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班級管理 版權信息
- ISBN：9787576007473
- 條形碼：9787576007473 ; 978-7-5760-0747-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
班級管理 本書特色
班級管理*初就是為了將學生組織起來開展學習活動，隨著教育的發展，班級管理在培養學生的個體人格和社會性等方面發揮更多教育價值。在教育實踐中，需要面對具體的學生的具體行為，由此讓學生在具體的教育活動中開展人際交往和課程學習。一方面，為了主動促進學生發展，教師會在班級管理工作中將學生的具體行為作為切入點，如按時提交作業、與同學的合理交流、上課認真聽講、參與班級活動時主動貢獻智慧；另一方面，學生的一些偶發行為問題會讓教師和同學的注意力轉移到解決問題的行動之中，直到消除不夠好的行為，讓班級或學生個體的學習生活恢復常態。 此時，見證一位教師專業實力的關鍵就是：能否透過點狀的具體行為，看到學生個體或群體的發展生態？有的教師的視野長期局限于點狀行為，或者是促使學生習得更好的行為，或者是盡快消除不良行為，卻沒有看到這些點狀行為其實是透視學生人格系統及其成長生態的“全息點”，于是他們疲憊地忙于“有的放矢”地規范學生行為或者“針鋒相對”地與不良行為斗爭；有的教師的視野有所拓展，能夠看到一個點狀行為與其他時間、其他人的行為之間的聯系，于是可以采用一些巧妙的方法來“由此及彼”地設計教育活動或“借力打力”地開發更多資源來改變學生行為。相比之下，更有智慧的教師擁有更高的能級，能夠透視學生點狀背后的一條成長路徑、進而是一個生態系統，甚至是一個立體的發展系統；與此相應，他就能“舉一反三”地發現更多教育資源或“借力生力”地開發新的資源，進而采用更高的專業智慧來開發、整合和利用這些資源，用心呵護或恢復學生的發展生態系統。 學習者若能在班級管理實踐和研究中透過具體的行為都看到學生的發展生態，理解本書介紹的由操作技法、工作措施、教育策略組成的方法系統（見第3章），就可透視班級管理的三大任務（見第4-6章），就能基本掌握智慧型教師用到的專業素養。若能在此基礎上把握一個學期的班級發展格局（見第7章等），就有可能更快地超越勤奮型教師，進而逐步超越活力型教師；如果能進一步系統掌握本書在“思想篇”“任務篇”和“行動篇”介紹的系統主張，就有望成長為可以主動創生智慧、享受人生的智慧型教師。
班級管理 內容簡介
本書為“基于標準的教師教育新教材”中的一種，供高等院校師范類專業使用。本教材本書展現*新的班級教育思想和方法，從現實角度區分班級管理的五層境界（維持班級秩序、營造學習氛圍、形成班級合力、學會自主活動、提升精神品質），探討追求*高境界的三條依據，介紹由五項策略、三條措施和各種技法組成的系統方法，闡述班級發展三個階段及相應的班級管理思路。本書提出建立新型班級——民主集體的班級管理理念，確立班級管理的專業地位，提升師生生命質量。
班級管理 目錄
教學建議
一、給學習者的建議
二、給教師教育者的建議
緒論
一、思考背景：為什么智慧型教師會創造、更會享受
二、寫作目的：通過民主交往敞現學生活力
三、核心觀點：班級管理是更具專業品質的教育活動
思想篇
**章 教育目標：在班級建設中培育人格
**節 辨析目標的參照系——班級發展的三層境界
一、班級發展三層境界的主要表現
二、同一班級不同境界的案例分析
三、班級發展三層境界的內涵界定
第二節 教育目標的雙層內涵——在建設班級的同時培育人格
一、以學科教學為參照，辨析班級管理的專業地位
二、班級管理的雙層教育目標：“建設班級·培育人格”
第三節 教育目標的現實表現——在班級生活中實現民主交往
一、民主交往可以同時實現個體發展和班級發展
二、建設“民主型班級”的三個具體目標
第二章 教育思路：師生交往激活生生交往
**節 教育思路的思考前提——區分學生發展機制和教師主導作用
一、引導學生合作解決發展問題的活動案例
二、活動案例中的教育思路：教師相機點撥學生主動交往
第二節 教育思路的內在依據——學生在群體交往中的發展機制
一、針對學生個體的教育案例：“屈辱地玩”和“自豪地玩”
二、通過案例看“學生在群體交往中的發展機制”
第三節 教育思路的展開過程——在交往中逐步解決發展問題
一、教育思路的核心內涵：師生交往激發學生交往共生
二、教育思路的實踐平臺：班級生活中的發展問題
三、教育思路的逐步展開：解決發展問題的四個環節
第四節 教育思路的具體運用——為解決發展問題而開展活動
一、案例分享：在復雜場景中精心選擇發展問題
二、理論透視：運用教育思路解決發展問題時的具體創造
第三章 教育方法：整體運用一個方法系統
**節 新時代的新要求——主動運用方法系統
一、需要超越的情形：教育方法缺乏系統性
二、值得探索的方向：運用方法系統解決發展問題
第二節 運用方法系統促進學生發展的典型案例
一、案例呈現：班級發展中的一項標志性主題活動
二、案例中的教育過程：引導學生自主解決發展問題
三、案例分析：圍繞主題活動采用的方法系統
任務篇
第四章 共建組織：深度開發群體交往空間
**節 有序運作——通過班干部引領班級發展
一、建立班級組織生態
二、引領班級整體發展
第二節 穩健運行——在建設崗位時創新規范
一、崗位體驗促進成長
二、升級規范以促成穩健運行
第三節 內生活力——在長程設計中敞現創意
一、利用崗位釋放活力
二、主動設計班級生活
第五章 開展活動：有效解決真實發展問題
**節 穩步前行——根據學校部署開展活動
一、有序落實常規活動
二、適當選擇合用資源
第二節 節奏自主——班級活動適應學生需要
一、立足班級選擇主題
二、學生自主開展活動
第三節 旋律暢快——在系列活動中釋放豪情
一、著眼大局策劃活動
二、系列活動敞現活力
第六章 同創文化：敞現學生自主生命活力
**節 整潔規范——環境設計展現班級生機
一、規范布置班級環境
二、逐步培養團隊精神
第二節 和諧生動——個性舒展匯成班級特色
一、協同創造班級特色
二、適度舒展學生個性
第三節 敞現活力——長程發展凸顯主題旋律
一、主動創設鮮明主題
二、靈活整合各方資源
行動篇
第七章 操作技法：逐步展開一套工作流程
**節 班級管理工作的策劃
一、設計班級環境
二、設置班級崗位
三、辨析發展主題
四、制訂發展計劃
第二節 班級管理工作的組織
一、建立班級制度
二、設計工作項目
三、協調群體活動
四、形成教育合力
五、建立溝通機制
第三節 班級管理工作的實施
一、選擇活動目標
二、設計活動方案
三、開展項目行動
四、生成活動成果
五、提升活動價值
第四節 班級管理工作的反饋
一、活用微觀反饋
二、建立中觀反饋
三、健全宏觀反饋
第五節 班級管理工作的改進
一、激發內生動力
二、追求更高目標
三、更新管理方式
第八章 行動路徑：主動開展系列主題活動
**節 每個“大項目”重點解決一個發展問題
一、從三個領域整體推進班級建設
二、利用主題活動解決階段性發展問題
三、圍繞主題活動促進班級整體發展
第二節 圍繞系列“大項目”制訂發展計劃
一、在班級生活中逐步生成系列“大項目”
二、圍繞系列“大項目”整體優化班級生活
第九章 行動進階：自覺探索三段發展歷程
**節 自發嘗試期——自主解決發展問題
一、組織建設關注成事成人
二、主題活動鍛煉自主能力
三、文化建設敞開同學心扉
第二節 自覺行動期——在活動中培育人格
一、組織建設追求合作成事
二、主題活動彰顯自主活力
三、文化建設創生和諧生態
第三節 主動創造期——善用智慧激發活力
一、組織建設提升交往境界
二、主題活動激活生命智慧
三、文化建設敞現靈動創意
結語
附錄 建設“民主型班級”的系列研究工具
附錄1 班主任實施班級管理的研究工具
一、制訂新的班級發展計劃前的調查
二、班級發展思路和班級主題活動的策劃
三、班級發展總結報告的撰寫
附錄2 組織學生策劃班級發展的研究工具
1.個人發展計劃
2.小組發展計劃
3.班級發展計劃
4.班委會工作計劃
附錄3 引領學生自主開展班級活動的研究工具
1.策劃與實施班級主題活動的行動方案
2.主題班會之后的調查問卷
后記
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班級管理 作者簡介
李偉勝，華東師范大學教育學部教育管理學系教授，曾任系主任。自1985年開始在基礎教育從教十余年。已發表論文50余篇，出版著作6部。在持續的工作、學習和研究中，聚焦“以學校為單位的教育系統變革”，并從三個層面展開了持續的探索：班級建設，學校變革，區域教育治理。
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