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日常教學的情調(大教育書系) 版權信息
- ISBN：9787570221868
- 條形碼：9787570221868 ; 978-7-5702-2186-8
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>
日常教學的情調(大教育書系) 本書特色
作者秉持生命化教育的理念，指引教師從生命的復雜性出發去理解教育的復雜性，我們的課堂本質上就應該是生成性的，而非單一的、線性的。只有通過學生自己“再創造”知識，學習才能真正發生。此外，作者結合具體的聽課評課案例，對教師的課堂技巧和專業成長提出了切實可行的建議。全書既有發人深省的教育思考，又有結合日常教學的案例分析，對教師的專業成長將有重要作用。
日常教學的情調(大教育書系) 內容簡介
本書分為三輯，是張文質對中小學課堂觀察與思考的總結。輯“通向靈動的智慧”從人的生命狀態出發，用更開放、更寬容的心態去看待課堂。高屋建瓴地提出對教育的見解。第二輯“讓學習真正發生”對教師的專業成長提出了自己的獨特理念，如老師在課堂上要有舞臺感、要做“親師”等。第三輯“在教學現場”是作者每次聽課評課后的具體思考。作者以散文化的筆調，感性地提出了許多犀利而獨到的教育見解，顯示出其教育理念的開放性和多元性。全書所及之處，無不滲透著“生命化教育”“教育是慢的藝術”等理念。
日常教學的情調(大教育書系) 目錄
上卷 通向靈動的智慧
神秘的事業 / 3
“不教之教” / 9
做一個本分的教師 / 12
開放性和“慢慢地快” / 17
用更開闊的視野去看課堂 / 20
研究生命和研究教學 / 27
教學，首先要不辜負靈動的生命 / 31
做一個給孩子人生抹上甜蜜色彩的人 / 40
教學現場：我們的臨場智慧從哪里來？ / 46
中卷 讓學習真正發生
我的課堂教學思考（一）：讓學習真正發生 / 55
我的課堂教學思考（二）：課堂上的舞臺感 / 61
我的課堂教學思考（三）：用個人素養提高課堂水平 / 68
我的課堂教學思考（四）：處處反思，偶有所得 / 74
給教師的教學建議（一）：不妨走一條做“親師”的道路 / 78
給教師的教學建議（二）：積累豐富的教學案例 / 81
給教師的教學建議（三）：讓自己的教學版本逐步升級 / 86
給教師的教學建議（四）：“明師”的三種基本特質 / 93
下卷 在教學現場
課堂教學技能探討十三例 / 101
舉例與數學知識的本質 / 115
作文教學的八種思考 / 118
關注課堂里的孩子 / 126
當教師身處課堂之中 / 137
課堂思考二十八則 / 145
附：課堂教學之戲劇化與談話風 / 156
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日常教學的情調(大教育書系) 節選
神秘的事業 提到“復雜的教育思考能力”，這種復雜性就像我推崇的法國哲學家埃德加·莫蘭在《復雜性問題》中提到的，他認為世界萬物本身就是極為復雜的，所以我們不能用簡單的方式去思考一個問題。 比如，在一次講座中，我提出問題后發現大家都不回應，這讓我有一種很強烈的挫敗感。我如果要了解真相，會發現其實它的背景是很復雜的。教育本身也是這樣，所有在人身上發生的問題，哪怕已經被重復過千百萬遍，但對某個生命個體而言，這個問題仍然很復雜。它有很多的根源，有很多的理由，有很多的影響，共同造就著這種復雜性。 美國著名的教育家杜威，是一個很長壽的人，他活了九十多歲，學術研究生涯長達七十多年。杜威到了晚年還在跟自己的學生感慨：“教學真的是一個神秘的事業。”他說的“神秘的事業”，一方面是指教學沒有什么終南捷徑，不可以一步到位，也并非是簡單易操作的；另一方面，他也承認，他窮其一生都不可能達到全面揭示教育真相的境地。 我當過很長時間的教研員，聽了很多課。就教學本身來說，有很多因素在影響著教學的可能性。很多因素，可能都會使某種教學變得復雜，使某些嘗試達不到預期的效果。 記得有一次我到縣里去聽課，一位老師上課時信心滿滿，也很熱情。在課堂提問時，坐在前排的一個男孩兒回答問題，老師給了他充分的肯定——**次提問，有學生呼應，老師很高興，就把機會給了他。但是沒有想到，課堂轉折就從這里開始了，后來所有的問題，這個學生都舉手，而且都要搶著回答。后面整個教學就被這個孩子打亂了，所有聽課老師都把注意力集中在這個孩子身上，關注這個孩子提出了什么問題，老師是怎么回應的。 我們有時會把教學看成對某種知識的探險，這是對的，但教授知識有時候是需要在熟悉學生的基礎上進行的。奧蘇貝爾曾說，所謂有意義的教學就是：教師首先要知道學生知道什么，也就是教師先要知道學生的各種狀況。因為那天那個老師是借班上課的，他完全不知道有一個孩子是有著“人來瘋”這種氣質的。你鼓勵他，他就會更來勁，令教學沒辦法正常進行。這看上去是一件很簡單的事，我們可以把它稱為“教學失控”。但這個教學失控，你又不能簡單地認為是因為老師能力不夠，你可以設身處地去想，如果你作為一個教師，會怎么處理？ 你會發現，處理起來很困難。教學有幾個特征：**，教學是公開進行的，眾目睽睽之下，單獨處置會有麻煩；第二，教學是一種線性的狀態，時間是快速流動的，你不能隨便中斷（偶爾一次也許可以，但是我們不可能在一堂課中中斷10次，然后再開始）；第三，所有的教學都是有歷史背景的。 這種復雜性，如果推及到人的生命中去，有些是與生俱來的，而有些過度的熱情卻是病理性的。如果是病理性的，老師是真沒有辦法解決。我們如果想說某些教學是失敗的，要很謹慎，不能很輕易地就下判斷。同時，教學從來不是孤立的事件，它是一個持續的過程。 除非你能對某個教師的教學做一個持續的觀察，就像佐藤學那樣一直在學校觀察，并把看到的一切都拍下來，再做細致地分析。也許只有這樣，我們才可能對教育的真相有所察覺。作為教研員，一方面我們肯定有一定的權威；但另一方面我們要更謹慎地使用這個權威，而不僅僅是對現場呈現出來的現象，對可能影響教師職業生涯的某些東西做一些評判。因為這樣的評價，有時候可能不夠慎重。
日常教學的情調(大教育書系) 作者簡介
張文質，詩人，生命化教育發起人，教師公益研修“教育行走”項目創始人。植根于中小學與家庭教育三十多年，出版了《引向黑暗之門》等多部詩集，和《唇舌的授權》《教育是慢的藝術》《父母改變，孩子改變》《奶蜜鹽——家庭教育第一定律》《教育的勇氣》等近30部教育專著。2017年發起了全國十萬班級百萬家庭公益共讀活動，已有近20萬家庭參與。2018年創辦了文質教育研究院，致力于教師成長與新父母成長系列課程的研發和實施工作。
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