要自覺重建 / 058
第三節學生，我心靈的照妖鏡 / 062
第四節等等“敬畏教育” / 066
第五節回歸學習者的內在生命運動 / 071
第四章如何與學生家長合作
**節鼓勵家長要有勇氣與老師溝通 / 077
第二節提醒家長冷靜地與老師交流 / 081
第三節建議家長與老師的觀念要保持一致 / 085
第四節為家長創造自我成長的環境 / 089
第五節教師家長齊行動，享受解決問題的樂趣 / 093
第五章如何突破成長瓶頸
**節重新找回迷失的自己 / 099
第二節“逼迫”我成長的人 / 104
第三節經驗變成果實現生命的蛻變 / 109
第四節做一名成長中的中層干部 / 114
第五節開拓教師“自專業”成長空間 / 119
第六章如何提高教科研能力
**節讀書與寫作：教師生命運動的永恒軌跡 / 127
第二節學校文化與教師研究相得益彰 / 133
第三節提高自己的教科研能力離不開教研組團隊文化 / 141
第四節改革創新才有研究的靈感與機遇 / 148
第五節步入自己研究的心靈之地 / 153
第七章如何處理好同事關系
**節埋頭苦干，虛心向學 / 165
第二節超越功利，改善自我 / 170
第三節心懷感恩，胸襟開闊 / 175
第四節懂得寬容，敬畏他人 / 180
第五節管好自己才能管好一切 / 184
第八章如何走上名師之路
**節追求什么樣的名師 / 191
第二節學會知識管理 / 198
第三節與什么樣的人在一起很重要 / 202
第四節為當教育家作準備 / 207
第五節要有自己的教學主張與風格 / 213
后記 成長是去尋找自己的可能 / 219
展開全部
優秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議 節選
開拓教師“自專業”成長空間 從教多年的優秀教師，都會具有一些極具個性特色的實踐知識和教育教學思想，如果教師再有研究的習慣和能力，自覺地去梳理自己的經驗和智慧，他們便能成長為研究型教師。 但是，大多數教師缺乏研究和反思的意識。即使有較好的經驗和思想，也只是留存于他們的腦海之中，不能清晰地表達出來，形成一些系統的成果，因此這樣的教師，只能算是一名優秀的“教書匠”。 在基礎教育領域，這種現象很普遍。教師找不到自己職業生命蛻變的突破口，不能由教書匠轉變為教育家，這當然有教師自身素質、內在發展動機、家庭等方面的原因，但并不能全怪教師本人。 一所學校，其實是教師專業成長的環境或土壤，教師在什么樣的學校里生活，他*終就會變成什么樣。學校注重學生的考試分數，教師就拼命追求分數；學校注重讀書，教師就會喜歡上學習。一般的學校，精力往往放在了學生的學習與成長上，卻忽略了教師的學習與成長。這就不難解釋一所學校幾年內沒有年輕的新教師加入，大家就會感覺學校缺乏活力，甚至感覺到自己的教育觀念、教學能力越來越落伍。原因就是沒有挑戰，多數教師的職業生命出現了“停電”現象，沒有走上讀書、學習和研究的專業發展道路。 因此，學校必須為教師的職業生命負責，營造教師專業發展、學習研究的文化氛圍，創造引領教師學習、研究的機制，為教師搭建專業發展的平臺。 一提起研究，多數教師會產生畏難情緒，或者剛開始時躍躍欲試，時間久了，便不了了之。如此，學校的研究就與教學以及教師的專業發展成了“兩張皮”，教師就不再對研究感興趣了。學校行政力量推動下的教研活動，很容易引發教師的反感，從而使活動流于形式。大而空的課題研究，給教師設置了“跳一跳也摘不到桃子”的情境，教師面對遠離自己教學生活的研究內容，不知從何下手，便喪失了自信心。 目前，不少學校自發成立了一些教師“自組織”，這些教師一起讀書，一起討論教學改革，這些“自組織”其實就是學校里的學習型組織。比如我原先工作過的學校里的一種“自組織”——教師成長志愿者共同體。它的誕生改變了學校的文化系統，學校的校本教研體系得以重構，學校的發展潛質突顯出來。該組織采取“自主申報—組織備案—項目管理—定期交流—成果共享”的活動策略，教師的專業學習得以持續，教育實踐不斷創新。這些專業興趣相近的教師因此都有了平等的發展機會，學校的發展內涵也不斷豐富。 比如，該校劉紅芳老師，稱自己為“狼族一班”的班主任；劉勇老師，信奉“用堅守為夢想插上翅膀”；李德剛老師，提出“誰有思想誰就是學校的領袖”；等等。這些“共同體”成員的成長故事陸續在教育報刊上發表出來。能有這樣的成果，源于該組織有一個經典的傳統活動——講述自己職業生涯的故事。 教師展現自己鮮活的故事的過程，是教師回憶、梳理和表達的過程，實質上就是一種研究的過程。教師講述的故事肯定涉及生活中對自己觸動比較大的關鍵事件、人物與問題。教師對這些事件、人物與問題的描述、詮釋、反思以及后續的行為調整，是教師與自己對話的過程。教師經歷的每一個故事都是其專業發展的一次機遇。在澄清、修正、總結行動和思考的過程中，教師逐漸積累，就會自然形成個性化的實踐智慧和教育主張。教師再對自己已經形成的經驗和主張進行梳理、提煉，就可再一次反觀自我，進一步在專業發展上實現自我提升。這就是研究型教師的修煉之道。 當然，我之所以在學校構建“自組織”與“故事”文化，是想引領、鼓勵教師朝著這個目標奮進，而且想探索一種新型的教師專業發展途徑，盡力為教師的職業生命負責。促進教師成長，教師具有了終身學習的意識、研究的習慣和能力，學校的教育教學工作才能創新，學校才能真正走上內涵發展之路。 曾經一位從教近十年的年輕教師通過微信發給我一段話，引發了我的共鳴與思考。她說：“當下老師們的生活就是一個字——忙。忙上課教學，忙管理學生。忙得來不及備課就去上課了，忙得沒有想好如何與學生交流，學生就犯錯了。還要忙學校布置的各項檢查任務，每周必有理論學習，必有教研活動，必有值班評比。忙，不是職業倦怠的本因，忙而無效、忙而不實才是真。忙讓時間白白浪費，但始終感覺不到成長的意味。很多人呼吁我們的一線教師要學會自我調節，要追求自我改變，啟發引導教師要做一名學習型、研究型教師，但是他們卻很難找到突破的路徑與辦法，仍然在倦怠中、忙亂中、失望中生活著！ 讀完這段真實的傾訴，過往的情景歷歷在目。為了教育與教學改革，我曾不斷地“驅趕”著教師做著各種所謂的課程改革與創新，老師們為了滿足眾多學生各不相同的需求和應對學校名目繁多的活動，不得不策劃每個活動的詳細步驟與流程，預設每次教學和項目任務的需求，并及時作出相應的調整。 老師們忙得不可開交，被擠壓得不堪重負。很多老師都覺得自己像人造衛星一樣，環繞著一個龐大的能量球機械地運動，永不停息，不能給自己保留思考的時間，無法找到自己真正喜歡做的事情。 “憑什么要按人家的期望而活，憑什么被迫跟著別人的節奏走？！”這或許是很多一線教師的心聲！鞍醋约旱墓澴嘧摺，以這種生活方式來釋放自己的潛能，才能好好地利用自己的天賦，做自己擅長并且感興趣的事情。這是我的*純粹的思考與呼吁。 “按自己的節奏走”意味著我們的思維方式需要轉變，意味著要拋棄過去我們教師生活的被動、工作方式的陳舊和目標追求的偏頗。教師真實的生活應該是自己的研究興趣得到解放，且能幫助學生找到這個世界中正確的位置。教師的倦怠忙亂，會使自己的生活遠離教師生活的本質，也讓學生陷入悲苦乏味的生活。教師因缺乏空間便采取僵化的思想和低級簡單的方法教育學生、傳授知識，學生自然陷入“題！敝，心靈受到傷害，創新能力和實踐能力便再也沒有機會得到鍛煉。 “按自己的節奏走”，需要兩條腿走路。一是解放自己的職業興趣，去大膽地愛上某個事物，專心致志地努力追求，對自己*擅長的方面，去了解、發展和享受；二是關注學生，為學生提供機會和環境來促進學習，增強學生的能力，幫助他們通過不同的方式來成長。而這兩條腿，又可以做到相互協調，步調一致。 如果一位老師對他喜愛的一些活動或課程表現出興趣與熱情，決心去追求自己向往的目標，我們就會發現，他在學生們身上總能找到無窮無盡的點子和疑問，供自己研究和探索。當教師達到了這種境界，在學生身上尋找研究的問題與解決的策略，并把問題發現、問題解決的過程作為自己與學生成長的一次次重要機遇與資源，我們的教育就接近本質了，就能按照規律來運行，教育就會靜悄悄地自然成長。 當面對比自己翻書還快、讀書還多的學生，當面對比自己信息技術還熟練、接受信息還豐富的學生，當面對周游世界的學生、有興趣特長的學生、有自主學習需求的學生、有超強學習能力的學生……我們無法預料學生會提出什么問題，自己應當怎樣應對。 我認為，全面提高教育教學質量的關鍵不僅僅在于要符合專業標準，更在于教師能夠實現個性化的專業發展。 讀書、教育、寫作是大家提倡的教師個性化發展的重要途徑；傳統的專業學術期刊和各種學術交流活動仍然是教師個性化發展的平臺；自媒體的廣泛使用為教師個性化的專業發展提供了簡便易行的展示平臺，注入了新的活力；微課、幕課、一師一優課等新興課程為教師個性化的專業發展提供了巨大的資源。 有人說，在“互聯網+”時代，教師以自我需求為導向、自主發展為主要方式、自覺發展為動力源泉的“自專業”時代已經來臨。這也意味著，教師專業發展的個性化時代來臨了。 教育發展的新時代，我們期待每一個學生的個性化的成長，也期待每一個老師個性化的專業發展。教師個性化的專業發展必將引領和促進每一個學生的個性化成長；教師個性化的專業發展也會推動教育改革和教育創新；教師個性化的專業發展更會提升教師職業發展的層次和專業性。 作為教師，無論是講課、學習還是做事，都應該把自己的生命投入進去，研究、工作都要與自我生命、他人生命融為一體。
優秀教師的自我修煉:給青年教師的成長建議 作者簡介
李志欣，特級教師，北京市育英學校密云分校校長。先后榮獲山東省優秀教育工作者、山東省教育科研創新校長、山東省教學能手、山東省2010年度十大教育新聞人物、山東省2011年度十大教育創新人物（校長系列）等多項榮譽稱號。 《山東教育》《當代教育家》《新校長》等雜志封面人物，在省級以上報刊上發表教育教學論文一百余篇。已出版《“零”作業下的教學改革實踐》《博弈中的追求——一位中學校長的“零”作業抉擇》兩本論著！啊恪鳂I下的教學改革實踐”2012年榮獲山東省政府教學成果獎一等獎，2014年榮獲教育部首屆教學成果獎評選二等獎。在全國各地作講座近百場。
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