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比較教育學 版權信息
- ISBN：9787302511700
- 條形碼：9787302511700 ; 978-7-302-51170-0
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
比較教育學 本書特色
《比較教育學》是在我們20多年“比較教育學”課程教學基礎上的研究結果。在內容上，以科學性為基礎，保持比較教育學學科體系的基本框架穩定不變，積極吸納反映比較教育學研究的新成果，增加主要國家新世紀教育改革的內容，突出主要國家經濟、文化與民族心理定式對其教育的影響。 下載課件、獲取課件密碼、各種資源包以及人工客服，請關注清華社官方微信服務號qhdxcbs_js，一站式幫您解決各種圖書問題。
比較教育學 內容簡介
《比較教育學》以比較教育學學科發展的基本理論為基礎，選取德國、英國、法國、美國、日本、俄羅斯、印度等世界主要國家的教育作為研究對象，在介紹各國教育演進的基礎上，積極借鑒各國教育改革的有效措施與改革進程，吸納反映比較教育科學研究的新成果，概括各國教育制度的現狀，努力探討各國教育發展與其地緣政治、經濟發展、民族傳統文化的關系，突出時代性、應用性和趣味性，并對教育行政、教育經費、教師教育、教育改革做了集中論述，期望能更加準確地反映各國教育的共性與差異。 《比較教育學》適用于高校師范專業師生的教與學，也適用于中小學教師、學生和家長了解國外的教育狀況，以更加全面地認識教育的本質。
比較教育學 目錄
目 錄
**章 比較教育學概述 1
**節 比較教育學的界定與意義 1
一、比較教育學的定義 1
二、比較教育學的基本特征 3
三、比較教育的學科領域 4
四、學習和研究比較教育學的目的
和意義 5
第二節 比較教育學的學科發展 6
一、比較教育學的史前時期 7
二、比較教育發展史上的“借鑒
時代” 8
三、比較教育發展史上的“因素分析
時代” 10
四、比較教育發展史上的“社會科學
方法時代” 12
第三節 比較教育的研究方法 14
一、比較教育研究的原則 14
二、比較教育的基本研究方法 15
三、比較教育幾種著名的研究方法 18
四、比較教育研究文獻 20
第四節 比較教育的主要理論 21
一、結構功能主義理論 21
二、人力資本理論 22
三、沖突理論 23
四、從屬理論 24
五、依附理論 27
本章小結 27
【推薦閱讀】 28
思考與練習 28
第二章 德國教育 29
**節 德國教育的演進 30
一、“二戰”前德國教育的演進 30
二、“二戰”后德國教育的重建
與發展 34
三、21世紀德國教育的改革
與發展 37
第二節 德國現行的學校教育 39
一、教育行政 39
二、教育經費 41
三、德國現行的學制 42
第三節 德國教育給我們的啟示 51
一、重視教育，重視教師，教育
發達 51
二、務實發展，職業教育成效顯著 52
三、注重教育民主，給學生以充分的
選擇機會 52
四、制度規范，以法治教，工作
程序化 53
五、注重向學生傳授方法，培養實踐
能力 53
六、不斷推進教育教學改革 54
本章小結 54
【推薦閱讀】 55
思考與練習 55
第三章 英國教育 56
**節 英國的國情與教育的演進：宗教
? 與教育 57
一、“二戰”前英國教育的演進：
宗教與教育 57
二、“二戰”后英國教育的重建
與發展 62
三、21世紀英國教育的改革
與發展 65
第二節 英國現行的學校教育 65
一、英國教育行政 65
二、英國現行的學制 68
三、英國現行的考試制度 75
第三節 英國教育給我們的啟示 77
一、英國基礎教育給我們的啟示 77
二、英國高等教育給我們的啟示 78
三、英國職業教育給我們的啟示 79
四、英國師范教育給我們的啟示 80
本章小結 81
【推薦閱讀】 82
思考與練習 82
第四章 法國教育 83
**節 法國教育的演進 84
一、“二戰”前法國教育的演進 84
二、“二戰”后法國教育的重建
與發展 88
三、21世紀法國教育的改革
與發展 89
第二節 法國現行的學校教育 90
一、法國現行的教育的行政 90
二、法國現行的各級學校教育 91
第三節 法國教育給我們的啟示 101
一、法國基礎教育對我國基礎教育
發展的啟示 101
二、法國高等教育對我國高等教育
發展的啟示 102
三、法國職業教育對我國職業教育
發展的啟示 103
四、法國師范教育對我國教師教育
發展的啟示 104
本章小結 105
【推薦閱讀】 105
思考與練習 105
第五章 美國教育 106
**節 美國教育的演變 107
一、獨立前宗主國教育模式的移植
階段 107
二、獨立后至南北戰爭前教育的
改造和初創階段 108
三、南北戰爭至第二次世界大戰前
教育制度的創新與確立階段 108
四、“二戰”后到20世紀末的教育
發展和改革階段 110
五、21世紀美國的教育改革階段 112
第二節 美國的現行教育 116
一、教育行政制度 116
二、教育經費 117
三、現行學制 118
第三節 美國教育的經驗與啟示 133
一、教育的多元化 133
二、重視教育 133
三、教育發達 134
四、濃厚的實用主義傾向 134
五、教育民主與教育公平的充分
體現 134
六、地方分權，調動各方發展教育的
積極性 135
七、持續教育改革推動教育進步 135
本章小結 136
【推薦閱讀】 136
思考與練習 137
第六章 日本教育 138
**節 日本教育的演進 139
一、明治維新(1868)前的教育 139
二、明治維新到“二戰”時期的
教育(19世紀60年代—20世紀
中葉) 140
三、“二戰”后的教育制度變革 142
四、20世紀80、90年代的教育
改革 143
五、21世紀日本的教育改革 145
第二節 日本現行教育 148
一、教育行政 148
二、日本現行的學制 151
第三節 日本教育給我們的啟示 157
一、非常重視教育 157
二、教育的法制化程度高 158
三、以人為本，重視道德教育，
成果斐然 159
四、善于借鑒他國經驗，重視民族
傳統文化的教育 160
五、教育與社會協調發展 160
六、重視職業教育 161
七、大力支持私立教育，實現教育
大規模迅速擴張 162
八、現代化程度高 162
九、大力推行教育改革 163
十、日本教育存在的問題 164
本章小結 165
【推薦閱讀】 165
思考題 165
第七章 俄羅斯教育 166
**節 俄羅斯教育的演進 167
一、帝俄時代的教育 167
二、蘇聯時代的教育 169
三、蘇聯解體后俄羅斯的教育
變革 172
第二節 俄羅斯教育行政與現行教育 173
一、俄羅斯教育行政 173
二、俄羅斯現行教育 174
第三節 俄羅斯教育給我們的啟示 180
一、俄羅斯基礎教育對我國基礎
教育未來發展的啟示 180
二、俄羅斯高等教育對我國高等
教育發展的啟示 181
三、俄羅斯職業教育對我國職業
教育發展的啟示 181
四、俄羅斯師范教育對我國師范
教育發展的啟示 183
本章小結 183
【推薦閱讀】 184
思考與練習 184
【實踐課堂】 184
第八章 印度教育 185
**節 印度教育的演進 186
一、古代印度教育 186
二、中世紀印度教育(又稱伊斯蘭
教育) 188
三、近代印度教育(即英屬印度
教育) 189
四、獨立后印度教育(即新印度
教育) 191
第二節 印度現行的教育 193
一、印度的教育體制 193
二、印度的學制結構 193
三、印度現行的各級學校教育 194
本章小結 198
【推薦閱讀】 198
思考與練習 198
【實踐課堂】 198
第九章 教育行政與教育經費比較 199
**節 教育行政比較 200
一、中央集權的教育行政管理
體制 201
二、地方分權的教育行政管理
體制 204
三、中央與地方相結合的教育行政
管理體制 206
第二節 教育經費比較 210
一、德國 210
二、英國 211
三、法國 212
四、美國 214
五、日本 215
六、俄羅斯 216
七、印度 217
本章小結 219
【推薦閱讀】 219
思考與練習 220
第十章 教師教育 221
**節 教師職前教育 222
一、教師職前教育的發展 222
二、教師職前教育的課程 226
三、教師職前培養的模式 227
四、教師職前培養目標 229
五、教師職前教育評價體系 230
六、教師職前教育的專業實踐 231
七、教師職前教育的發展趨勢 232
第二節 教師繼續教育 233
一、教師繼續教育的發展 233
二、教師繼續教育的制度 234
三、教師繼續教育的模式 235
四、教師繼續教育的評價體系 237
五、教師繼續教育的發展趨勢 238
本章小結 239
【推薦閱讀】 239
思考與練習 240
第十一章 教育改革 241
**節 教育改革的發展趨勢 243
一、教育現代化 243
二、教育全球化 243
三、教育信息化 245
四、教育終身化 248
五、教育民主化 249
第二節 教育改革的主要著眼點 251
一、學前教育 251
二、義務教育 253
三、高等教育 258
四、教師教育 260
本章小結 262
【推薦閱讀】 263
思考與練習 263
展開全部
比較教育學 節選
4．學科的基本性質 20世紀50年代以前，國際上公認比較教育學是從教育學中分化出來的，與教育哲學、教育史、教育社會學、教育行政學、學科教育學、教育方法學等相似，是教育科學群中的一個獨立學科和領域，屬于教育科學的范疇。但20世紀六七十年代以后，在比較教育學的研究中，人們廣泛采用了其他社會科學的概念和方法，一些學者認為比較教育學已成為中間科學。我國學者認為，雖然引進了一些新概念、新方法，但比較教育學研究的根本目的和對象并沒有改變，所以應該認為它仍然屬于教育科學的范疇，是人類研究和認識教育現象的科學研究活動中不可或缺的一個重要組成部分，在整個教育科學體系中占有其他學科無法替代的重要地位，在科學地研究和認識教育現象和教育規律過程中發揮著重要而獨特的作用。 5. 概念的界定 關于比較教育學的概念，有代表性的觀點包括以下幾種。 “比較教育之父”——法國學者朱利安(Marc-Antoine Jullien)是*早提出比較教育概念的人。他認為比較教育研究的范圍大致是：“一部對此項研究能提供更直接和更重要的應用效果的著作，其內容應成為歐洲各國現有主要教育機構和制度的比較，首先研究各國興辦教育和公共教育所采取的各種不同的教育方式，學校教育全學程所包括的各種課程需要達到的教育目標，以及每一個目標所包括的公費小學、古典中學、高等技術學校和特殊學校的各銜接年級；然后研究教師給青少年學生進行講授所采用的各種教學方法，他們對這些方法所逐步提出的各項改進意見以及或多或少地所取得的成就。” 美國比較教育學家康德爾(I. L. Kandel)認為，“比較教育的研究繼續教育史的研究，把教育史延伸到現在，闡明教育和多種文化形式之間必然存在的密切聯系”，“比較教育的目的在于發現導致教育制度相差別的那些力量和因素的差異性，比較法要求首先判明決定教育制度的無形的、難以捉摸的精神力量和文化力量，判明比校內的力量和因素更為重要的校外力量和因素”。 臺灣地區的學者王家通則認為，“所謂比較教育，乃是運用比較法，研究各國(或各地區)教育事實或現象的一種教育學研究方法，其范圍雖然沒有一定的界限，不過一般均以制度為其研究的主要對象。” 中國大陸的兩位學者王承緒、顧明遠主編的《比較教育》中認為，“比較教育是用比較分析的方法，研究當代外國教育的理論和實踐，找出教育發展的共同規律和發展趨勢，以作為改革本國教育的借鑒。” 綜上所述，我們可以這樣概括：比較教育學是以比較法為主要方法，研究當代世界各國教育的一般規律與特殊規律，揭示教育發展的主要因素及其相互關系，探索未來教育的發展趨勢的一門教育科學。
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