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核心素養導向的課堂教學叢書:核心素養導向的作業設計 版權信息
- ISBN：9787576016093
- 條形碼：9787576016093 ; 978-7-5760-1609-3
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
核心素養導向的課堂教學叢書:核心素養導向的作業設計 本書特色
小學低年段作業設計與實施，14種作業類型 《核心素養導向的作業設計》作為學校作業設計實踐與研究成果之一，呈現多種樣式的小學低年段作業設計，體現學校多門學科教師對作業設計的探索，是對一線教師綜合課程實施、資源開發、教學評價及教學環境等諸多教育要素進行的融求知、實踐、創造為一體的校本化作業研究總結。本研究圍繞作業的“輕負擔——多功能——活動化——成長性”愿景標的，為小學低年段的學生提供了14中作業類型的理念、設計方法與實施建議。
核心素養導向的課堂教學叢書:核心素養導向的作業設計 內容簡介
好作業是“秀”出來的！ 好作業是“玩”出來的！ 好作業是“磨”出來的！ 教師突破傳統作業的固化體系，呈現豐富多彩的作業設計。單元類作業豐富著單元教學設計，撬動課堂變革；游戲式作業順應兒童好玩的天性，在動手實踐中發展兒童的思維品質；合作類作業通過任務的解決，培養孩子溝通交往的能力；體驗式作業引領兒童親身經歷知識的發現與建構過程，讓學習者充分浸潤于學習中；自主式作業兼顧教師的指導與學習者的發展需求，提升自我效能感；創智類作業追求創新開放，彰顯兒童在作業中的個性發展；跨學科作業融通多門學科，著力培育全面發展的人。還有，主題類作業、表達類作業、制作類作業、探究類作業、專題類作業、想象類作業、非正式作業……作業設計的創新永無止境！
核心素養導向的課堂教學叢書:核心素養導向的作業設計 目錄
引言 打開作業的“黑箱”
**章 單元類作業： 引導孩子系統地學習
單元類作業是以單元為基本單位進行整體規劃、設計、執行和評價的所有作業的集合。單元類作業設計遵循一致性、統整性、多樣性和差異性原則，具有“高結構”“強關聯”和“共成長”的特質。孩子在完成單元類作業的過程中，突破了傳統作業固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習方式拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成核心素養。
一、 單元類作業的理念認同
二、 單元類作業的設計方法
三、 單元類作業的探索實踐
第二章 合作類作業： 引導兒童學會合作
兒童的學習是社會建構，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。合作類作業是與他人共同完成的，在完成任務的過程中，可能會產生不同的意見，孩子們不僅要完成作業，更要學會交流、學會接納、學會寬容。設計合作類作業，宜寓教于樂，樂中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發展個性。
一、 合作類作業的生長旨趣
二、 合作類作業的設計方法
三、 合作類作業的實施建議
第三章 體驗式作業： 帶領兒童學會體驗
體驗式作業是引領兒童親身經歷知識的發現與建構過程、切身感受學習內容的趣味與價值。注重兒童“習得過程”中的知情意行同步協調發展，著眼于作業情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現出學習者沉浸式的作業特征。以“情境中的學習活動”為作業載體，發掘、拆分“體驗”要素，創設真實或虛擬的體驗情境，設置既以兒童學習興趣為基礎又利于兒童認知與情緒交互作用的作業，促進兒童體悟學習。
一、 體驗式作業的價值理念
二、 體驗式作業的設計方法
三、 體驗式作業的實踐操作
第四章 自主式作業： 提升兒童自我效能感
自主式作業是兒童依照教師設計的作業范圍，根據自己的興趣愛好、認知風格和學習水平,自主選擇作業內容、作業完成形式；同時兒童根據作業要求，自主管理作業完成過程。自主式作業設計時，教師通過創設與兒童已有知識經驗相適應的問題，引起兒童的認知沖突，引導兒童積極探索、大膽實踐，激發兒童求知欲。在兒童完成自主式作業的過程中，教師還需適時引導兒童生成意義、建構知識。
一、 自主式作業的理念與意義
二、 自主式作業的設計方法
三、 自主式作業的具體實踐
第五章 創智類作業： 提升孩子綜合能力
孩子綜合能力的提升是在內化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創智類作業把孩子看做發展中的人，注重孩子內化理性知識為綜合能力。設計創智類作業以孩子轉識成智為主線、以師生交流互動為主體，使得孩子的思維遞進可視化成為現實。
一、 創智類作業的生長內涵
二、 創智類作業的研究設計
三、 創智類作業的實踐應用
第六章 主題類作業： 引導兒童學會創新
隨著時代的變遷與社會的進步,人們越來越注重對個人核心素養的塑造與追求。主題類作業聚焦核心素養，與兒童的生活實際緊密相關，更能體現探究性、實踐性和創新性等價值追求。教師圍繞某一主題設計、布置主題類作業，可以使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。
一、 主題類作業的理念與價值
二、 主題類作業的設計原則與方法
三、 主題類作業的創意實踐
第七章 游戲式作業： 讓作業充滿無限趣味
作業是一種生活、是一種情趣，而不是千篇一律的重復。游戲式作業是以游戲為載體統籌設計的作業類型。它具有趣味性、規則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設計游戲式作業需要考慮兒童的心理特點，聯系兒童已有生活經驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式,讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。
一、 游戲式作業的理念與價值
二、 游戲式作業的設計方法
三、 游戲式作業的創意實踐
第八章 表達類作業： 展示多元自我
表達類作業旨在立足自主發展視角，引導兒童在課內學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內容的理解。它關注兒童表達中的個性特點呈現、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋，激發兒童內源性學習動力，幫助他們更好地發現自我、接納自我和展示多元自我。
一、 表達類作業的理論視角
二、 表達類作業的誕生路徑
三、 表達類作業的深層思索
第九章 制作類作業： 手腦聯盟的創意行動
陶行知先生曾說：“中國教育革命的對策是使手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議！笔帜X并用的制作類作業便是基于這樣的思考應運而生的。制作類作業作為小學低年段課后作業類型中的一種，不僅可以幫助孩子們將課堂上學到的知識，通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉孩子們的精細動作能力。孩子在制作時，能培養他們的專注力和創造能力,充分發揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業符合小學低年段兒童的身心發展需求。
一、 制作類作業的概念與價值
二、 制作類作業的設計與分析
三、 制作類作業的創意與實踐
第十章 非正式作業： 以追求自我學習為向度
學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生。但是兒童從6至7歲進入正式學習時期起，非正式學習的時間、空間就相對有限。規劃好某一階段的非正式學習需要教師的正確引導、合理安排以及精妙設計，促使兒童發生非正式學習行為，從而獲得積極的情感態度和價值觀，*終形成獨立性格。
一、 非正式作業的價值主張
二、 非正式作業的設計路徑
三、 非正式作業的發展前景
第十一章 跨學科作業： 培養人的全面能力
跨學科作業以一個學科為中心,多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價以提升學生解決問題的能力。相較于傳統的？谱鳂I，跨學科作業有利于拓展兒童的認知視野，淡化學科界限,有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發展,從而為人的全面而可持續的發展奠定基礎。
一、 跨學科作業的理念與價值
二、 跨學科作業的設計與分析
三、 跨學科作業的案例與實踐
第十二章 探究類作業： 引導兒童提升思維品質
探究類作業是以兒童作為活動的主體，立足于兒童的學，通過探索研究習得知識，獲得經驗，形成創新力。探究類作業根據教學內容和兒童特點，把兒童生活中遇到的問題轉變成為學習上的問題，它花樣繁多，可以充分發揮兒童思維的發散性和創新性，推進兒童在科學素養、創造力、實施力等方面的發展。
一、 探究類作業的傳承探索
二、 探究類作業的設計要領
三、 探究類作業的準情酌理
第十三章 專題類作業： 融合于生活的作業
專題類作業是德育實踐活動的一個組成部分。專題類作業的設計關注兒童社會性發展需求，根據不同年齡兒童的身心發展規律、個性差異和接受能力,在家庭、社區等場所組織和開展實踐活動。力求讓兒童在實踐中體驗、在體驗中成長，喚起心中道德意識，繼而轉化為道德行為。
一、 專題類作業的內涵與價值
二、 專題類作業的設計與實例
三、 專題類作業的實踐與思考
第十四章 想象類作業： 挖掘兒童的創作潛能
想象類作業是以想象力和創造力為設計依據，蘊含了兒童的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學的效果，是提升課程意義的重要內容。想象類作業可以引導兒童開闊思維、創新創造，在奇思妙想中展現自我，挖掘兒童的創作潛能，促進兒童的全面發展，促使兒童核心素養的培養。
一、 想象類作業的理念價值
二、 想象類作業的創新設計
三、 想象類作業的體系優化
后記
**章 單元類作業： 引導孩子系統地學習
單元類作業是以單元為基本單位進行整體規劃、設計、執行和評價的所有作業的集合。單元類作業設計遵循一致性、統整性、多樣性和差異性原則，具有“高結構”“強關聯”和“共成長”的特質。孩子在完成單元類作業的過程中，突破了傳統作業固化的框架體系和碎片化的學習模式，以統整而非疊加的系統學習方式拓展原有知識框架，發展思維品質，完善情感價值，形成核心素養。
一、 單元類作業的理念認同
二、 單元類作業的設計方法
三、 單元類作業的探索實踐
第二章 合作類作業： 引導兒童學會合作
兒童的學習是社會建構，它是在與家長、教師和同伴的相互作用過程中建構的。合作類作業是與他人共同完成的，在完成任務的過程中，可能會產生不同的意見，孩子們不僅要完成作業，更要學會交流、學會接納、學會寬容。設計合作類作業，宜寓教于樂，樂中求教，激活思維，開啟智慧，展示才華，發展個性。
一、 合作類作業的生長旨趣
二、 合作類作業的設計方法
三、 合作類作業的實施建議
第三章 體驗式作業： 帶領兒童學會體驗
體驗式作業是引領兒童親身經歷知識的發現與建構過程、切身感受學習內容的趣味與價值。注重兒童“習得過程”中的知情意行同步協調發展，著眼于作業情境活動對兒童個體的潛能喚醒和情感浸潤，體現出學習者沉浸式的作業特征。以“情境中的學習活動”為作業載體，發掘、拆分“體驗”要素，創設真實或虛擬的體驗情境，設置既以兒童學習興趣為基礎又利于兒童認知與情緒交互作用的作業，促進兒童體悟學習。
一、 體驗式作業的價值理念
二、 體驗式作業的設計方法
三、 體驗式作業的實踐操作
第四章 自主式作業： 提升兒童自我效能感
自主式作業是兒童依照教師設計的作業范圍，根據自己的興趣愛好、認知風格和學習水平,自主選擇作業內容、作業完成形式；同時兒童根據作業要求，自主管理作業完成過程。自主式作業設計時，教師通過創設與兒童已有知識經驗相適應的問題，引起兒童的認知沖突，引導兒童積極探索、大膽實踐，激發兒童求知欲。在兒童完成自主式作業的過程中，教師還需適時引導兒童生成意義、建構知識。
一、 自主式作業的理念與意義
二、 自主式作業的設計方法
三、 自主式作業的具體實踐
第五章 創智類作業： 提升孩子綜合能力
孩子綜合能力的提升是在內化知識、自主探究、解決問題的過程中逐步形成的。創智類作業把孩子看做發展中的人，注重孩子內化理性知識為綜合能力。設計創智類作業以孩子轉識成智為主線、以師生交流互動為主體，使得孩子的思維遞進可視化成為現實。
一、 創智類作業的生長內涵
二、 創智類作業的研究設計
三、 創智類作業的實踐應用
第六章 主題類作業： 引導兒童學會創新
隨著時代的變遷與社會的進步,人們越來越注重對個人核心素養的塑造與追求。主題類作業聚焦核心素養，與兒童的生活實際緊密相關，更能體現探究性、實踐性和創新性等價值追求。教師圍繞某一主題設計、布置主題類作業，可以使兒童通過觀察、體驗、合作、探究等途徑在生活化的情境中學會知識、提升能力，不斷積蓄成長的力量。
一、 主題類作業的理念與價值
二、 主題類作業的設計原則與方法
三、 主題類作業的創意實踐
第七章 游戲式作業： 讓作業充滿無限趣味
作業是一種生活、是一種情趣，而不是千篇一律的重復。游戲式作業是以游戲為載體統籌設計的作業類型。它具有趣味性、規則性、情感性和豐富性。兒童是游戲者，設計游戲式作業需要考慮兒童的心理特點，聯系兒童已有生活經驗及知識儲備，依托學習工具，激活游戲形式,讓學習者飽含激情地參與知識探究的過程。
一、 游戲式作業的理念與價值
二、 游戲式作業的設計方法
三、 游戲式作業的創意實踐
第八章 表達類作業： 展示多元自我
表達類作業旨在立足自主發展視角，引導兒童在課內學習實踐、場景體驗等學習活動后，用語言或非語言形式表達對所學內容的理解。它關注兒童表達中的個性特點呈現、情感體驗釋放以及其心理機制詮釋，激發兒童內源性學習動力，幫助他們更好地發現自我、接納自我和展示多元自我。
一、 表達類作業的理論視角
二、 表達類作業的誕生路徑
三、 表達類作業的深層思索
第九章 制作類作業： 手腦聯盟的創意行動
陶行知先生曾說：“中國教育革命的對策是使手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議！笔帜X并用的制作類作業便是基于這樣的思考應運而生的。制作類作業作為小學低年段課后作業類型中的一種，不僅可以幫助孩子們將課堂上學到的知識，通過手工制作的方法加以鞏固，而且還可以鍛煉孩子們的精細動作能力。孩子在制作時，能培養他們的專注力和創造能力,充分發揮想象力和思考能力。手腦并用的手工制作類作業符合小學低年段兒童的身心發展需求。
一、 制作類作業的概念與價值
二、 制作類作業的設計與分析
三、 制作類作業的創意與實踐
第十章 非正式作業： 以追求自我學習為向度
學習無處不在，生活中隨時隨處都能發生。但是兒童從6至7歲進入正式學習時期起，非正式學習的時間、空間就相對有限。規劃好某一階段的非正式學習需要教師的正確引導、合理安排以及精妙設計，促使兒童發生非正式學習行為，從而獲得積極的情感態度和價值觀，*終形成獨立性格。
一、 非正式作業的價值主張
二、 非正式作業的設計路徑
三、 非正式作業的發展前景
第十一章 跨學科作業： 培養人的全面能力
跨學科作業以一個學科為中心,多門學科融會貫通、交叉滲透進行綜合化的設計、實踐與評價以提升學生解決問題的能力。相較于傳統的？谱鳂I，跨學科作業有利于拓展兒童的認知視野，淡化學科界限,有利于兒童靈活運用知識，解決實際生活問題，指向于兒童多元智能發展,從而為人的全面而可持續的發展奠定基礎。
一、 跨學科作業的理念與價值
二、 跨學科作業的設計與分析
三、 跨學科作業的案例與實踐
第十二章 探究類作業： 引導兒童提升思維品質
探究類作業是以兒童作為活動的主體，立足于兒童的學，通過探索研究習得知識，獲得經驗，形成創新力。探究類作業根據教學內容和兒童特點，把兒童生活中遇到的問題轉變成為學習上的問題，它花樣繁多，可以充分發揮兒童思維的發散性和創新性，推進兒童在科學素養、創造力、實施力等方面的發展。
一、 探究類作業的傳承探索
二、 探究類作業的設計要領
三、 探究類作業的準情酌理
第十三章 專題類作業： 融合于生活的作業
專題類作業是德育實踐活動的一個組成部分。專題類作業的設計關注兒童社會性發展需求，根據不同年齡兒童的身心發展規律、個性差異和接受能力,在家庭、社區等場所組織和開展實踐活動。力求讓兒童在實踐中體驗、在體驗中成長，喚起心中道德意識，繼而轉化為道德行為。
一、 專題類作業的內涵與價值
二、 專題類作業的設計與實例
三、 專題類作業的實踐與思考
第十四章 想象類作業： 挖掘兒童的創作潛能
想象類作業是以想象力和創造力為設計依據，蘊含了兒童的審美、情感、個性、價值觀等諸多元素，可以充分反映教學的效果，是提升課程意義的重要內容。想象類作業可以引導兒童開闊思維、創新創造，在奇思妙想中展現自我，挖掘兒童的創作潛能，促進兒童的全面發展，促使兒童核心素養的培養。
一、 想象類作業的理念價值
二、 想象類作業的創新設計
三、 想象類作業的體系優化
后記
展開全部
核心素養導向的課堂教學叢書:核心素養導向的作業設計 節選
后記 正是桂花飄香、秋意漸濃的季節，我們的作業變革研究成果也即將出版；厥走^去三年，在區域建設“上海市基礎教育創新實驗區”和構建“創智課堂”戰略的引領下，我們課題組力求將作業研究作為聚焦孩子創新素養培育，實現學習創新、教學創新、學習環境創新的抓手，努力通過基于校情、生情、師情的草根化研究與實踐，逐步開發有效、多樣、有利于提升孩子思維品質的作業內容。我們希望通過作業實施，引導孩子帶著問題學習、作業；在作業過程中學會尋覓問題與問題、條件與條件、問題與條件的內在聯系；做作業的過程能成為孩子個性化表達和表現的過程…… 三年來，我們孜孜以求，從作業觀的改變到作業的不斷創新、優化，到一個個鮮活教育教學案例的收集……不知不覺，我們經歷了一場毛毛蟲蛻變為蝴蝶的過程。我們欣喜地看到，在作業變革研究的撬動下，老師們的知識觀、兒童觀、學習觀、評價觀都在朝著符合核心素養引領的教育變革的方向發展。學生樂學善學、老師樂教善育，在作業變革研究中形成的、具有“楊分”特色的“成長性課堂文化”已經成為全校教師的愿景和行動方向。辦學品質的逐步提升，既讓我們為三年來的付出感到欣慰，也使我們更加明晰學校肩負的責任和使命！ 作業變革的背后，是教師知識觀、兒童觀、學習觀、評價觀的一次更新，是對作業這一古老形式重新賦予新的生命和意義。作業不是孤立的存在，而是整個課堂教學的一種手段和載體。轉向作業變革研究的背后，是我們對學校崇高育人價值的深度思考，對兒童有意義學習發生和遷移規律的真正尊重。 作業變革是一門大學問。我們將更加精誠合作、銳意探索，讓孩子們經歷一種更有質量的學習生活，讓老師們走一條更有獲得感的專業發展之路！ 馬燕婷 胡靚瑛2020年10月16日
核心素養導向的課堂教學叢書:核心素養導向的作業設計 作者簡介
馬燕婷，女，1980年1月出生，中共黨員，中學高級教師，楊浦區學科帶頭人，楊浦區青聯委員。曾獲得“全國優秀少先隊輔導員”“上海市家庭教育優秀指導者”稱號；領銜區域小學融入教育研究，出版“家庭教育百問讀本”叢書中的《微型課程講義》；領銜學校課題榮獲上海市德尚課題一等獎，楊浦區教育科學研究成果一等獎。 胡靚瑛，女，1974年出生于上海，現任上海市楊浦小學分校黨支部書記兼校長，高級教師。曾獲得“上海市園丁獎”“楊浦區園丁獎”。從教二十多年來，她始終堅守在教育教學和科研工作第一線，領銜學校課題先后榮獲楊浦區教育科學研究成果一、二等獎！皥孕排Φ膬r值，讓校園里每一個人學習成長”是她的教育理想。
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