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這就是芬蘭教育 版權(quán)信息
- ISBN：9787300288253
- 條形碼：9787300288253 ; 978-7-300-28825-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
這就是芬蘭教育 內(nèi)容簡(jiǎn)介
《芬蘭教育不一樣》是我國(guó)本從教師視角觀察芬蘭教育的著作。作者與家人留學(xué)芬蘭，大量的學(xué)校走訪、教育者訪談、與芬蘭家長(zhǎng)的對(duì)話，讓我們看到芬蘭教育的現(xiàn)場(chǎng)和細(xì)節(jié)；多年居住芬蘭，對(duì)芬蘭文化、北歐文化的理解，更讓我們看到教育背后的土壤。本書(shū)不僅回答了芬蘭“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育是什么樣的，還揭秘芬蘭教育如何從二十世紀(jì)七十年代的中庸水平發(fā)展到今天的世界很好水平。
這就是芬蘭教育 目錄
序一
序二
印子·尋找教育理想國(guó)
上篇·走進(jìn)芬蘭的課堂
**章這就是芬蘭幼教
教育和保育并重模式下的芬蘭幼兒教育
芬蘭幼兒園的游戲化學(xué)習(xí)和資源配置
芬蘭幼兒園的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)力
“讓學(xué)校適應(yīng)孩子”的幼小銜接
芬蘭兒童的閱讀生態(tài)
第二章 只上半天學(xué)的小學(xué)
芬蘭的特殊教育——基于教育公平和全納理念
芬蘭小學(xué)的差異化教學(xué)——課本不是必需品
芬蘭學(xué)校的多語(yǔ)言教育——堅(jiān)持“母語(yǔ)**”
芬蘭學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——培養(yǎng) 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)
芬蘭學(xué)校的“防校園霸凌”項(xiàng)目——KiVa
芬蘭學(xué)校的托管解決方案——晨間 / 午后俱樂(lè)部
第三章為生活而教的中學(xué)
家庭經(jīng)濟(jì)課——為生活而教
職業(yè)規(guī)劃教育——從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始
手工課——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維的孵化器
性教育——用通識(shí)課程陪伴青少年成長(zhǎng)
“芬蘭學(xué)校動(dòng)起來(lái)”——用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)身體和大腦發(fā)育
芬蘭的“現(xiàn)象式教學(xué)”——從理論到實(shí)踐
下篇??芬蘭的教育生態(tài)
第四章以教育為中心的國(guó)家
芬蘭顛覆性的教育改革
芬蘭中小學(xué)的課程設(shè)置
芬蘭國(guó)家課程大綱的變遷
芬蘭的教育評(píng)估和質(zhì)量保證體系
第五章尊師重教的社會(huì)文化
芬蘭信任教師所走的“路”
芬蘭教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法
芬蘭教師教育的錄取機(jī)制——用與時(shí)俱進(jìn)的錄取流程篩選未來(lái)教師芬蘭教師教育的培養(yǎng)機(jī)制——用基于需求的課程體系培養(yǎng)未來(lái)教師
芬蘭教師的專業(yè)化發(fā)展——用高度自主權(quán)支持教師的職業(yè)發(fā)展
第六章時(shí)間洪流中的芬蘭
芬蘭經(jīng)濟(jì)——不同經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的芬蘭教育
芬蘭歷史——城市規(guī)模對(duì)教育管理模式的影響
芬蘭文化——教育是社會(huì)文化的一部分
芬蘭教育——為更多人提供更多教育
余論??芬蘭是教育理想國(guó)嗎
參考文獻(xiàn)
序二
印子·尋找教育理想國(guó)
上篇·走進(jìn)芬蘭的課堂
**章這就是芬蘭幼教
教育和保育并重模式下的芬蘭幼兒教育
芬蘭幼兒園的游戲化學(xué)習(xí)和資源配置
芬蘭幼兒園的管理模式和領(lǐng)導(dǎo)力
“讓學(xué)校適應(yīng)孩子”的幼小銜接
芬蘭兒童的閱讀生態(tài)
第二章 只上半天學(xué)的小學(xué)
芬蘭的特殊教育——基于教育公平和全納理念
芬蘭小學(xué)的差異化教學(xué)——課本不是必需品
芬蘭學(xué)校的多語(yǔ)言教育——堅(jiān)持“母語(yǔ)**”
芬蘭學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)——培養(yǎng) 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)
芬蘭學(xué)校的“防校園霸凌”項(xiàng)目——KiVa
芬蘭學(xué)校的托管解決方案——晨間 / 午后俱樂(lè)部
第三章為生活而教的中學(xué)
家庭經(jīng)濟(jì)課——為生活而教
職業(yè)規(guī)劃教育——從認(rèn)識(shí)自我開(kāi)始
手工課——?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)思維的孵化器
性教育——用通識(shí)課程陪伴青少年成長(zhǎng)
“芬蘭學(xué)校動(dòng)起來(lái)”——用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)身體和大腦發(fā)育
芬蘭的“現(xiàn)象式教學(xué)”——從理論到實(shí)踐
下篇??芬蘭的教育生態(tài)
第四章以教育為中心的國(guó)家
芬蘭顛覆性的教育改革
芬蘭中小學(xué)的課程設(shè)置
芬蘭國(guó)家課程大綱的變遷
芬蘭的教育評(píng)估和質(zhì)量保證體系
第五章尊師重教的社會(huì)文化
芬蘭信任教師所走的“路”
芬蘭教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法
芬蘭教師教育的錄取機(jī)制——用與時(shí)俱進(jìn)的錄取流程篩選未來(lái)教師芬蘭教師教育的培養(yǎng)機(jī)制——用基于需求的課程體系培養(yǎng)未來(lái)教師
芬蘭教師的專業(yè)化發(fā)展——用高度自主權(quán)支持教師的職業(yè)發(fā)展
第六章時(shí)間洪流中的芬蘭
芬蘭經(jīng)濟(jì)——不同經(jīng)濟(jì)形態(tài)下的芬蘭教育
芬蘭歷史——城市規(guī)模對(duì)教育管理模式的影響
芬蘭文化——教育是社會(huì)文化的一部分
芬蘭教育——為更多人提供更多教育
余論??芬蘭是教育理想國(guó)嗎
參考文獻(xiàn)
展開(kāi)全部
這就是芬蘭教育 節(jié)選
序 作為中芬教育研究中心的負(fù)責(zé)人，我們非常高興看到《這就是芬蘭教育》一書(shū)的出版，并且很榮幸能為該書(shū)作序。中芬教育研究中心是中芬兩國(guó)教育部發(fā)起并成立的中芬聯(lián)合學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究院的六個(gè)中心之一，北京師范大學(xué)和坦佩雷大學(xué)分別是該中心的中芬雙方協(xié)調(diào)單位，成員包括兩國(guó) 20 多所具有教育學(xué)科優(yōu)勢(shì)的大學(xué)。該研究中心的使命之一是從中芬比較的視角解讀芬蘭教育的經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)教育改革提供有效的借鑒。為此，我們打造了“這就是芬蘭教育” 的系列品牌，提供了關(guān)于芬蘭教育的可靠信息和高質(zhì)量的研究成果，旨在幫助中國(guó)教育工作者深入了解芬蘭教育。 中芬教育研究中心特約研究員錢文丹所著的《這就是芬蘭教育》，是在 2015 年《中國(guó)教育報(bào)》跟蹤報(bào)道“顧明遠(yuǎn)帶您看芬蘭”專題和2017 年某網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)播放《這就是芬蘭教育》電視片之后，“這就是芬蘭教育”系列又一個(gè)重要的里程碑。該書(shū)生動(dòng)地描述了芬蘭教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，凸顯了芬蘭教育的特點(diǎn)，分析了芬蘭教育背后的理念及文化基礎(chǔ)，回應(yīng)了中芬教育研究中心關(guān)于芬蘭教育研究的一個(gè)核心問(wèn)題：芬蘭教育能學(xué)嗎？因?yàn)榻逃c歷史、政治、文化等因素密不可分，而中芬兩國(guó)在這些方面差異較大，所以芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)可能有其特殊性。 由于芬蘭教育在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）組織的 PISA[1]測(cè)試中表現(xiàn)卓越，越來(lái)越多的中國(guó)教育工作者開(kāi)始關(guān)注芬蘭教育。國(guó)內(nèi)很多教育界人士還專程到芬蘭進(jìn)行實(shí)地考察，走進(jìn)課堂，與芬蘭教育專家和教師座談，網(wǎng)絡(luò)上也不乏他們分享芬蘭教育考察之旅的隨記和反思。國(guó)內(nèi)關(guān)于芬蘭教育的研究論文也是數(shù)以千計(jì)。國(guó)人考察和研究芬蘭教育的初衷是希望借鑒芬蘭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，使我國(guó)的教育得到更好的發(fā)展。但是，他們往往會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論――“芬蘭教育確實(shí)很好，但中芬兩國(guó)國(guó)情不同，芬蘭的經(jīng)驗(yàn)很難用到中國(guó)”，從而重新陷入借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的迷茫。 那么，中國(guó)究竟能不能學(xué)習(xí)芬蘭教育的經(jīng)驗(yàn)？文丹始終帶著這個(gè)問(wèn)題在芬蘭求索。她曾在上海任小學(xué)教師，后辭職到芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育學(xué)院留學(xué)，近幾年她在芬蘭一直從事中國(guó)教育者到芬蘭培訓(xùn)和訪學(xué)的指導(dǎo)工作，這讓她掌握了很多中國(guó)教育和芬蘭教育的“一手信息”。她從中國(guó)教師、家長(zhǎng)和教育研究者的視角撰寫(xiě)了《這就是芬蘭教育》，這是她五年來(lái)觀摩芬蘭課堂教學(xué)，訪談芬蘭教師和教育專家，研究芬蘭教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。該書(shū)一方面從一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的視角對(duì)芬蘭教育進(jìn)行了翔實(shí)記述，通俗易懂接地氣，很適合中國(guó)教師和家長(zhǎng)閱讀，使人有親臨其境之感；另一方面從社會(huì)文化視角對(duì)芬蘭教育進(jìn)行解讀，從時(shí)間視角對(duì)芬蘭教育改革之路進(jìn)行分析，正視中國(guó)教育管理和研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，幫助他們以芬蘭教育為鏡，清晰地認(rèn)識(shí)中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，從而找到適合中國(guó)國(guó)情的教育改革之路。 回到核心問(wèn)題，中國(guó)教育可以學(xué)習(xí)芬蘭經(jīng)驗(yàn)嗎？我們的回答是肯定的。重要的是怎么學(xué)的問(wèn)題。可以學(xué)的內(nèi)容分兩個(gè)層面，一個(gè)是“體” 的層面，一個(gè)是“用”的層面，這兩個(gè)層面相互影響。“體”是指基本教育理念和學(xué)習(xí)觀，“體”的形成和發(fā)展有一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。“用”是指具體的教育模式和教學(xué)手段等。從“體”和“用”的視角閱讀《這就是芬蘭教育》，可以更深刻地發(fā)掘該書(shū)的價(jià)值。通過(guò)文丹講述的芬蘭教育的故事，我們可以發(fā)現(xiàn)只有植根于“體”的“用”才會(huì)*穩(wěn)定。芬蘭自 20世紀(jì) 70 年代開(kāi)始的教育改革造就了今天芬蘭教育的成功，其改革先從“體”開(kāi)始，在全社會(huì)對(duì)教育理念有充分共識(shí)后再系統(tǒng)地改革“用”。 雖然中芬兩國(guó)的制度和文化不同，教育上更是有很大差異，但是在20 世紀(jì) 60―70 年代，芬蘭的教育體系與我國(guó)現(xiàn)在的教育體系有很多相似之處：國(guó)家對(duì)課程體系有較細(xì)致的控制；課堂教學(xué)單一地“以教師為中心”；學(xué)校之間有“優(yōu)劣”之分。那么，在短短三四十年間，芬蘭教育是如何從平凡走向卓越，并成為全球教育引領(lǐng)者的呢？ 這一過(guò)程主要經(jīng)歷了三個(gè)改革階段。**個(gè)階段，20 世紀(jì) 70 年代末到 80 年代初，芬蘭教育界對(duì)教育理論和基本方法進(jìn)行了全面反思。在這期間，芬蘭教育界主要對(duì)“以教師為中心”的教學(xué)方法進(jìn)行批判，提出了“培養(yǎng)具有批判能力且能獨(dú)立思考的公民”的新辦學(xué)理念，并相信學(xué)校和教師能找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的*佳教學(xué)方法。第二個(gè)階段， 20 世紀(jì) 90 年代，改革強(qiáng)化了地方政府在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中的作用，加強(qiáng)了學(xué)校之間，學(xué)校與政府部門、社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，開(kāi)展了“以學(xué)校為中心”的教育創(chuàng)新活動(dòng)。第三個(gè)階段，21 世紀(jì)初，芬蘭通過(guò)改革提高了教育管理的效率，*重要的改革措施包括全納教育的推廣以及消除小學(xué)和初中的管理分界等。 在 PISA 成功的基礎(chǔ)上，芬蘭于 2014 年出臺(tái)了新的《基礎(chǔ)教育國(guó)家核心課程大綱》，并從 2016 年開(kāi)始推行。芬蘭國(guó)家教育署 [1] 課程發(fā)展中心前主任艾梅利??哈里寧（Irmeli Halinen）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大家問(wèn)我，為什么對(duì)這樣一個(gè)已經(jīng)是世界頂級(jí)的教育體系進(jìn)行改革？在我看來(lái)，因?yàn)槭澜缫恢痹谧兓晕覀儽仨氈匦滤伎加嘘P(guān)學(xué)校的一切事物，必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)和工作中需要的能力已經(jīng)發(fā)生了改變。” 芬蘭教育改革的道路說(shuō)明改革沒(méi)有捷徑，教育改革是一個(gè)復(fù)雜和緩慢的過(guò)程，急于求成只會(huì)事倍功半。我們不一定能把今天看到的芬蘭教育的做法直接拿到中國(guó)來(lái)應(yīng)用，但我們應(yīng)該學(xué)的是芬蘭怎么學(xué)習(xí)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)并為我所用。芬蘭的教育改革也借鑒了別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，芬蘭教育改革成功的秘訣在于懂得如何處理好來(lái)自外部的改革經(jīng)驗(yàn)和自身教育改革傳統(tǒng)的關(guān)系。中國(guó)的教育決策者和教育工作者在學(xué)習(xí)芬蘭經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須尋找適合中國(guó)的道路，做好長(zhǎng)期改革的準(zhǔn)備，特別是要從教育基本理念的討論和共識(shí)的達(dá)成開(kāi)始。令人欣慰的是，我們?cè)诤蛧?guó)內(nèi)的眾多校長(zhǎng)、教師交流的時(shí)候，感受到他們的教育理念并不比芬蘭教育工作者落后，這讓我們對(duì)中國(guó)教育改革抱有很大的希望，盡管在全社會(huì)范圍形成教育理念的共識(shí)還需要較長(zhǎng)的時(shí)間和更有效的方法。 蔡瑜琢 芬蘭坦佩雷大學(xué)中芬教育研究中心（芬方）主任 劉寶存 中國(guó)北京師范大學(xué)中芬教育研究中心（中方）主任
這就是芬蘭教育 作者簡(jiǎn)介
錢文丹：芬蘭教學(xué)法協(xié)會(huì)創(chuàng)始人。從事基于芬蘭教室教育模式的中國(guó)教室培訓(xùn)工作。芬蘭于韋斯屈萊大學(xué)教育學(xué)碩士。五年間，走訪芬蘭100多所學(xué)校，訪問(wèn)芬蘭教育者，與芬蘭家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)話，捕捉到芬蘭教育的現(xiàn)場(chǎng)和眾多細(xì)節(jié)。現(xiàn)居芬蘭，在芬蘭養(yǎng)娃，學(xué)習(xí)芬蘭文化和北歐文化，觸摸到芬蘭教育背后的土壤。
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