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大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態/大夏書系 版權信息
- ISBN：9787576008197
- 條形碼：9787576008197 ; 978-7-5760-0819-7
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態/大夏書系 本書特色
☆知名班主任溫劍文誠意之作，助力班主任輕松帶班。 ☆系統呈現作者構建理想的班級生態的創意做法和教育理念，提供整體解決方案，便于一線班主任系統學習和借鑒。 ☆創意做法+經典案例+實用工具，實用易學，便于操作。 編輯推薦篇章： 如何喚醒個體的成長動力 家校溝通誤區與家長資源在哪里
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態/大夏書系 內容簡介
知名班主任溫劍文基于自己多年的帶班經驗，從怎樣構建一個充滿活力的班級生態、如何把學生置于班級生態的中央、學生成長生態中可整合的資源有哪些、如何讓活動與課程為生態成長提供能量等四個方面分享了構建理想的班級生態的創意舉措，有助于中小學一線班主任充分利用學生成長環境中的各個“生態因子”，開展各種有意義的教育活動，實現輕松帶班，照亮學生的成長。
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態/大夏書系 目錄
自 序 / 1
**章 怎樣構建一個充滿活力的班級生態 / 1
**節 什么是班級分組管理競爭機制 / 2
一、小組分組有學問 / 4
二、管理體系須健全 / 7
第二節 怎樣讓管理機制正常運作起來 / 12
一、量化制度民主產生 / 12
二、量化流程職責分明 / 24
第三節 怎樣以小組建設推動良性班級生態的成長 / 26
一、必須有“糖果” / 26
二、必須有“呵護” / 30
三、必須耐心等待 / 37
第二章 如何把學生置于班級生態的中央 / 43
**節 如何自主生成生態的文化 / 44
一、自主生成班級“硬文化” / 46
二、自主生成班級“軟文化” / 48
第二節 如何激發班級生態的活力 / 57
一、讓班級學生體驗有價值的成功 / 58
二、讓活動促進班級更快地成長 / 62
第三節 如何喚醒個體的成長動力 / 65
一、不要讓學生失去信心 / 66
二、讓“糖果”多飛一會兒 / 69
第三章 學生成長生態中可整合的資源有哪些 / 77
**節 學生也是資源嗎 / 78
一、學生會的，就是我們會的 / 78
二、優秀的學生是我們的資源 / 80
第二節 家校溝通誤區與家長資源在哪里 / 84
一、探尋家校問題本質 / 85
二、理性辨析家長類型 / 87
三、智慧“搞定”你的家長 / 89
四、挖掘家長資源寶庫 / 91
第三節 如何讓學校成為班級成長的大舞臺 / 97
一、“物”即資源 / 97
二、人即資源 / 106
三、文化即資源 / 110
第四節 怎樣從社會寶庫中整合更多的資源 / 113
一、利用“社會資源”，拓寬班級活動空間 / 114
二、借用“社會資源”，擴大班主任工作的舞臺 / 116
三、整合“社會資源”，構建三位一體的成長環境 / 117
第五節 網絡時代，我們還可以做什么 / 121
一、信息時代的資源 / 121
二、網絡資源的整合 / 124
第四章 如何讓活動與課程為生態成長提供能量 / 133
**節 系統化的德育課程長什么樣 / 134
一、德育課程體系各學期的基本規劃 / 135
二、對德育課程的思考 / 140
第二節 如何實現愿景課程化 / 141
一、讓入學流程與學生自我期望完美共振 / 142
二、用“時光膠囊”激發學生的美好憧憬 / 144
三、以開學報到重新喚醒學生的自我期望 / 148
第三節 如何打造習慣養成課程 / 155
一、我是整理小能手 / 156
二、時間管理 / 158
三、我是“理財”高手 / 161
四、長假主題綜合作業 / 165
五、成績分析與學習引導 / 173
第四節 如何讓課程為學生成長“排憂解難” / 180
一、我們與孩子“談戀愛” / 180
二、家庭教育生態優化 / 188
三、 “感恩”主題課程 / 195
四、不得不說的手機問題 / 198
五、七嘴八舌話追星 / 203
第五節 怎樣實施學科融合性德育實踐課程 / 207
一、基于當下資源的融合性實踐活動 / 207
二、基于時間節點的融合性實踐課程 / 210
后 記 / 219
**章 怎樣構建一個充滿活力的班級生態 / 1
**節 什么是班級分組管理競爭機制 / 2
一、小組分組有學問 / 4
二、管理體系須健全 / 7
第二節 怎樣讓管理機制正常運作起來 / 12
一、量化制度民主產生 / 12
二、量化流程職責分明 / 24
第三節 怎樣以小組建設推動良性班級生態的成長 / 26
一、必須有“糖果” / 26
二、必須有“呵護” / 30
三、必須耐心等待 / 37
第二章 如何把學生置于班級生態的中央 / 43
**節 如何自主生成生態的文化 / 44
一、自主生成班級“硬文化” / 46
二、自主生成班級“軟文化” / 48
第二節 如何激發班級生態的活力 / 57
一、讓班級學生體驗有價值的成功 / 58
二、讓活動促進班級更快地成長 / 62
第三節 如何喚醒個體的成長動力 / 65
一、不要讓學生失去信心 / 66
二、讓“糖果”多飛一會兒 / 69
第三章 學生成長生態中可整合的資源有哪些 / 77
**節 學生也是資源嗎 / 78
一、學生會的，就是我們會的 / 78
二、優秀的學生是我們的資源 / 80
第二節 家校溝通誤區與家長資源在哪里 / 84
一、探尋家校問題本質 / 85
二、理性辨析家長類型 / 87
三、智慧“搞定”你的家長 / 89
四、挖掘家長資源寶庫 / 91
第三節 如何讓學校成為班級成長的大舞臺 / 97
一、“物”即資源 / 97
二、人即資源 / 106
三、文化即資源 / 110
第四節 怎樣從社會寶庫中整合更多的資源 / 113
一、利用“社會資源”，拓寬班級活動空間 / 114
二、借用“社會資源”，擴大班主任工作的舞臺 / 116
三、整合“社會資源”，構建三位一體的成長環境 / 117
第五節 網絡時代，我們還可以做什么 / 121
一、信息時代的資源 / 121
二、網絡資源的整合 / 124
第四章 如何讓活動與課程為生態成長提供能量 / 133
**節 系統化的德育課程長什么樣 / 134
一、德育課程體系各學期的基本規劃 / 135
二、對德育課程的思考 / 140
第二節 如何實現愿景課程化 / 141
一、讓入學流程與學生自我期望完美共振 / 142
二、用“時光膠囊”激發學生的美好憧憬 / 144
三、以開學報到重新喚醒學生的自我期望 / 148
第三節 如何打造習慣養成課程 / 155
一、我是整理小能手 / 156
二、時間管理 / 158
三、我是“理財”高手 / 161
四、長假主題綜合作業 / 165
五、成績分析與學習引導 / 173
第四節 如何讓課程為學生成長“排憂解難” / 180
一、我們與孩子“談戀愛” / 180
二、家庭教育生態優化 / 188
三、 “感恩”主題課程 / 195
四、不得不說的手機問題 / 198
五、七嘴八舌話追星 / 203
第五節 怎樣實施學科融合性德育實踐課程 / 207
一、基于當下資源的融合性實踐活動 / 207
二、基于時間節點的融合性實踐課程 / 210
后 記 / 219
展開全部
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態/大夏書系 節選
如何喚醒個體的成長動力 在強化班級生態整體活力的基礎上，我們不應該忘記班級生態中的生物群落歸根結底是由一個個生命個體——學生組成的。忽視個體學生自我成長動力的激發，是無法讓班級生態與每個學生產生良性共振的，更會讓這些自我覺醒意識偏弱的學生游離于班級生態，*終脫離班級生態。 我們必須承認：兒童天生是有強烈的成長意愿的，學習積極性很高，但兒童的成長過程并非一帆風順，時常會體驗到習得性無助感。 習得性無助是個體在*初的某個情境中獲得了無助感，在以后的情境中不僅沒能從這種體驗和感受中擺脫出來，還將無助感擴散到生活中的各個領域。這種擴散了的無助感會導致個體抑郁，甚至對生活不抱希望。這是一種可怕的感受。在這種感受的控制下，個體會認為自己無能為力而不做任何努力和嘗試，從而逐漸封閉自我成長的動力。 人在從事一項活動或完成一項任務的時候，會考慮做這件事情對自己的意義，考慮自己是否有能力完成這件事情。當確信自己有能力進行某一活動，并能取得預想的結果時，他就會積極努力地去做這件事。這種個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷，叫作自我效能感。只有確信自己有能力進行某一活動時，他才會產生高度的自我效能感。 有些學生產生厭學心理，不愿意去學校，不喜歡學習，害怕見老師，拒絕家長、老師乃至同學提供的幫助，很大一部分原因在于他們成長路上的習得性無助，自我效能感低下，失去對外部事物的興趣和信心。作為教師，應該采用各種方法，讓學生避免陷入習得性無助，失去起跳的力量。 一、不要讓學生失去信心 自我效能感對學生的學習是非常重要的。如何才能使學生產生較高的自我效能感呢？班主任應該注重如下方面。 （一）讓學生體驗成功 個人已有的成功或失敗的經驗會直接影響個體對自我能力的判斷。一般來說，成功的經驗會增強學生的自信心，反復的失敗會讓學生形成恐懼感。擁有失敗恐懼感的學生，不敢提出較高的目標，常常會放棄許多嘗試的機會，也就放棄了許多成功的機會，降低了自己的效能期望。 我們習慣用一把尺子衡量所有的學生，讓學生相互比較，這顯然是不科學的。學生備受打擊也是必然的。 所以，在班主任工作中，我時常提到以下幾句話： 今天的你，是否比昨天優秀？ 每天進步一點點。 做比昨天更好的自己。 不斷進步的孩子，才是*優秀的孩子。 …… 該改變的是我們常規認知下的“優生觀”，那些在班級生態中處于“食物鏈”頂端的學生，我們無須將主要的精力放在他們身上。生活在“社會底層”的學生，他們唯有與昨天不夠優秀的自己比，才能獲得自我效能感。這恰恰是我們將班級生態與大自然的生態系統比較之后發現的*大不同：生態系統中，部分生物終將被“消滅”，而班級生態需要促使每個生命都得到發展。 我們應該給每個孩子定個階段性的成長目標，不要太高，也不要太低，稍微跳起來夠得著即可：“下一次考試，你覺得通過努力比這次考試進步一點點很難嗎？如果不難，試一下？”“你非常棒，上一次你做到了，下一次你還能做得更好一點嗎？”接下來，你要做的就很簡單了：別讓那些沒拿到“糖果”的孩子失去信心，也讓那些拿到“糖果”的孩子下一次拿“糖果”時稍微難一點。 班級評價必須將這種“是否進步”考慮進來，所以“進步小組”“進步之星”“刮目相看獎”等基于學生成長直觀反饋的班級獎項，其地位理應等同常規的對優秀學生的評價。 調整對學生當下統一尺度的評價，以動態、發展的眼光來看待學生，這樣才能讓更多的學生體驗到成功。 （二）多給孩子一些表揚和鼓勵 鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物。在孩子取得進步的時候，多給他一些鼓勵和表揚，讓他品嘗到更多成功的喜悅，同時給他提出合理的目標或期望，能夠激發孩子自信和積極向上的進取力量。 很多老師說，他經常表揚學生，可是慢慢地，許多學生對表揚就無動于衷了，表揚已經大大地“貶值”，激勵作用越來越小。出現這種狀況，不是因為表揚本身有問題，而是教師沒有利用好表揚這種有效的獎賞方式。教師在表揚學生的時候，應該秉持以下觀念。 1.表揚不是達到目的的手段，而是一種信念。 表揚是對學生良好表現的獎賞，是激勵學生努力學習的動力。有的教師把對學生的表揚作為提高考試分數的手段，作為讓學生喜歡自己這門課的籌碼。這種表揚就是廉價的，久而久之，學生和教師都會對表揚感到疲憊。 2.表揚是真誠的。 研究發現，有的教師在表揚喜歡的學生時，是真誠和自發的，說的時候會微笑，并表揚真正的成就。這些教師對他們不喜歡的學生，表揚的頻率并不少，但通常不是溫暖的、非自發性的，經常表揚的是學生的外表或行為本身而不是成就。教師表揚的頻率和學生取得的成就并不是呈正相關的，只有那些發自內心的、真誠的表揚，才會真正激發學生學習的動力。 3.表揚真正值得表揚的成就。 如果學生經過自己的努力解出一道數學難題，受到老師的表揚，他就會認為自己的努力很值得。還有一些教師不是為了表揚學生的成就，而是為了提醒其他同學，其效果也不會太好。 表揚是班主任工作中的一項非常重要的藝術。好的班主任，都是善于表揚人的。 很多年前，我的班上轉來一位新生，一個很不一樣的新生。 之所以說她不一樣，是因為她是個成績原本很好，但因為玩游戲而偷偷花掉幾千塊錢、與原學校班主任勢同水火、一周只去兩三天學校、*終成績一落千丈只能休學在家的降級生。 她的媽媽將她送到學校時說：“老師，我沒什么其他要求，只希望她能來學校上學就滿足了。” 我也著實頭疼。她到學校的**天，我便想找她聊幾句。 坐在我面前的是一個安靜得有點勉強的女孩子。從她的表情里，我就能讀出她內心對老師的強烈排斥。 我說的**句話是：“你真棒！” 她有些懵。“知道老師*在意什么嗎？修養！與你**次見面，你就讓我覺得你是一個非常有修養的女生。剛才進老師辦公室的時候，你做了兩件事：**，你是敲門進來的；第二，你搬了個凳子讓媽媽先坐。就這兩件事，老師就喜歡上你了！” 她便如釋重負，臉上明顯舒展開來的表情告訴我：她也喜歡上了我這個老師。 一番話過后，她離開了辦公室。離開時，她順手關上了門。 后來，她不僅喜歡上學，還喜歡上了學習。 一年后，她考上了全市*好的高中。其實，每個孩子都想積極向上，只是基于家庭、社會、學校的各種難以追溯的偶然事件，一次又一次地讓孩子們學會了對抗家庭和老師，這也阻礙了他們的自我成長。很多時候，我們并沒有找到激發他們內在自我成長動力的機會。只有當我們有心或無心地從那些細節中激發他們對自我成長的渴望，一切都會水到渠成。
大夏書系·全國中小學班主任培訓用書構建理想的班級生態/大夏書系 作者簡介
溫劍文，湖南省班主任工作專業委員會常務理事，湖南省班主任國培授課教師，《班主任》《班主任之友》《教師月刊》等雜志封面人物，《星教師》雜志2015全國年度班主任。受邀在全國各地作主題報告200多場，在各級各類教育刊物上發表文章50多篇，撰寫和參編教育著作多部。
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