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終身成長:創新教育新思維 版權信息
- ISBN：9787302554097
- 條形碼：9787302554097 ; 978-7-302-55409-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
終身成長:創新教育新思維 本書特色
未來教育新模式， 終身成長源動力。 “增值評價”，關注每一個孩子的成長發展。
終身成長:創新教育新思維 內容簡介
本書是一本系統介紹“成長”概念和成長評估模型的書。書中作者提出：對于一些基礎好的學生，實現“達標”并不一定能夠實現“成長”；對于一些基礎薄弱的學生，即使暫時“達標”有困難，仍然可以通過學習獲得“成長”。這種“達標 +成長”的新的教育評估模型體現了一種新的教育理念。在內容上，本書通過介紹美國各州使用的幾種典型成長評估模型，討論了與成長評估有關的一些問題。本書可以幫助更多的教育工作者和家長了解“成長”的概念，這對中國教育事業的發展有著重大的參考和借鑒意義。
終身成長:創新教育新思維 目錄
第1 章 從小布什的“達標”到奧巴馬的“達標+ 成長”001
1.1 美國《初等和中等教育法》 004
1.2 小布什的《2001 年一個都不能少法案》 006
1.3 奧巴馬的《讓每個學生成功法案》 010
1.4 以“達標+ 成長”完善“達標” 013
第2 章 成長和成長評估 015
2.1 測驗的同質性 020
2.2 測驗分數的等值 021
2.3 縱向量表 030
2.4 縱向量表SBAC 034
2.5 縱向量表PARCC 043
2.6 成長評估在未來選拔性考試中的應用展望 045
第3 章 作為成長評估基礎的教育理念 047
3.1 新一輪的學習革命正在向我們走來 048
3.2 知識積累與能力發展 049
3.3 發展核心能力 056
3.4 以學生為中心 074
3.5 個性化自主學習 079
3.6 認知診斷 084
第4 章 常用成長評估模型 089
4.1 基于縱向量表的成長模型 090
4.2 預測模型 104
4.3 增值模型 135
第5 章 各種常用成長評估模型的比較 147
5.1 不同模型所依據的不同數據 148
5.2 不同模型所依據的不同統計基礎 151
5.3 不同模型所采用的不同及格線設定方法 153
5.4 不同模型所支持的不同分數解釋 156
5.5 各種模型比較小結 158
第6 章 成長評估在美國教師和學校問責中的應用 163
6.1 傳統的教師評估方式 164
6.2 NCLB 和ESSA 對教師和學校問責的影響 167
6.3 關于教師和學校的成長評估 169
6.4 “達標+ 成長”評估的兩個實例 172
6.5 關于教師和學校問責的爭論 177
第7 章 總結和思考 181
7.1 給教師的建議 182
7.2 給校長的建議 184
7.3 給教育局局長的建議 186
7.4 給教育研究者的建議 187
7.5 給商業性學習公司的建議 189
7.6 給省級以上教育主管機構的建議 189
7.7 在成長評估方法選擇方面的建議 190
7.8 結語 191
附錄 一堂關于“成長評估”的專題課 193
參考文獻 209
展開全部
終身成長:創新教育新思維 節選
**章 小布什的“達標”到奧巴馬的“達標 +成長” 中國是世界**大石油進口國，但中國花費外匯進口*多的卻不是石油，而是芯片。據海關總署數據顯示， 2016年中國芯片進口金額為 2 270.26億美元，同期中國原油進口金額僅為 1 164.69億美元，芯片進口金額大約相當于原油進口金額的兩倍。美國、歐洲國家、日本都對中國實行高端芯片禁運，中國花錢也買不到高端芯片，否則，芯片進口額會更大。前商務部部長曾經在巴黎對法國企業家說：中國出口 8億件襯衣，才換回一架空客 380飛機。（根據中新社報道）根據汽車市場調研機構 Focus2Move公布的數據，全球汽車按市場占有份額， 2018年世界**的汽車品牌是大眾，第二到第十依次是豐田、雷諾、通用、現代起亞、福特、本田、菲亞特 -克萊斯勒、標致 -雪鐵龍、鈴木。前十位中，沒有中國的汽車品牌。 實際上，美、德、法、日控制著世界上絕大部分的高端科技專利。甚至在“金融危機”的困難時期，美國也一直堅持對華高科技禁運，并施壓歐盟維持對華高科技禁運。貿易戰，*終是教育戰、人才戰。 改革開放的 40年，是中國經濟“爬坡”的 40年，從低端的衣服、鞋帽、玩具，逐漸爬到高端的手機、電視、汽車、高鐵，從下游向上游爬，從低端向高端爬。“行百里者半九十”，越向上爬，越艱難，阻力越大，技術門檻越高，被封堵得越厲害。越往高端，貿易戰越體現為人才戰。人才，只能靠教育來培養。 美國在全球經濟領域處于利潤豐厚的上游，這與美國比較成功的創新型人才培養機制密切相關。美國的學校不僅培養了比爾·蓋茨、喬布斯、扎克伯格等一大批科技和商業精英，還培養了一大批諾貝爾科學獎的獲獎者，這使美國一直在科技領域保持著領先地位。 因此， 2014年 6月 9日習近平主席在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上強調：“面對科技創新發展新趨勢，世界主要國家都在尋找科技創新的突破口，搶占未來經濟科技發展的先機。我們不能在這場科技創新的大賽場上落伍，必須迎頭趕上、奮起直追、力爭超越。”為了爬坡，我們不能再延續“組裝發展戰略”，不能再延續“市場換技術戰略”。 40年的教訓是：我們失去了市場，卻沒有換來核心、高端技術。因此，李克強總理在 2013年 7月 16日的經濟形勢座談會上強調，要以轉變經濟發展方式為主線，以調結構為著力點。 因此，溫家寶同志于 2010年 5月 4日在北京大學講：“錢學森之問對我們是個很大的刺痛。 ”所謂“錢學森之問”，是指錢老生前在各種場合不止一次提出的問題：為什么我 們的學校總是培養不出杰出人才？ 每一位足球、籃球、乒乓球教練都知道，為了戰勝對手，一定要研究對手的長處，且一定要學習對手的長處。 在今天這個競爭激烈的時代，我們更應該努力研究和學習對手的長處。或許，美國教育改革從小布什的“達標模型”到奧巴馬的“成長模型”的發展，可以給我們帶來一些啟發和借鑒。 1.1 美國《初等和中等教育法》 長期以來，美國在精英教育方面是成功的，這與其寬松的、非競爭的教育環境有關。這種寬松的教育環境，使孩子的好奇心、探究欲和創造力得到保護。美國學校從小就注意發展孩子的審辯式思維（ critical thinking），鼓勵孩子的獨立思考和質疑精神，注意保護孩子的個性和興趣。“成也蕭何，敗也蕭何”，也正是這種寬松的、非競爭的教育環境，使美國學校中出現了一大批“掉隊”（ left behind）學生或“差生”。 43-17=？ 48/3=？在中國的小學畢業生中， 5秒鐘內不能做出正確回答的比例可能不足 5%；在美國的小學畢業生中， 5秒鐘內不能做出正確回答的比例可能高達 50%。 這種局面顯然不利于美國的人力資源開發，不利于社會穩定，美國社會長期受到貧困、犯罪、吸毒等問題的困擾。為了改變這種局面，在林登 ·約翰遜總統的推動下，作為“向貧窮宣戰”努力的一個重要組成部分，國會通過并頒布了《 1965年初等和中等教育法》（ Elementary and Secondary Education Act of 1965，ESEA）。其后，修訂 ESEA就成為歷任總統所關注的一個重要問題。 1992年克林頓總統當選以后，主持了對 ESEA的一次較大的修訂，經過修訂的 ESEA被命名為《 1994年美國教育改進法》（Improving America’s Schools Act of 1994），由國會通過并頒布實施。與此同時，國會通過了《美國教育 2000年目標法》（ Goals 2000：Educate America Act）。克林頓主持修訂和制定的這兩部教育法案完全保持了 ESEA“扶助弱勢”的基本宗旨，并進一步強化了教育領域的中央集權。這次修訂的突出特點是明確了“時間表”和改革目標，明確、具體、詳細地規定了到 2000年美國教育需要實現的目標。 1.2 小布什的《 2001年一個都不能少法案》 2000年小布什總統首次競選的主題是教育改革。在每次競選過程中*重要的一項活動是兩黨的全國代表大會。2000年夏天，在費城舉辦的共和黨全國代表大會上，小布什被正式提名為共和黨總統候選人。大會的主席臺被布置成一間小學教室，安排了一些學生坐在主席臺上的“教室”中。這一安排突出了小布什的競選主題：教育。 2001年 1月 20日，小布什宣誓就職，成為美國第 43任總統。 1月 23日，他就推出了被稱為“一個都不能少”（ No Child Left Behind，直譯為“不讓一個孩子掉隊”）的教育改革方案。 2001年 12月，美國國會通過了小布什總統主持修訂的新的 ESEA法案，新法案被命名為《2001年一個都不能少法案》（ No Child Left Behind Act of 2001，NCLB）。法案的**句話是：“這是一個以問責、靈活性和選擇性填平教育成就水平鴻溝從而不讓一個孩子掉隊的法案（ An act to close the achievement gap with accountability, flexibility, and choice, so that no child is left behind）。”其后，美國展開了一場轟轟烈烈的教育改革運動，“一個都不能少”的口號家喻戶曉，“一個都不能少”的教育改革在法律的保護下穩步推進。 NCLB教育改革*核心的理念是“達標”（ pro.cient）和“問責”（ accountability）。達標，就是要求所有學生都要完成規定的學習任務，達到規定的知識掌握水平和能力要求。具體的措施是要求各州在三年級到八年級進行州統考，在高中的一個年級（一般是十年級或十一年級）進行統考。要求所有的學生都達到*低的能力和知識要求。如果有學生不能達到要求，出現“掉隊”情況，就要對學校和教師進行問責。 在推動教育改革方面，小布什是非常認真的。 2001年“9·11”事件發生的時候，他正在小學教室中給小學生朗讀課文。當助理向他報告了恐怖襲擊的消息后，他仍然堅持讀完了課文。 2004年，他在連任競選中受到民主黨競選對手克里（ John Forbes Kerry，2012年曾擔任奧巴馬政府的國務卿）的嚴峻挑戰。盡管小布什以子虛烏有的“大規模殺傷武器”為借口挑起的伊拉克戰爭在美國很不得人心，但他所推動的教育改革使他*終獲得連任。 雖然 NCLB在解決學生“掉隊”方面的效果明顯，但也帶來一些新的問題。*主要的問題是給教師和學生都增加了很大的壓力，考試開始成為學校日常工作的指揮棒。在問責的壓力下，許多中小學都不同程度地采取了應試措施。州統考科目在時間、資源、教師等方面得到加強，其他非統考科目，包括美術、音樂、體育等，則被削弱。為了達標，不少中小學延長學校上課時間，放學后補課，縮減學生休息時間，這樣做既增加了學生的負擔，也增加了教師的負擔。“應試教育”束縛了教師的創造力，不利于教師的創造性發揮。“應試教育”造成的競爭性教育環境也不利于優秀學生的自由發展，甚至可能使優秀學生的好奇心受到挫傷。更重要的是，許多學生無法達標。根據 NCLB法案的規定，在對教師和學校問責時，要求努力使所有學生都達到*低限度的掌握程度，聯邦和州教育部門以統考成績的平均分和低于某一特定分數的學生比例對學校進行問責。NCLB法案從 2003年起正式施行，根據法案的要求，到 2014年各學區和各學校都要使全體學生達標，實現“一個都不能少”的目標。但是，實際情況是，無論怎樣降低考試難度，無論將標準定得怎樣低，總有一些學生的成績不能達標，甚至與標準要求相差很遠。 伴隨 NCLB改革的推進，“應試教育”的弊端也越發明顯。因此，小布什的教育改革遭到一些教育專家的批評，尤其是遭到來自基層教師的抵抗。 1.3 奧巴馬的《讓每個學生成功法案》 作為一個民選總統，與小布什總統一樣，奧巴馬絕對不敢對教育問題掉以輕心。奧巴馬于 2009年 1月 20日宣誓就職， 2月 17日就簽署了《 2009美國復蘇與再投資法案》（ American Recovery and Reinvestment Act of 2009），并提出了自己的教育改革口號“力爭上游”（ Race to the Top），還簽署法律撥款 43.5億美元建立了“力爭上游基金”，支持各州的教育創新。 NCLB改革旨在扭轉大批學生的“掉隊”問題，但改革帶來的“應試教育”卻傷害到了優秀生的個性發展，束 縛了教師的個性化創造。怎樣在“救濟后進”和“保護優秀”之間保持平衡？怎樣尋求二者之間適度的妥協點？這是奧巴馬在焦頭爛額地應對烏克蘭、敘利亞、朝鮮等一系列緊迫問題的同時，一直關注的問題。 經過參眾兩院長期的討論和兩黨溝通，美國國會終于在 2015年 11月 19日就 ESEA的修訂達成一致，經過修訂的新法案被命名為《讓每個學生成功法案》（ Every Student Succeeds Act，ESSA）。12月 10日，奧巴馬簽署了新的教育改革法案，此法案將取代已經施行 14年的 NCLB法案。 新的 ESSA法案的**個突出特點是“減負”，改變了 NCLB法案中聯邦政府對學校嚴格的考核評級制度，減輕了學生、教師和學校的壓力和負擔。奧巴馬承認 NCLB改革的目標是正確的，也確實整體提升了教育質量。但是，應試教育也帶來了明顯的負面效果。新法案保留了閱讀、數學和科學科目的州統考，同時鼓勵各州、各學區、各學校開發并實施靈活、適用的多元評估方法，強調對學生審 辯式思維和創新能力的評估，既不是僅僅依靠考試分數進行評估，也不是僅僅考查知識記憶。 新法案的第二個突出特點是“權力下放”，結束了由聯邦教育部主導的、以測試成績為基礎的問責制，代之以州問責制，將教育控制權力歸還給各州和地方學區。 在“減負”和“放權”的同時，新法案并沒有放松對“掉隊”問題的關注。 ESSA規定，根據各州自己界定的評估分數，處于底部的 5%的學校，畢業生少于 67%的高中，弱勢群體學生學業成績始終不佳的學校，可以被州政府接管。 關于自己的教育理想，奧巴馬說：“通過這個安排，我們再度確認美國根本性的理想—讓每一個兒童，不論他的種族、家庭收入、背景，不論他的郵政編碼，不論他所居住的地點，都能獲得實現自己愿望的機會。” 2013年上映的《紙牌屋》是一部熱播的美國電視劇，描寫了一位來自南卡羅來納州的民主黨眾議員通過殘酷的政治斗爭*終成為白宮主人的故事。在這部電視劇中，涉及了國際關系、勞資關系、種族關系、石油貿易等一系列 的政治經濟問題，但是，著墨*多、貫穿全劇的卻是教育改革問題，其故事原型正是小布什和奧巴馬的教育改革努力。從此劇中也折射出教育問題在美國總統心目中的重要性。 1.4 以“達標 +成長”完善“達標” 強調“一個都不能不少”的 NCLB法案與強調“人人成功”的 ESSA新法案的一個重要區別是以“成長”概念補充和完善了“達標”概念。實際上，由于許多學生不能達到*低知識和能力要求，早在 2005年，小布什政府的教育部長、 NCLB法案的主要推手瑪格麗特·斯派林斯（Margaret M. Spellings）就提出不僅要評估掌握程度，而且要考慮考試成績的改善和學生所取得的進步，要對“增值”（ value added）和“成長”進行評估。*初，成長模型只用在差生群體，從 2008年起，美國各州的問責中就逐步增加了對所有學生成績進步的評估，即“成長評估”。到 2011年，美國至少有包括阿拉巴馬、亞利桑那、阿肯色、佛羅里達等在內的 16個州在教育問責中采用了某種成長模型。 新法案 ESSA于 2015年在參眾兩院通過，于 2018年開始正式實施。根據 ESSA，美國各州對學校的問責有了更多的自主權，與此同時，各州也在問責中加大了評價學生成長進步的比重。今天，美國的許多州都采用了某種成長模型。
終身成長:創新教育新思維 作者簡介
謝小慶：博士，研究員，北京語言大學教育測量研究所所長。研究方向為心理與教育測量學。1999-2000年在美國教育測驗服務中心（ETS）完成博士后研究。 擔任國家漢語水平考試委員會顧問委員會委員，國家人事部特聘國家公務員錄用考試專家，中國心理學會測驗專業委員會委員、中國教育學會教育統計與測量分會理論研究委員會主任委員、國家職業技能鑒定計算機專業專家委員會委員、國家職業技能鑒定職業漢語專家委員會委員，國家職業技能鑒定理論與方法指導委員會委員。
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